miércoles, 20 de diciembre de 2006
domingo, 17 de diciembre de 2006
domingo, 10 de diciembre de 2006
Flacso sesión fin2006
http://www.lanacion.com.ar/cienciasalud/nota.asp?nota_id=865758&origen=premiumhttp://www.lanacion.com.ar/cienciasalud/nota.asp?nota_id=865758&origen=premium
Módulo: APRENDIZAJE E INTERACCIONES EN LÍNEA
Segunda sesión
Queridos alumnos: Estamos ya en los últimos tramos del 2006 y ya es otro año que terminamos juntos!!
Les adelantamos que luego de hoy, tendremos una sesión de fin de año el viernes próximo y luego el campus cerrará hasta febrero. Ya les daremos más detalles la semana próxima.
Además, contarles que en el transcurso de este mes recibirán la devolución de los proyectos para que puedan continuar trabajando, en la medida de sus posibilidades, durante el receso.
En relación a los contenidos de Aprendizaje e Interacciones en Línea, dado que la mayoría de los grupos estuvo hasta estos días trabajando con el proyecto, queríamos proponerles que esta última semana “académica” del 2006 la tomaran para leer la sesión (quienes no tuvieron aún oportunidad de leerla) y para plantear y compartir comentarios acerca de la misma en el Espacio de diálogo.
La semana pasada les pedimos que empiecen la conformar un personaje, distinto de ustedes. La idea es que una vez que tengan pensada esta nueva identidad, sumergirse en la red a experimentar cómo se dan las relaciones y las interacciones en algunos mundos virtuales, es decir, realizar una investigación participativa, antropológica y virtual. Queremos que se sumerjan con su nueva identidad y puedan analizar con quien, cómo, y para qué son las relaciones que se establecen. Queremos saber que sucede con este personaje cuando empieza a tejer redes en la red. Nos gustaría que pudieran abrir un blog y que puedan reseñar sus actividades, reflexiones y comentarios en esta actividad. Para ello, les proponemos, que abran su espacio (el espacio de su personaje) en www.myspace.com (uno de los sitios más populares de la red), otra opción es sumergirse con su personaje en www.secondlife.com, que es el mundo virtual más exitoso.Realizaremos un cierre e esta actividad a finales del mes de febrero, pueden optar por empezarla ahora y mantenerla durante el verano o realizar el experimento más breve durante el mes de febrero. A medida que abran su blog, les pedimos que nos envían la dirección a fin de que podamos vincular los rss del blog con la página principal de la Carrera, y de esta forma leer y conocer las diversas aventuras que van pasando vuestros personajes en la red.
Bueno, a varios de ustedes les decimos hasta el sábado, en nuestro “Moodle-encuentro” y a todos, les deseamos una excelente semana!!
El equipo del posgrado
http://www.lanacion.com.ar/cienciasalud/nota.asp?nota_id=865758&origen=premiumhttp://www.lanacion.com.ar/cienciasalud/nota.asp?nota_id=865758&origen=premium
Módulo: APRENDIZAJE E INTERACCIONES EN LÍNEA
Segunda sesión
Queridos alumnos: Estamos ya en los últimos tramos del 2006 y ya es otro año que terminamos juntos!!
Les adelantamos que luego de hoy, tendremos una sesión de fin de año el viernes próximo y luego el campus cerrará hasta febrero. Ya les daremos más detalles la semana próxima.
Además, contarles que en el transcurso de este mes recibirán la devolución de los proyectos para que puedan continuar trabajando, en la medida de sus posibilidades, durante el receso.
En relación a los contenidos de Aprendizaje e Interacciones en Línea, dado que la mayoría de los grupos estuvo hasta estos días trabajando con el proyecto, queríamos proponerles que esta última semana “académica” del 2006 la tomaran para leer la sesión (quienes no tuvieron aún oportunidad de leerla) y para plantear y compartir comentarios acerca de la misma en el Espacio de diálogo.
La semana pasada les pedimos que empiecen la conformar un personaje, distinto de ustedes. La idea es que una vez que tengan pensada esta nueva identidad, sumergirse en la red a experimentar cómo se dan las relaciones y las interacciones en algunos mundos virtuales, es decir, realizar una investigación participativa, antropológica y virtual. Queremos que se sumerjan con su nueva identidad y puedan analizar con quien, cómo, y para qué son las relaciones que se establecen. Queremos saber que sucede con este personaje cuando empieza a tejer redes en la red. Nos gustaría que pudieran abrir un blog y que puedan reseñar sus actividades, reflexiones y comentarios en esta actividad. Para ello, les proponemos, que abran su espacio (el espacio de su personaje) en www.myspace.com (uno de los sitios más populares de la red), otra opción es sumergirse con su personaje en www.secondlife.com, que es el mundo virtual más exitoso.Realizaremos un cierre e esta actividad a finales del mes de febrero, pueden optar por empezarla ahora y mantenerla durante el verano o realizar el experimento más breve durante el mes de febrero. A medida que abran su blog, les pedimos que nos envían la dirección a fin de que podamos vincular los rss del blog con la página principal de la Carrera, y de esta forma leer y conocer las diversas aventuras que van pasando vuestros personajes en la red.
Bueno, a varios de ustedes les decimos hasta el sábado, en nuestro “Moodle-encuentro” y a todos, les deseamos una excelente semana!!
El equipo del posgrado
http://www.lanacion.com.ar/cienciasalud/nota.asp?nota_id=865758&origen=premiumhttp://www.lanacion.com.ar/cienciasalud/nota.asp?nota_id=865758&origen=premium
Módulo: APRENDIZAJE E INTERACCIONES EN LÍNEA
Segunda sesión
Queridos alumnos: Estamos ya en los últimos tramos del 2006 y ya es otro año que terminamos juntos!!
Les adelantamos que luego de hoy, tendremos una sesión de fin de año el viernes próximo y luego el campus cerrará hasta febrero. Ya les daremos más detalles la semana próxima.
Además, contarles que en el transcurso de este mes recibirán la devolución de los proyectos para que puedan continuar trabajando, en la medida de sus posibilidades, durante el receso.
En relación a los contenidos de Aprendizaje e Interacciones en Línea, dado que la mayoría de los grupos estuvo hasta estos días trabajando con el proyecto, queríamos proponerles que esta última semana “académica” del 2006 la tomaran para leer la sesión (quienes no tuvieron aún oportunidad de leerla) y para plantear y compartir comentarios acerca de la misma en el Espacio de diálogo.
La semana pasada les pedimos que empiecen la conformar un personaje, distinto de ustedes. La idea es que una vez que tengan pensada esta nueva identidad, sumergirse en la red a experimentar cómo se dan las relaciones y las interacciones en algunos mundos virtuales, es decir, realizar una investigación participativa, antropológica y virtual. Queremos que se sumerjan con su nueva identidad y puedan analizar con quien, cómo, y para qué son las relaciones que se establecen. Queremos saber que sucede con este personaje cuando empieza a tejer redes en la red. Nos gustaría que pudieran abrir un blog y que puedan reseñar sus actividades, reflexiones y comentarios en esta actividad. Para ello, les proponemos, que abran su espacio (el espacio de su personaje) en www.myspace.com (uno de los sitios más populares de la red), otra opción es sumergirse con su personaje en www.secondlife.com, que es el mundo virtual más exitoso.Realizaremos un cierre e esta actividad a finales del mes de febrero, pueden optar por empezarla ahora y mantenerla durante el verano o realizar el experimento más breve durante el mes de febrero. A medida que abran su blog, les pedimos que nos envían la dirección a fin de que podamos vincular los rss del blog con la página principal de la Carrera, y de esta forma leer y conocer las diversas aventuras que van pasando vuestros personajes en la red.
Bueno, a varios de ustedes les decimos hasta el sábado, en nuestro “Moodle-encuentro” y a todos, les deseamos una excelente semana!!
El equipo del posgrado
Módulo: APRENDIZAJE E INTERACCIONES EN LÍNEA
Segunda sesión
Queridos alumnos: Estamos ya en los últimos tramos del 2006 y ya es otro año que terminamos juntos!!
Les adelantamos que luego de hoy, tendremos una sesión de fin de año el viernes próximo y luego el campus cerrará hasta febrero. Ya les daremos más detalles la semana próxima.
Además, contarles que en el transcurso de este mes recibirán la devolución de los proyectos para que puedan continuar trabajando, en la medida de sus posibilidades, durante el receso.
En relación a los contenidos de Aprendizaje e Interacciones en Línea, dado que la mayoría de los grupos estuvo hasta estos días trabajando con el proyecto, queríamos proponerles que esta última semana “académica” del 2006 la tomaran para leer la sesión (quienes no tuvieron aún oportunidad de leerla) y para plantear y compartir comentarios acerca de la misma en el Espacio de diálogo.
La semana pasada les pedimos que empiecen la conformar un personaje, distinto de ustedes. La idea es que una vez que tengan pensada esta nueva identidad, sumergirse en la red a experimentar cómo se dan las relaciones y las interacciones en algunos mundos virtuales, es decir, realizar una investigación participativa, antropológica y virtual. Queremos que se sumerjan con su nueva identidad y puedan analizar con quien, cómo, y para qué son las relaciones que se establecen. Queremos saber que sucede con este personaje cuando empieza a tejer redes en la red. Nos gustaría que pudieran abrir un blog y que puedan reseñar sus actividades, reflexiones y comentarios en esta actividad. Para ello, les proponemos, que abran su espacio (el espacio de su personaje) en www.myspace.com (uno de los sitios más populares de la red), otra opción es sumergirse con su personaje en www.secondlife.com, que es el mundo virtual más exitoso.Realizaremos un cierre e esta actividad a finales del mes de febrero, pueden optar por empezarla ahora y mantenerla durante el verano o realizar el experimento más breve durante el mes de febrero. A medida que abran su blog, les pedimos que nos envían la dirección a fin de que podamos vincular los rss del blog con la página principal de la Carrera, y de esta forma leer y conocer las diversas aventuras que van pasando vuestros personajes en la red.
Bueno, a varios de ustedes les decimos hasta el sábado, en nuestro “Moodle-encuentro” y a todos, les deseamos una excelente semana!!
El equipo del posgrado
http://www.lanacion.com.ar/cienciasalud/nota.asp?nota_id=865758&origen=premiumhttp://www.lanacion.com.ar/cienciasalud/nota.asp?nota_id=865758&origen=premium
Módulo: APRENDIZAJE E INTERACCIONES EN LÍNEA
Segunda sesión
Queridos alumnos: Estamos ya en los últimos tramos del 2006 y ya es otro año que terminamos juntos!!
Les adelantamos que luego de hoy, tendremos una sesión de fin de año el viernes próximo y luego el campus cerrará hasta febrero. Ya les daremos más detalles la semana próxima.
Además, contarles que en el transcurso de este mes recibirán la devolución de los proyectos para que puedan continuar trabajando, en la medida de sus posibilidades, durante el receso.
En relación a los contenidos de Aprendizaje e Interacciones en Línea, dado que la mayoría de los grupos estuvo hasta estos días trabajando con el proyecto, queríamos proponerles que esta última semana “académica” del 2006 la tomaran para leer la sesión (quienes no tuvieron aún oportunidad de leerla) y para plantear y compartir comentarios acerca de la misma en el Espacio de diálogo.
La semana pasada les pedimos que empiecen la conformar un personaje, distinto de ustedes. La idea es que una vez que tengan pensada esta nueva identidad, sumergirse en la red a experimentar cómo se dan las relaciones y las interacciones en algunos mundos virtuales, es decir, realizar una investigación participativa, antropológica y virtual. Queremos que se sumerjan con su nueva identidad y puedan analizar con quien, cómo, y para qué son las relaciones que se establecen. Queremos saber que sucede con este personaje cuando empieza a tejer redes en la red. Nos gustaría que pudieran abrir un blog y que puedan reseñar sus actividades, reflexiones y comentarios en esta actividad. Para ello, les proponemos, que abran su espacio (el espacio de su personaje) en www.myspace.com (uno de los sitios más populares de la red), otra opción es sumergirse con su personaje en www.secondlife.com, que es el mundo virtual más exitoso.Realizaremos un cierre e esta actividad a finales del mes de febrero, pueden optar por empezarla ahora y mantenerla durante el verano o realizar el experimento más breve durante el mes de febrero. A medida que abran su blog, les pedimos que nos envían la dirección a fin de que podamos vincular los rss del blog con la página principal de la Carrera, y de esta forma leer y conocer las diversas aventuras que van pasando vuestros personajes en la red.
Bueno, a varios de ustedes les decimos hasta el sábado, en nuestro “Moodle-encuentro” y a todos, les deseamos una excelente semana!!
El equipo del posgrado
http://www.lanacion.com.ar/cienciasalud/nota.asp?nota_id=865758&origen=premiumhttp://www.lanacion.com.ar/cienciasalud/nota.asp?nota_id=865758&origen=premium
Módulo: APRENDIZAJE E INTERACCIONES EN LÍNEA
Segunda sesión
Queridos alumnos: Estamos ya en los últimos tramos del 2006 y ya es otro año que terminamos juntos!!
Les adelantamos que luego de hoy, tendremos una sesión de fin de año el viernes próximo y luego el campus cerrará hasta febrero. Ya les daremos más detalles la semana próxima.
Además, contarles que en el transcurso de este mes recibirán la devolución de los proyectos para que puedan continuar trabajando, en la medida de sus posibilidades, durante el receso.
En relación a los contenidos de Aprendizaje e Interacciones en Línea, dado que la mayoría de los grupos estuvo hasta estos días trabajando con el proyecto, queríamos proponerles que esta última semana “académica” del 2006 la tomaran para leer la sesión (quienes no tuvieron aún oportunidad de leerla) y para plantear y compartir comentarios acerca de la misma en el Espacio de diálogo.
La semana pasada les pedimos que empiecen la conformar un personaje, distinto de ustedes. La idea es que una vez que tengan pensada esta nueva identidad, sumergirse en la red a experimentar cómo se dan las relaciones y las interacciones en algunos mundos virtuales, es decir, realizar una investigación participativa, antropológica y virtual. Queremos que se sumerjan con su nueva identidad y puedan analizar con quien, cómo, y para qué son las relaciones que se establecen. Queremos saber que sucede con este personaje cuando empieza a tejer redes en la red. Nos gustaría que pudieran abrir un blog y que puedan reseñar sus actividades, reflexiones y comentarios en esta actividad. Para ello, les proponemos, que abran su espacio (el espacio de su personaje) en www.myspace.com (uno de los sitios más populares de la red), otra opción es sumergirse con su personaje en www.secondlife.com, que es el mundo virtual más exitoso.Realizaremos un cierre e esta actividad a finales del mes de febrero, pueden optar por empezarla ahora y mantenerla durante el verano o realizar el experimento más breve durante el mes de febrero. A medida que abran su blog, les pedimos que nos envían la dirección a fin de que podamos vincular los rss del blog con la página principal de la Carrera, y de esta forma leer y conocer las diversas aventuras que van pasando vuestros personajes en la red.
Bueno, a varios de ustedes les decimos hasta el sábado, en nuestro “Moodle-encuentro” y a todos, les deseamos una excelente semana!!
El equipo del posgrado
Como detectar copy y paste
Estimados colegas:El reuso indebido de textos (plagio) es una problemática que existe en muchos sectores de nuestra sociedad. Estudiantes de grado y postgrado, periodistas, escritores y profesionales son solo una ínfima parte de quienes lo realizan a diario, concientemente o no. El sitio en cuestión, tiene por finalidad principal ayudar a maestros a detectar posibles casos de uso indebido de textos de terceros.Dirección del sitio http://zapir.serverheaven.net/cgi-bin/reuso-v4.plNos gustaría recibir sus opiniones acerca de de este software, nuestro interés es mejorarlo y generar una versión pública para ser distribuida gratuitamente en instituciones educativas, escriba sus comentarios a gicycr@yahoo.comGracias y saludosGIC - Grupo de Investigación en Ciberculturas-~--------------------------------------------------------------------~-Consultas recomendadas:* Estudios de Master: http://egrupos.net/hs/79* Obras de Arte: http://egrupos.net/hs/84* Bebés: http://egrupos.net/hs/139-~--------------------------------------------------------------------~--~--------------------------------------------------------------------~-Artículos en venta o subasta: * CDs de Linux en Quito Ecuador (5.00 USD) -->> http://www.egrupos.net/artid/1631 * Karting (3500.00 ARS) -->> http://www.egrupos.net/artid/1632--~------------------------------------------------------------------~--Visita UTOPIA SIGLO XXI http://feliciano.blogspot.com"aprendiendo" ES UN FORO EN POS DE UNA EDUCACION LIBERADORA E INTEGRADORA EN LOS VALORES HUMANOS QUE DIGNIFICAN A LAS PERSONASPara enviar mensajes: aprendiendo@eListas.netPara inscribirse. aprendiendo-alta@eListas.netPara causar baja: aprendiendo-baja@eListas.netSi tienes problemas con tu cuenta de correos, elige laopción DIGEST.
domingo, 3 de diciembre de 2006
Otro recurso de esta sesión - Carlos Neri
Imágenes de chat. o el dialogo entre fragmentos de una cultura de microondas. (2001) Introducción
En este artículo plantearemos las relaciones entre subjetividad y tecnología, particularmente en el uso de Internet como mediación entre los sujetos. Si bien nuestro análisis se centra en la red, existen condiciones para señalar que esta fragmentación que vamos a describir se repite en muchos otros ejemplos en los sujetamientos a la tecnología. En cuanto a la etimología de la palabra virtual nos remitimos al siguiente fragmento de Philippe Quéau: "La palabra virtual proviene del latín virtus, que significa fuerza, energía, impulso inicial. Las palabras vis, fuerza, y vir, varón, también están relacionadas. Así, la virtus no es una ilusión ni una fantasía, ni siquiera una simple eventualidad, relegada a los limbos de lo posible. Más bien, es real y activa. Fundamentalmente, la virtus actúa. Es a la vez la causa inicial en virtud de la cual el efecto existe y, por ello mismo, aquello por lo cual la causa sigue estando presente virtualmente en el efecto. Lo virtual, pues, no es ni irreal ni potencial: lo virtual está en el orden de lo real." (Queau, 1995: 27)
Después de escribir varios artículos sobre las relaciones en el ciberespacio, quedan restos, fragmentos de ideas, que nos recuerdan la imagen de una pantalla después de varias horas de chat, donde hay canales abiertos, canales privados, el correo minimizado, el icq alerta, y el navegador abierto. Al cerrar todo esos recursos van silenciándose uno a uno, hasta llegar a dejar el monitor inerte. Quedan fragmentos por todos lados, ya no en la pantalla, sino en la persona, que al cerrar los ojos retiene imágenes, producto de la sobreimpresión. En un plano más pertinente diríamos que hay operaciones de modelado de la subjetividad. Despliegue de aspectos de identidad y procesos psicosociales aún no profundamente estudiados. Este artículo estará formado por esos fragmentos que han ido quedando en las carpetas o en la cabeza, o diseminados a modo de apuntes sobre un escritorio. Los denomino retazos para pensar.
Fragmento 1
La vida cotidiana también nos ofrece fragmentos y la realidad se nos aparece como contínua, uniendo de sentido lo discreto. Esta ilusión de sentido acomoda y desacomoda los fragmentos de la vida, dentro de lo que los psicólogos cognitivos han denominado frames o marcos. Prefiero denominarlos marcos de referencia.
En el chat o en la comunicación mediada por tecnología, la sensación de unidad y de completud, de sentirse participe de algo, querido por, amigo o enemigo de..., nos lleva a decir que en el chat se produce una operación de "unión de lo diverso", donde lo diferente trata de borrarse en la constitución de un nuevo marco de realidad.
Fragmento 2
De la soledad a la desolación. Non stop.
"Pueden ser tan adictivos como la cocaína y tan seductores como él más potente de los afrodisíacos. Sin embargo sus efectos pueden ser tan sutiles que las victimas no se den cuenta de lo que les esta sucediendo hasta que es demasiado tarde... " Esther Gwinnell, comienza de esta forma tan fuerte su libro "@mores en Internet",
En este artículo plantearemos las relaciones entre subjetividad y tecnología, particularmente en el uso de Internet como mediación entre los sujetos. Si bien nuestro análisis se centra en la red, existen condiciones para señalar que esta fragmentación que vamos a describir se repite en muchos otros ejemplos en los sujetamientos a la tecnología. En cuanto a la etimología de la palabra virtual nos remitimos al siguiente fragmento de Philippe Quéau: "La palabra virtual proviene del latín virtus, que significa fuerza, energía, impulso inicial. Las palabras vis, fuerza, y vir, varón, también están relacionadas. Así, la virtus no es una ilusión ni una fantasía, ni siquiera una simple eventualidad, relegada a los limbos de lo posible. Más bien, es real y activa. Fundamentalmente, la virtus actúa. Es a la vez la causa inicial en virtud de la cual el efecto existe y, por ello mismo, aquello por lo cual la causa sigue estando presente virtualmente en el efecto. Lo virtual, pues, no es ni irreal ni potencial: lo virtual está en el orden de lo real." (Queau, 1995: 27)
Después de escribir varios artículos sobre las relaciones en el ciberespacio, quedan restos, fragmentos de ideas, que nos recuerdan la imagen de una pantalla después de varias horas de chat, donde hay canales abiertos, canales privados, el correo minimizado, el icq alerta, y el navegador abierto. Al cerrar todo esos recursos van silenciándose uno a uno, hasta llegar a dejar el monitor inerte. Quedan fragmentos por todos lados, ya no en la pantalla, sino en la persona, que al cerrar los ojos retiene imágenes, producto de la sobreimpresión. En un plano más pertinente diríamos que hay operaciones de modelado de la subjetividad. Despliegue de aspectos de identidad y procesos psicosociales aún no profundamente estudiados. Este artículo estará formado por esos fragmentos que han ido quedando en las carpetas o en la cabeza, o diseminados a modo de apuntes sobre un escritorio. Los denomino retazos para pensar.
Fragmento 1
La vida cotidiana también nos ofrece fragmentos y la realidad se nos aparece como contínua, uniendo de sentido lo discreto. Esta ilusión de sentido acomoda y desacomoda los fragmentos de la vida, dentro de lo que los psicólogos cognitivos han denominado frames o marcos. Prefiero denominarlos marcos de referencia.
En el chat o en la comunicación mediada por tecnología, la sensación de unidad y de completud, de sentirse participe de algo, querido por, amigo o enemigo de..., nos lleva a decir que en el chat se produce una operación de "unión de lo diverso", donde lo diferente trata de borrarse en la constitución de un nuevo marco de realidad.
Fragmento 2
De la soledad a la desolación. Non stop.
"Pueden ser tan adictivos como la cocaína y tan seductores como él más potente de los afrodisíacos. Sin embargo sus efectos pueden ser tan sutiles que las victimas no se den cuenta de lo que les esta sucediendo hasta que es demasiado tarde... " Esther Gwinnell, comienza de esta forma tan fuerte su libro "@mores en Internet",
Recursos otro Carlos Neri
Singularidad en la red :
Sujetos, mediaciones e inmediatismos (2001)
"Nuestros inventos son lindos juguetes que distraen nuestra atención de las cosas serias. Nos apuramos mucho para construir un telégrafo magnético de Maine a Texas, pero puede ser que Maine y Texas no tengan nada importante que comunicar" Thoreau, 1884
INTRODUCCION En este artículo plantearemos las relaciones entre subjetividad y tecnología, particularmente en el uso de Internet como mediación entre los sujetos. Si bien nuestro análisis se centra en la red, existen condiciones para señalar que esta fragmentación que vamos a describir se repite en muchos otros ejemplos en los sujetamientos a la tecnología. Gergen Kenneth en su libro "El yo saturado", señala que la multiplicación de las relaciones mediadas por tecnología van haciendo desaparecer los encuentros cara a cara para producir una cultura que denomina de "microondas", metaforizando "el concepto de aplicar calor intenso para obtener de inmediato alimentos", y lo traslada a los vínculos mediados por lo tecnológico. En nuestro recorrido nos concentraremos en la red y sus recursos y el modo en que es utilizada por los grupos, entendiendo que se producen particularidades con respecto a otros vínculos. Nos preguntamos que tipo de relaciones se presenta en los grupos que intercambian mensajes, que integran comunidades virtuales, que crean una verdadera necesidad de leer y contestar diariamente, que a priori podríamos desafiar las palabras de Thoreau y decir que creen tener algo importante para comunicar.
UN POCO DE HISTORIA A principios de los 90´ en un bbs se me ofertó la posibilidad de armar una consultoría psicológica vía email, que tenía por objetivo orientar a los que consultaran para luego derivarlos a instituciones públicas o privadas. La mayoría de las consultas que me llegaron se encuadraban en lo que se denominan trastornos obsesivos compulsivos (TOC), que han sido maravillosamente descriptos e interpretados en la película "Mejor imposible" por el actor Jack Nicholson. Allí observamos un conjunto de fobias y trastornos que afectan el contacto con el otro y los desplazamientos físicos en el mundo. Lo interesante del caso es que estas personas en el ciberespacio gozaban de una amplia libertad, eran comunicativas, alegres, como si la distancia entre la pantalla y el otro los liberara. También cabe señalar, que en el caso de los TOC se puede producir el efecto contrario, es decir, el reforzamiento de los síntomas soportados por una tecnología que los hace más egosintónicos. Esta situación me llevó a
Sujetos, mediaciones e inmediatismos (2001)
"Nuestros inventos son lindos juguetes que distraen nuestra atención de las cosas serias. Nos apuramos mucho para construir un telégrafo magnético de Maine a Texas, pero puede ser que Maine y Texas no tengan nada importante que comunicar" Thoreau, 1884
INTRODUCCION En este artículo plantearemos las relaciones entre subjetividad y tecnología, particularmente en el uso de Internet como mediación entre los sujetos. Si bien nuestro análisis se centra en la red, existen condiciones para señalar que esta fragmentación que vamos a describir se repite en muchos otros ejemplos en los sujetamientos a la tecnología. Gergen Kenneth en su libro "El yo saturado", señala que la multiplicación de las relaciones mediadas por tecnología van haciendo desaparecer los encuentros cara a cara para producir una cultura que denomina de "microondas", metaforizando "el concepto de aplicar calor intenso para obtener de inmediato alimentos", y lo traslada a los vínculos mediados por lo tecnológico. En nuestro recorrido nos concentraremos en la red y sus recursos y el modo en que es utilizada por los grupos, entendiendo que se producen particularidades con respecto a otros vínculos. Nos preguntamos que tipo de relaciones se presenta en los grupos que intercambian mensajes, que integran comunidades virtuales, que crean una verdadera necesidad de leer y contestar diariamente, que a priori podríamos desafiar las palabras de Thoreau y decir que creen tener algo importante para comunicar.
UN POCO DE HISTORIA A principios de los 90´ en un bbs se me ofertó la posibilidad de armar una consultoría psicológica vía email, que tenía por objetivo orientar a los que consultaran para luego derivarlos a instituciones públicas o privadas. La mayoría de las consultas que me llegaron se encuadraban en lo que se denominan trastornos obsesivos compulsivos (TOC), que han sido maravillosamente descriptos e interpretados en la película "Mejor imposible" por el actor Jack Nicholson. Allí observamos un conjunto de fobias y trastornos que afectan el contacto con el otro y los desplazamientos físicos en el mundo. Lo interesante del caso es que estas personas en el ciberespacio gozaban de una amplia libertad, eran comunicativas, alegres, como si la distancia entre la pantalla y el otro los liberara. También cabe señalar, que en el caso de los TOC se puede producir el efecto contrario, es decir, el reforzamiento de los síntomas soportados por una tecnología que los hace más egosintónicos. Esta situación me llevó a
Rescursos Carlos Neri
Documento elaborado por el
Grupo Informática y Sociedad
El impacto
socio político de Internet
Unidad de Información
Ediciones del CCC
Centro Cultural de la Cooperación Floreal Gorini
Ediciones del CCC
Centro Cultural de la Cooperación Floreal Gorini
Buenos Aires, noviembre de 2006
El impacto socio político
de Internet
Ediciones CCC, Centro Cultural de la Cooperación Floreal Gorini
Ediciones del Instituto Movilizador de Fondos Cooperativos C.L.
Avda. Corrientes 1543 (C1042AAB) Tel: (54-11) 5077 8080 - Buenos Aires - Argentina
www.centrocultural.coop
Director: Juan Carlos Junio
El impacto socio político
de Internet
Documento elaborado por el Grupo Informática y Sociedad
Dep. Unidad de Información
El contenido de este documento está licenciado bajo una licencia
Atribución-CompartirDerivadasIgual 2.5 Argentina
http://creativecommons.org/licences/by-sa/2.5/ar/
Atribución - CompartirDerivadasIgual 2.5 Argentina
Usted es libre de:
• copiar, distribuir, exhibir, y ejecutar la obra
• hacer obras derivadas
• hacer uso comercial de la obra
Atribución. Usted debe atribuir la obra en la
forma especificada por el autor o el
licenciante.
Compartir Obras Derivadas Igual. Si usted
altera, transforma, o crea sobre esta obra,
sólo podrá distribuir la obra derivada
• Ante cualquier reutilización o distribución, usted debe dejar
claro a los otros los términos de la licencia de esta obra.
• Cualquiera de estas condiciones puede dispensarse si usted
obtiene permiso del titular de los derechos de autor.
Sus usos legítimos u otros derechos no son afectados de ninguna
manera por lo dispuesto precedentemente.
Este es un resumen legible-por-humanos del código legal disponible para su
lectura en http://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.5/ar/legalcode
Indice
PRÓLOGO ................................................................................................ 7
INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 9
PARTE I. CONTEXTO SOCIAL E HISTÓRICO ................................................. 11
PARTE II. INTERNET, UN INSTRUMENTO DE COMUNICACIÓN SOCIAL .............. 15
PARTE III. IMPORTANCIA DE INTERNET, MOVIMIENTOS Y DIFUSIÓN ............... 20
A MODO DE CONCLUSIÓN ......................................................................... 28
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................ 30
6 / Unidad de Información
Grupo Informática y Sociedad / 7
Prólogo
El 4 de mayo de 2005 la Dirección del Centro Cultural de la Cooperación
Floreal Gorini convocaba a un grupo de profesionales vinculados
a las tecnologías de la información, un equipo con alto grado de
profesionalidad, y experiencia en temas relacionados, a la constitución
de lo que se denominó provisoriamente como Gabinete de Internet,
colectivo que finalmente tomaría su denominación actual: Grupo Informática
y Sociedad.
El grupo tenía dos objetivos: uno más coyuntural, el de asistir al CCC
en la tarea de afrontar el desafío de salir a darse a conocer, nacional e
internacionalmente, utilizando el sitio web como herramienta de difusión
que daría cuerpo en la sociedad al CCC. Se solicitó a los miembros
del grupo ayudar a imaginar otros usos de las tecnologías para
mejorar la calidad del trabajo del CCC.
Por otro lado, se planteó la inquietud de cómo pensar, desde un
enfoque institucional, una toma de posición relativa a la temática de
Internet en Argentina y en el mundo, ya desde un grupo asesor o
gabinete con la propuesta de juntarse una vez por mes para pensar
estas cosas.
En ese primer encuentro se definieron algunos lineamientos que serían
los que guiarían el trabajo del grupo durante más de un año, hasta
llegar al documento que hoy presentamos, El impacto socio político
de Internet. A este grupo de profesionales se sumó una joven investigadora,
que aportó rigurosidad en el ordenamiento y elaboración de
conceptos e ideas de los diferentes miembros, a partir de una serie de
entrevistas realizadas a cada uno de ellos.
En estas entrevistas, surgieron ideas en común y propuestas para el
debate, que se fueron dando forma a lo largo del ciclo de trabajo. La
mayoría de los miembros coincidió en que Internet es una herramienta
que supera el mero hecho de ser un medio. Trae aparejados cambios
culturales, sociales, políticos y económicos que trascienden lo local y
que «revolucionan» lo conocido y establecido hasta el momento en el
entramado de la vida social. Al referirse específicamente a su impacto
en la cultura, se destacó la potencialidad de esta herramienta como
8 / Unidad de Información
fuente de resistencia, difusión de pensamiento crítico, y enriquecimiento
recíproco con otros sujetos. Sus características, la amplitud de las
posibilidades de generar información y debates en su seno, mucho mayor
que la de otros medios, pone en jaque a las corporaciones. Por lo
tanto, gran parte de las «limitaciones» con las que podría llegar a contar
Internet están implementadas y pensadas por las grandes empresas,
y gestionadas por los diversos Estados. Cuando se planteó el debate
actual acerca del gobierno de Internet se afirmó en primer lugar
que hay preservarla, y tratar de que no se pierda su sustancia, el modo
en que la conocemos y utilizamos actualmente. Está en juego su característica
por excelencia, el ir «de muchos a muchos», pudiendo quedar
reducida a pocos y seleccionados.
De este enriquecedor debate, nacido de la experiencia académica,
técnica y militante de los miembros, sumado a la investigación en diversas
fuentes que diesen orden y profundidad a los temas debatidos,
es que surge el documento que hoy el CCC presenta a la sociedad, no
como un trabajo terminado, sino como un disparador, para abrir el
debate y para proponer una alternativa política al sistema actual con el
fin de crear un imaginario político de transformación.
Julio C. Gambina
Director Adjunto
Grupo Informática y Sociedad / 9
Introducción
Cada día, las tecnologías digitales, entre ellas Internet, cobran mayor
preponderancia en nuestras vidas. Así como también en lo político,
social, cultural y económico el uso de éstas trae aparejados cambios y
diferentes visiones respecto a las mismas.
En este documento nos proponemos analizar el fenómeno de Internet
y la impronta que generó en los diferentes aspectos de la vida humana.
A la vez, queremos hacer público el debate que existe acerca de
la red como espacio de libertad.
Consideramos que el Centro Cultural de la Cooperación tiene que
alumbrar este debate y plantear las diferentes consecuencias que trae
aparejadas la resolución del mismo para las clases subalternas. De la
misma manera, observar que las nuevas tecnologías son herramientas
que pueden posibilitar y potenciar la construcción de otro orden social.
Poner en evidencia que detrás de ésta, sigue habiendo decisiones
e intereses políticos y económicos.
Las tecnologías digitales, especialmente Internet, se desarrollaron a
partir del trabajo colaborativo. La labor conjunta, con otros, potencia
y permite lograr cada vez mejores desarrollos. Este tipo de trabajo,
junto con la digitalización. Trae cambios en la construcción y difusión
del conocimiento y la información a nivel global.
Los propósitos planteados han guiado la escritura de este documento.
En la primera parte se describe el contexto en el que surgen las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Asimismo la
impronta que éstas trajeron para la vida social.
El segundo apartado describe el objeto de estudio propiamente dicho;
vale decir Internet y sus diferentes visiones.
En la tercera parte se intenta mostrar a partir de hechos sociales,
políticos y culturales recientes el papel y el uso que tiene Internet en la
resolución y difusión de los mismos.
Por último, formulamos algunas conclusiones que esperamos puedan
ser retomadas para seguir adentrándonos en este fenómeno, Internet.
10 / Unidad de Información
Los integrantes del Grupo Informática y Sociedad y autores de este
trabajo produjimos este documento haciendo uso de Internet y poniendo
en práctica el trabajo colaborativo y cooperativo: Daniel Campione,
Julio C. Gambina, Juan Carlos Junio, Carlos Murat, Ricardo
Presta, Pablo Recepter, Gabriel Travella, Mirta Villalba, Vladimir Sebriano
y Néstor Wassaf, con la colaboración de Lucila Dughera.
Grupo Informática y Sociedad / 11
Parte I
Contexto social e histórico
Asistimos a una época de grandes transformaciones de alcance internacional.
El sistema mundial abandonó hace ya quince años su organicidad
bipolar y transita una historia llena de turbulencias. El belicismo
se constituye en la faceta más cruel de una sociedad donde las clases
dominantes pretenden un nuevo orden en creciente desigualdad social.
Todo ocurre en el marco de profundas modificaciones científicas y tecnológicas
cuya utilización es disputada para consolidar/modificar el orden
vigente. Su impacto sobre el género humano y el medio natural es nuestra
preocupación. Se disputa el poder y con él, la propia vida y la felicidad
de la humanidad. Entre esos cambios emerge un tema en el que pretendemos
centrar nuestro enfoque: la información, el conocimiento y la
comunicación, rieles por los que transita en forma acelerada la nueva
locomotora de la historia que llamamos globalización neoliberal. En los
últimos veinte años se han desarrollado tecnologías digitales que permiten
y potencian la producción y distribución descentralizada de la
información, permitiendo soslayar los controles centralizados de publicaciones
tradicionales, enriqueciendo el dominio público y defendiendo
el espacio común.
Junto con la revolución tecnológica y a diferencia de otros períodos,
cobran preponderancia la información y el conocimiento. Por tal razón,
para denominar a esta etapa se utilizan diferentes términos «capitalismo
cognitivo», «sociedad de la información», «sociedad red», «era
de la información». El saber, las ideas, y la información son asumidos
por las clases dominantes como bienes económicos, «mercancías», con
la especificidad de ser inmateriales, de naturaleza distinta a los bienes
materiales. Esto supone problemas, pues contrariamente al principio
generalmente aceptado que vincula la economía a los bienes escasos,
en materia de información lo que se presenta es la abundancia de la
misma.
La información, las ideas y el conocimiento tienen la particularidad,
en todas las épocas históricas, de no consumirse, no agotarse y no
desvanecerse en su uso. No pierden su utilidad y nos permiten seguir
teniéndolas ya sea en nuestro bagaje cultural, en un libro o en soporte
12 / Unidad de Información
magnético. Por lo tanto, éstas posibilitan y permiten aún más la multiplicación
y divulgación de las mismas.
Toda mercancía es producto del trabajo humano, con utilidad manifiesta
(valor de uso) y destinada al intercambio (valor de cambio o valor).
Resulta sencillo identificar el valor de uso, no así el valor de cambio o valor,
el que surge del tiempo de trabajo socialmente necesario para producir
cualquier mercancía; la información, en cuanto mercancía, no escapa a
esta lógica. La solución al tema en el marco del capitalismo, pasa por la
apropiación privada (monopólica) de la mercancía información, la «propiedad
», llevando el asunto de la esfera de las relaciones económicas a la
esfera jurídica, es decir, al campo de las normas (imperativas) que regulan
el funcionamiento de la sociedad. A través de las regulaciones jurídicas se
presenta entonces la mayor restricción con relación a la expansión y difusión
del conocimiento e información. La privatización del conocimiento
tiene como base la propiedad intelectual, marco legal que refuerza el ejercicio
del poder por parte de aquellos que la detentan. Bajo el término de
propiedad intelectual se engloban a los derechos de autor, las patentes y
marcas registradas.
Aludíamos en el párrafo anterior a la propiedad intelectual que es una
de las tantas estrategias restrictivas del capitalismo en un mundo en que
la ciencia, la tecnología y el conocimiento se constituyen junto a los trabajadores
en fuerzas productivas esenciales. Su apropiación privada es
el principal obstáculo para el desarrollo integral de los dos tercios de la
humanidad que aún viven en la pobreza. Es la ley que permite que en
este nuevo espacio las relaciones de propiedad tengan denominación y
encuadre.
Carlos Marx comienza su máxima obra diciendo que «La riqueza
de las sociedades en que impera el régimen capitalista de producción
se nos aparece como un inmenso arsenal de mercancías y la mercancía
como su forma elemental». Esa es la razón capitalista para mercantilizar
toda creación humana, eliminando los obstáculos culturales, sociales
y políticos existentes materializados en la bipolaridad. Es por ello
que la política del capital transnacional tiende a la creciente mercantilización
de la vida. Consecuentemente con ello, se explica la creciente
mercantilización capitalista de la información. Al mismo tiempo, en tanto
relación social, genera una resistencia al poder del capital, dentro de la
cual se inscribe la lucha por la socialización de la información.
Grupo Informática y Sociedad / 13
El capitalismo es un orden social que define un poder para la producción
y la reproducción de sí mismo y de sus mecanismos de dominación.
En ese marco pensamos que la información es poder y que al mismo tiempo
existe un poder de la información para mantener el orden social vigente.
La capacidad de los sectores subalternos de poder discernir entre la
información útil o no que se presenta y cambiar el flujo de la misma así
como la capacidad de producirla y difundirla es posible mediante las
tecnologías digitales, que realzan sustancialmente la autonomía de los
sectores populares con respecto a los poderes establecidos en la creación
y disputa de poder; para constituirse en contrapoder.
La apropiación de la información y el conocimiento nos afecta en tanto
sujetos concientes que queremos transformar la sociedad. En ese
marco es que pretendemos analizar nuevas herramientas que nos permitan
preservar y avanzar en la democratización de la información para
constituir sujetos que puedan disputar el poder para construir otro orden
social.
14 / Unidad de Información
Grupo Informática y Sociedad / 15
Parte II
Internet, un instrumento
de comunicación social
El uso creciente de la información digitalizada se aplica en cada vez más
áreas de la actividad humana. Este crecimiento sostenido ha aumentado su
velocidad desde la aparición de la red de redes. Internet es un fenómeno
que transformó, reformuló y posibilitó multiplicidad de relaciones sociales.
Hasta hace relativamente poco tiempo era impensable la cantidad, calidad
y rapidez con que fluye la información actualmente y el alcance de la misma.
En este sentido, se la entiende como una revolución en materia de
comunicaciones y de vínculos humanos, culturales y políticos.
Internet es fundamentalmente un espacio social, cada vez más extendido
y diversificado. Por eso la preservación de la libertad de expresión
y comunicación, en su seno, es uno de los principales problemas
que se plantea, ya que detrás de ésta hay un debate que se centra
en lo ideológico-político y paralelamente en lo económico.
Técnicamente se entiende a Internet como una red de comunicación de
muchos a muchos, donde no sólo se es receptor sino, también, un potencial
emisor. Esta herramienta tecnológica provocó importantes transformaciones
y trajo aparejados cambios para la vida humana que se sustentan en
el alcance, la velocidad de propagación, pero sobre todo en la accesibilidad
y el potencial del medio para darle protagonismo al que lo usa. Su
gestación se produjo de forma tal que los centros tradicionales del poder
no pudieron frenar el avance y enriquecimiento, en su interior, de las expresiones
que normalmente tienen censuradas, como ocurre en otros medios
masivos, publicaciones escritas o televisión. La red se tornó un espacio de
batalla ideológica de una apertura y alcance mayor a la de otros medios.
Pareciera que Internet es resultado de la evolución «natural» de la informática.
Sin embargo, el camino que siguieron las comunicaciones de datos
hasta transformarse en red global, no era el único sendero posible. Es más,
prevaleció una vía a contramano de la época, caracterizada por el aumento
de la concentración monopólica.
El desarrollo abierto de la red podría ser entendido como producto
de una «distracción del poder» que permitió que se desarrolle,
16 / Unidad de Información
bajo sus narices y utilizando un proyecto abandonado por el Departamento
de Defensa, una red basada en la conexión entre pares,
construida sobre principios de acceso y publicación libres, en lugar
de lo que algunos llamaban la «autopista de información» propiedad
de los monopolios de las telecomunicaciones, el software y los medios
masivos de comunicación..
El desarrollo de la red está íntimamente ligado al del software libre.
Los mecanismos de colaboración que dieron origen al software libre
se extendieron por la red, y, a su vez, para la gran mayoría de los
componentes básicos de la red, existen productos libres de referencia
y con una participación en el mercado muy alta. Esto hace que el costo
de los componentes de software necesarios para «publicar contenido»
estén limitados por la «competencia» que tiene con los productos libres.
Lo cual los mantiene en valores razonables. De esta forma, esto
hace posible que no se produzcan limitaciones a las publicaciones por
cuestiones económicas. De hecho, el costo principal de poner una publicación
en la red es conseguir tráfico, no publicar. Podrían aparecer
limitaciones en el futuro si se abandona el concepto de «neutralidad»1
de la red, a través de una alianza (más bien una asociación ilícita) entre
los productores de contenido y quienes dominan el transporte.
La Internet que estamos viviendo hoy es una construcción colectiva
en desarrollo constante. Los grupos que detentan y ejercen la dominación
buscan cercarla. Lo que hoy existe con una amplia libertad, podría
empezar a cercenarse, a manejarse contenidos, coartarse espacios
de intercambio, intentando introducir regulaciones, resoluciones,
leyes, normas y otros proyectos que perjudicarían a esta democratización
potencial del conocimiento y tenderían a generar más control. Las
luchas no empiezan ni terminan en Internet. Ésta refleja una confrontación
de ideas. La realidad virtual, la que se genera en la red, en algunos
casos se articula con la realidad social. Pero sino se articula con
ésta, en términos tradicionales, puede no servir de mucho. Incluso puede
actuar, de alguna manera, como una especie de distractivo.
Desde el punto de vista político, la red global facilita la resistencia a
la dominación ya que es un ámbito de expresión en el cual conviven
1. Se entiende por neutralidad que .el tratamiento del tráfico de información por la red no
esté condicionado por su contenido.
Grupo Informática y Sociedad / 17
tanto agencias de noticias, revistas, diarios, como individuos que intercambian
información, suben material, difunden ideas a la mayor cantidad
de gente posible e intentan llegar a organizaciones y partidos políticos,
estableciendo contactos con otras personas, asociaciones, movimientos
con una misma línea de pensamiento y distribuyen información
diferente a la manipulada en los medios de comunicación. Un movimiento,
un grupo de producción cultural que se origina como estrictamente
local, puede intercambiar sus experiencias con otros que
están en diferentes lugares del mundo. De esta forma los emprendimientos
políticos-culturales tienen un horizonte infinitamente más amplio.
Así este instrumento deja mayor espacio para la construcción y
transmisión de saberes e información. Brinda la posibilidad real de producir
lo que algunos llaman un nuevo internacionalismo o una nueva
internacionalización de las luchas populares.
La utilización del espacio digital conlleva una mayor democratización
del mismo y a una apuesta fuerte al trabajo colectivo y cooperativo,
en los que el común denominador es entender al conocimiento
como una práctica de construcción social. Estas formas originarias de
revolución, nacidas con la llegada de la «sociedad red» apuntan a generar
un conjunto de alternativas concretas a las formas de dominación
que emanan de la propia economía de las nuevas tecnologías de la
información y comunicación (NTICs).
La libertad que ofrece la red y permite potenciar la lucha de las
clases subalternas, facilita también su utilización para usos delictivos, lo
cual genera un amplio rechazo en la sociedad. Estas prácticas y la
consiguiente exigencia de «orden», no deberían ser utilizadas para restringir
la libertad del medio, como seguramente pretenderán hacerlo
quienes se atribuyen el poder de policía mundial.
Actualmente uno de los grandes debates que gira en torno a Internet
es acerca de su gobierno y de la ingerencia que tiene y que podría
llegar a tener Estados Unidos de Norteamérica. Frente a esto podemos
visualizar dos grandes tendencias. La primera vinculada a la importante
presión ejercida por las corporaciones trasnacionales con el
objetivo de generar una legislación que les permita apropiarse de un
espacio que es común y les asegure ganancias monopólicas. La segunda
es la que promueve y defiende a la red como espacio propicio para
la producción colaborativa y la libre distribución del conocimiento, que
18 / Unidad de Información
se abre paso con una creatividad e innovación muy grande superando
las fronteras de los estados nacionales.
La red tiene un desarrollo descentralizado y se gestó sobre la base
de la cooperación, lo cual favorece a los que adhieren a la idea de
compartir y construir colectivamente conocimiento e información. Esta
contracultura genera alternativas de construcción conjunta, las cuales
son de por sí cuestionadoras del modelo vigente. Afortunadamente
estas características han impedido, hasta el momento, que aquellos
que pugnan por el control hayan podido cercar Internet.
La confrontación de intereses se vio reflejada en la última Cumbre
Mundial de la Sociedad de la Información (CMSI), Túnez 2005, donde
ciertos países del Sur apoyaron la idea de dejar el control de Internet
en manos de la ONU, particularmente en la ITU (Unión Internacional
de Telecomunicaciones) que es el órgano de esa organización
intergubernamental que entiende en materia de telecomunicaciones. No
obstante, ante la fuerte presión del representante de USA, primó la
posición del gobierno de Estados Unidos de Norteamérica de no ceder
su poder sobre la estructura raíz de la red (DNS) y sólo se logró en
paralelo la creación de un Foro, al cual se denominó Foro para el
Gobierno de Internet cuya función principal quedó relegada a convertirse
en un ámbito multisectorial y de gobiernos que asesorará al Secretario
General de Naciones Unidas sobre el tema del así llamado
«Gobierno y regulación de Internet».
De esta forma, el manejo estructural de la red quedó en manos del
gobierno de Estados Unidos de Norteamérica, a través de la ICANN
(Corporación de Internet para la Asignación de Nombres y Números)
organización que debe revalidar su acuerdo con este gobierno en breve
y donde se vislumbra que pueda quedar liberada de las decisiones
de USA en los aspectos del manejo de los nombres de dominios,
acuerdos, costos, políticas, etc. Pero no en el manejo de los DNS raíz
que son una piedra angular del funcionamiento técnico de la red, y
seguirían en manos exclusivas del departamento de Comercio de USA.
La red de redes basa su funcionamiento técnico en el sistema de
servidores de nombres raíz (DNS root) y, en definitiva, tomar control
o cederlo significa controlar o ceder el manejo de las autopistas
de la información por donde fluyen los contenidos que todos día a
día utilizamos.
Grupo Informática y Sociedad / 19
Este detalle de las redes o autopistas es además un punto que fue
tomado en la propia CMSI como un tema significativo pues del desarrollo
de la misma y la característica de su uso y capacidad de llegada
en calidad y profundidad en las naciones del Sur, sus ciudades y pueblos
más recónditos depende en gran medida que existan ciberciudadanos
de 1ra y de 2da. Es decir, la interconexión entre países de una
misma región, así como entre ciudades de un mismo país y el acceso
de los individuos a esos puntos, es condición necesaria, aunque no
suficiente, para poder acortar la llamada brecha digital que es, en definitiva,
la capacidad de acercar a toda la sociedad las tecnologías de la
información y comunicación para su desarrollo socioeconómico.
Por lo tanto, no es lo mismo achicar la brecha digital en materia de
infraestructura de redes dejando el armado y desarrollo de las mismas
en manos del «mercado» o del propio imperialismo, que hacerlo con
una fuerte injerencia de los gobiernos populares y de los movimientos
y empresas sociales que dan muestra en múltiples disciplinas de cumplir
con efectividad tareas administrativas sin fines de lucro al servicio
de la sociedad.
Finalmente, el centro de la disputa está entre quienes pugnan para
que Internet continúe siendo parte del dominio público, y aquellos que
pretenden cercarla, subsumirla a sus intereses, quienes consideran que
es necesario controlarla y restringirla cada vez más. Las luchas por el
control del ciberespacio, están íntimamente ligadas a la disputa política,
cuya solución dependerá, en gran parte, de que los sectores populares
entiendan la utilidad y potencialidad que esta nueva tecnología
posee y la base político-ideológico de este enfrentamiento.
20 / Unidad de Información
Grupo Informática y Sociedad / 21
Parte III
Importancia de Internet,
movimientos y difusión
Todos los movimientos de contestación
del orden simbólico son importantes
por el hecho de cuestionar lo que parece evidente,
lo que está fuera de discusión, indiscutido.
Desbaratan las evidencias.
Pierre Bourdieu, Sociología y Cultura
Es primordial para el conjunto de la sociedad que este fenómeno,
Internet, sea debatido y analizado. Si bien hay una imagen de mucha
libertad en la red ésta no está garantizada sino que acarrea un potencial
extraordinario de control, ya que las clases dominantes quieren ejercer
cada vez más control en dicho espacio y cercarlo.
En el Centro Cultural de la Cooperación (CCC) resulta imprescindible
abrir el debate, llevarlo a la discusión pública y difundir las consecuencias
que puede tener la resolución del mismo, en uno u otro sentido.
De acuerdo a cómo se defina esta disputa con Internet podremos
construir una sociedad más justa e igualitaria en la que el conocimiento
y la información no sean una mercancía sino que sean resultado de la
construcción cooperativa y colectiva de los ciudadanos, lo cual permita
el acceso y la distribución libre. De lo contrario, terminaremos asfixiándonos
con el desarrollo tecnológico privado que conduce obligatoriamente
a una sociedad controlada. El hacer público el debate también
puede permitir que programas ya naturalizados sean reemplazados por
aquellos de código abierto que aún no se conocen masivamente, lo cual
posibilitaría que sean reconocidos y aprehendidos.
En ocasiones se cae en un debate meramente técnico, y en consecuencia
no se llega a vislumbrar lo que este nuevo fenómeno, Internet,
puede posibilitar en términos sociales, políticos, culturales y económicos.
Por tal razón, consideramos que es interesante hacer un racconto
de diferentes acontecimientos sociales y movimientos populares que
cobraron magnitud y difusión a nivel mundial a partir de hacer un uso
estratégico de esta herramienta.
22 / Unidad de Información
La importancia de las nuevas tecnologías de la comunicación e información
(NTICs) se puede corroborar en hechos históricos de reciente
data. En este apartado se mencionarán ejemplos políticos, sociales
y culturales que se han difundido haciendo uso de Internet. No
nos adentraremos en el análisis político de los mismos, sino que pretendemos
mostrar el uso y el potencial de la herramienta.
Comenzaremos analizando uno de los hechos más difundidos por la
web, el conflicto armado en el sureste mexicano, Chiapas. El Ejército
Zapatista de Liberación Nacional (EZLN), en 1994, se dio a conocer
y tejió una red solidaria a través del uso de Internet. Lo novedoso
estuvo dado, más allá de lo propiamente político, en la rapidez con que
presentaron sus principios y los reclamos que levantaban como bandera.
Se puede pensar que la «construcción» de Internet como herramienta
a favor de un proyecto popular fue obra del Zapatismo. Este
inicio coincidió hasta cierto punto con la explosión de la World Wide
Web, que ya existía, pero pasó a ser utilizada masivamente. Vale mencionar
que en el mundo entre las páginas web que primero llamaron la
atención a la prensa se halló una dedicada al EZLN.
Este hecho de importancia mundial, y en especial muy significativo
para América Latina, reafirma la importancia de Internet como medio
de comunicación alternativo a los tradicionales, además de permitir
que los movimientos sociales mundiales se acercaran al EZLN. Durante
los primeros meses y años, diversas agrupaciones conformaron lo
que llamarían un nuevo movimiento de solidaridad con Chiapas y el
EZLN. Varios de los integrantes de este nuevo «movimiento» eran veteranos
de los movimientos de solidaridad con las insurgencias de Centroamérica
y otros movimientos previos.
La página http://www.ezln.org, creada en 1994 por Justin Paulson1,
tenía el propósito de difundir información sobre el levantamiento en Chia-
1. Justin Paulson, catedrático de la Universidad de California en Santa Cruz, plantea en una
entrevista que «Desde el primero de enero de 1994 me interese en el movimiento zapatista.
Durante los siguientes meses trataba infructuosamente de hallar información, y no
encontraba mucho en periódicos, revistas ni en la red. En marzo de 1994 entre a la World
Wide Web y pensé: Si estoy buscando información al respecto y encuentro tan poco
material, ¿por qué no compartir con el mundo todo aquello, aunque poco, de lo que hallo?
de manera que empecé un archivo, en la red, con noticias, comunicados y todo lo relacionado
con el EZLN. Eso fue a fines de marzo y principios de abril de 1994.» http://
www.eco.utexas.edu/~archive/chiapas95/1996.08/msg00130.html
Grupo Informática y Sociedad / 23
pas. Su público objetivo en un inicio eran personas residentes fuera de
México que buscaran información fidedigna sobre el conflicto, por lo
que al principio casi todo lo publicado estaba en inglés, pero cada vez
más mexicanos comenzaron a utilizar la página, de manera que en 1995
fue necesario publicar la mayoría de las noticias en español.
Entre 1995 y 2005 en México, en una de las regiones más pobres
del mundo como es el sur selvático de ese país, se difundió el uso de
Internet para fines antihegemónicos, y en contra la dominación capitalista
e imperialista. Cuando este fenómeno y su potencialidad de expansión
fue descubierto y asumido se resignificó y pasó a ser un instrumento
de disputa. Es por ello, que se puede pensar en el Zapatismo
como el «fundador de Internet» en términos de herramienta de lucha
popular.
El problema de Chiapas, como es obvio, no se resolverá en la red,
sino en la lucha social y política; sin embargo nadie duda del potencial
de Internet como herramienta poderosa que permitió que diferentes
actores participaran y adhirieran a la causa. Se convierte así en un
medio que posibilita el activismo social y permite que se movilice información
alternativa que acompaña y fortalece la presencia directa en la
lucha.
Tal vez uno de los pasos más importantes, es integrar, en una sociedad
donde el movimiento popular está fragmentado, el concepto de
comunidades asociadas a programas con un mismo propósito y campañas
que contribuyan a transformar las relaciones de producciónexplotación
vigentes y a mantener sujetos para cambiar la realidad.
Otro ejemplo de impacto social de Internet, lo encontramos en el
desarrollo del Software Libre. Los programas de computación se escriben
en lenguajes entendibles por los «humanos» (llamados programas
fuente), que luego de «procesarse» en un «compilador» se transforma
en un programa que puede ser comprendido y ejecutado por la
computadora (conocido como programa ejecutable). Cuando se transfiere
un programa de una persona a otra, puede transferirse el «fuente»
o el «ejecutable». Al comienzo de la era de la computación, en general
se transferían los programas fuentes, por lo cual quien lo recibía podía
utilizarlo, pero además «entenderlo» e inlcuso «modificarlo», es decir,
de alguna manera se transfería conocimiento. Con el rápido desarrollo
del negocio del software las compañías comenzaron a adueñarse del
24 / Unidad de Información
«conocimiento» generado por los programadores que contrataba y
transferir solamente el derecho (cada vez mas limitado) a usar el «ejecutable
». Frente a estas restricciones Richard Stallman, inició el movimiento
del Software Libre (SL) con el objetivo de desarrollar software
que pueda ser compartido sin restricciones. El inicio de este movimiento,
cuyo hito es la creación de la Free Software Foundation en
1985, coincide con la explosión de la red, potenciando este movimiento,
al facilitar sustancialmente la socialización de la creación.
Los principios con los que se crea el SL, se refieren fundamentalmente
a la forma de distribución del bien, se expresan en 4 principios2 y se
materializan en una licencia llamada GPL, la cual garantiza que un programa
que nace libre (porque quien lo programa así lo desea) no pueda
ser apropiado o cerrado en el futuro. Establecidas estas bases, comienza
a acumularse software que puede utilizarse, modificarse y transferirse
libremente. El caso paradigamático es el sistema operativo Linux, pero
actualmente existen miles de proyectos, muchos de ellos responsables
de la creación de productos exitosos, que son desarrollados y mantenidos
por cientos de miles de colaboradores voluntarios, que utilizan formas
comunitarias de trabajo. Estos voluntarios comparten conocimiento
y aportan horas de trabajo y esparcimiento en una búsqueda que puede
tener distintas motivaciones, pero que está en las antípodas del individualismo
característico de la época. Sería impensable conseguir estos
niveles de colaboración, con participación de personas de los más diversos
confines del mundo, sin la existencia de la red. Para cerrar el ciclo
«virtuoso», gran parte de la red está construida utilizando software libre.
En esta misma línea se puede observar la historia de Argentina y
considerar el papel de Internet en la definición de los acontecimientos
recientes. Podemos confirmar como en los hechos de la Crisis de
2001-2002 se usó esta herramienta como medio de difusión y constitución
del movimiento popular. Con la caída del gobierno constitucio-
2. Según la Free Software Foundation Software Libre (SL) se considera al software que garantiza:
• la libertad de usar el programa, con cualquier propósito;
• la libertad de estudiar cómo funciona el programa, y adaptarlo a tus necesidades. El acceso
al código fuente es una condición previa para esto;
• la libertad de distribuir copias, con lo que puedes ayudar a tu vecino.
Grupo Informática y Sociedad / 25
nal y con los sectores subalternos alineados bajo la consigna «que se
vayan todos» y el «cacerolazo», los reclamos y protestas se difundieron
rápidamente a través de las cadenas de e-mails; contribuyendo a la
expansión y consolidación del movimiento. La comunicación en el ciberespacio
creció en forma notable, las asambleas barriales publicaron
sus reuniones en páginas web. Las protestas, espontáneas y aisladas
entre sí en los primeros momentos, fueron luego coordinadas y
organizadas por grupos vecinales, preexistentes, u organizados para la
ocasión.
La jornada del 19 de diciembre de 2001 no solamente fue testigo
del primer cacerolazo sino que a la vez se generó una explosión de
mails, direcciones de sitios web, artículos de diarios electrónicos. Surgieron
listas electrónicas, foros improvisados, cadenas, páginas web,
sitios de organizaciones vecinales, que rápidamente se incrementaron.
Ante el sesgo conservador y los silenciamientos de los grandes medios,
sitios contestatarios se convirtieron en lectura cotidiana y obligada
para muchos miles de personas. Tanto fue así que en un sitio web se
invitaba a los vecinos a ser cronistas de lo que pasaba en las asambleas
vecinales de sus barrios, para que se difunda una vez más información
alternativa y actualizada. Los diferentes usos que se le dieron a Internet
permitieron que los movimientos de las clases subalternas constituyeran
y reforzaran su identidad, aunando luchas y reclamos.
Acciones comunicacionales de este tipo facilitan la superación de la
instancia de protesta y articularla con cambios y soluciones a las diferentes
problemáticas presentadas. Esto se observó en la organización y
difusión a partir del 2001 del Foro Social Mundial (FSM), en Porto
Alegre, que crece, se nutre y utiliza como medio de difusión a Internet. El
mismo surge en oposición al Foro Económico de Davos (FEM), Suiza,
que se realiza todos los años para conciliar y convenir el destino global
de la humanidad. Este encuentro tendría lugar, para darle una dimensión
simbólica al inicio de esta nueva etapa, durante los mismos días del encuentro
de Davos de 2001, pudiendo a partir de ahí repetirse todos los
años, siempre durante los mismos días en que los grandes del mundo se
encontrasen allí.
El nacimiento del Foro Social Mundial (FSM) tuvo como base no
sólo la resistencia al pensamiento hegemónico del mundo sino el propósito
de pasar de las manifestaciones de masas y protestas a una
etapa propositiva, de búsqueda concreta de respuestas a los desafíos
26 / Unidad de Información
de construcción de ‘otro mundo’, en el que la economía estuviese al
servicio del ser humano y no a la inversa. Se proponía realizar un encuentro,
de dimensión mundial y con la participación de todas las organizaciones
que se venían articulando en las protestas masivas, orientado
hacia lo social. Tenía que ser en el Tercer Mundo –por su efecto
simbólico- y la propuesta de realizarlo en Porto Alegre, tenía que ver
con la existencia de un gobierno local que aparecía como síntesis de
democratización y lucha contra el neoliberalismo.
El propósito del FSM es establecer una plataforma para discutir
estrategias de resistencia al modelo globalizador del FEM. En este
caso Internet es utilizada para convocar a diferentes actividades, compartir
sus resultados y participar aunque se esté a kilómetros de distancia.
La lucha se transforma, cobra visibilidad mundial, se globaliza.
Este uso de la red para subir información alternativa, compartir experiencias
de resistencia y globalizar las luchas populares permitió articular
redes horizontales de funcionamiento descentralizado, por otra vía
de comunicación que no es la tradicional. Y posibilitó constituir y afianzar
la identidad de los diferentes movimientos populares.
De este modo se puede observar que, desde el de Seattle contra la
OMC en adelante, los movimientos anticapitalistas y por otro orden
mundial, el propio Foro Social Mundial, se han autoconvocado usando
como soporte las TICs. Se amplía así tanto el concepto de espacio
público, como el de espectro político y desempeñan un papel fundamental
para la construcción de un espacio público diferente, sustentado
en gran parte por las redes electrónicas. En este sentido, son movimientos
social y políticamente innovadores.
En la misma dirección un hecho que mantuvo al mundo interconectado
y que puso la mirada en el continente europeo, propiamente en España,
fue el atentado el 11 de marzo de 2003 en Atocha. El entonces
presidente de turno, José María Aznar, y candidato para la reelección
por el Partido Popular (PP), manipulo la información e intentó culpar a la
organización separatista vasca, ETA por los acontecimientos ocurridos
en la estación de tren, a días de las elecciones generales. Los grupos
opositores cercaron las sedes populares de toda España y acusaron al
gobierno de no querer reconocer la manipulación, para evitar que los
electores lo relacionaran con la Guerra de Irak. Mientras por las redes
de información alternativa en Internet comenzaba a surgir una versión
Grupo Informática y Sociedad / 27
distinta a la oficial. En esos instantes sólo los partidos de la izquierda
mantenían una actitud digna y comenzaban a destejer la tela que había
tejido rápidamente el PP. A través de Internet y de los mensajes cortos
de los teléfonos móviles, se convocaba una concentración. En Internet
se hablaba ya sin tapujos de un golpe de estado informativo desde el
Partido Popular. Esta estrategia en la que se usó nuevamente esta herramienta,
llevó entre otras cuestiones, a un vuelco en el resultado de las
elecciones Parlamentarias que se celebraron inmediatamente después.
En un ejemplo muy reciente, de este mismo año, los estudiantes
secundarios en Chile han logrado coordinar y llevar a cabo una protesta
estudiantil de gran magnitud a través del uso de las nuevas tecnologías
de la información y comunicación. Se han organizado de tal manera
que los teléfonos celulares, Internet, chat, messenger o blogs, han
sido fundamentales para coordinar las estrategias a implementar a lo
largo de todo el país y conseguir que la protesta estudiantil elevara de
modo exponencial su visibilidad pública, incluso fuera del país.
El uso de la telefonía celular así como los fotologs y blogs permitieron
ilustrar tanto el movimiento al interior de los colegios como las
protestas callejeras. Esto posibilitó articular una red intercolegial y, en
paralelo, de cada establecimiento escolar. Esta coordinación permitió
que cada uno plasmara su necesidad, articulada con el reclamo que
los envolvía a todos como estudiantes, estableciendo los ejes comunes
de la protesta.
La utilización de diferentes dispositivos tecnológicos les permitió dar
testimonio a nivel mundial de lo que reclamaban y de cómo se llevaba
adelante la lucha estudiantil. Encontraron en Internet una poderosa aliada
para publicar reclamos que incluyeron consignas de lucha, comunicados
de los dirigentes, opiniones de los estudiantes e intercambio directo
a través de foros. Se apropiaron de la herramienta para hacer públicos
sus reclamos y estar interconectados entre los mismos liceos. Esta herramienta
facilitó una vez más la constitución y coordinación del movimiento
estudiantil, dándole a éste cohesión y visibilidad a nivel mundial.
Los diferentes ejemplos citados presentan a Internet como medio
de organización y difusión e instrumento de reivindicación social, y reafirman
la importancia que tienen las TICs, específicamente Internet,
en términos políticos, sociales, culturales y económicos. Se observa
como desde ámbitos localizados se puede difundir, con una rapidez
28 / Unidad de Información
impensada en otro momento histórico, información alternativa a la controlada
por las corporaciones multimediales en términos globales. Esto
es posible por la característica de la red que es abierta, hasta el momento,
y permite que la información subida, fluya sin ser coartada ni
manipulada por los medios masivos. En paralelo, posibilita la creación
de redes de intercambio y solidaridad entre los movimientos de las
clases subalternas.
Este espacio social tiene que ser preservado de los deseos particulares
de las corporaciones o de los gobiernos, es un ámbito común en
el que se puede seguir construyendo y potenciando los movimientos
de resistencia al orden social imperante, y orientarlos al intento de construir
otro orden social mundial, el cual es posible.
Es necesario conservar a la red como un espacio abierto, sin niveles
de información ni prioridades. Resulta vital frenar la mercantilización
de la información, utilizada como fuente de ganancias por las empresas
de telecomunicaciones, verdaderas transnacionales de la información.
La información de pretensión «objetiva» generada y difundida
desde los grandes medios está cada vez más manipulada y dirigida por
el interés corporativo.
Chiapas, como algunos de los otros casos mencionados, son conflictos
locales, pero se convierten casi instantáneamente en asuntos de
interés mundial. Lo cual es novedoso, ya que implica que no se pueden
vigilar, controlar ni reprimir dentro de los esquemas tradicionales
de control. Esto se logra mediante la «red de redes», organismos e
instancias descentralizadas que no pueden ser controladas dentro de
ninguna frontera o localidad, y se saltean así los instrumentos de disciplinamiento
de alcance nacional. La organización de las acciones, la
coordinación entre grupos y países, y en parte la participación activa,
se realiza a través del correo electrónico. La red de comunicación electrónica
sustenta a las redes de lucha local y global. Internet resulta
instrumento principal para el desarrollo y ampliación de este nuevo
fenómeno.
Grupo Informática y Sociedad / 29
A modo de conclusión
Como se mencionó a lo largo del documento, Internet es un espacio
social, como tal está atravesado por la lucha de clases y es un instrumento
de disputa.
Este nuevo fenómeno nació en un contexto histórico político en donde
se derrumbó la organización bipolar del mundo y en el que el desarrollo
de las tecnologías de la información y comunicación tiene cada día
mayor nivel de influencia en nuestras vidas. Hace ya más de una década
que estamos transitando una nueva manera de comunicación y acceso
/ construcción del saber.
En dicho contexto surgió la dimensión social y política de Internet.
Ya es percibida por vastísimas capas de la población como un medio
más de expresión, comunicación e información. En consecuencia se
incrementa día a día el número de los que acceden al uso de la misma.
Para quienes acceden a la red, se presentan nuevas posibilidades de
obtener y compartir información, ampliando formidablemente los límites
de su accionar en los aspectos social, político, cultural, educativo,
etc. Simultáneamente, se amplía la diferencia entre quienes acceden, y
aquellos que debido a trabas económicas, sociales, educativas o técnicas
no consiguen ese acceso, generándose la llamada «brecha digital»
entre los países del Norte y Sur, y dentro de cada país, la cual se
profundiza a pasos agigantados.
De todos modos, al correr el velo que cubre a esta herramienta, al
dejar de verla como un instrumento orientado a la comercialización de
la propia información y de todo tipo de bienes y servicios, podemos
visualizar que la misma es un medio más de constitución del movimiento
popular y a la vez de lucha por el poder.
Es por ello que la propia naturaleza de la red provoca que los gobiernos
de los países capitalistas desarrollados y las clases dominantes
a nivel mundial estén interesados y quieran hacer uso de su poder a
través del manejo de contenidos y ejercer el control tanto en el tráfico,
en la conectividad, como en la accesibilidad a los sitios de Internet.
Esta pelea se refleja en las cumbres mundiales que se han realizado
con motivo del nuevo milenio, así como en las asambleas parlamentaunidad
30 / Unidad de Información
rias de los países capitalistas desarrollados y en la infinidad de foros y
listas de discusión que circulan por la red.
Esta lucha y la preservación del ámbito como una instancia más de
organización de los sectores subalternos, del mismo modo que como
medio de difusión alternativo que canaliza las luchas populares es el
desafío que se presenta y tiene que ser preservado. Como se intentó
plasmar en el documento, esta nueva herramienta digital, Internet, fortalece,
potencia y favorece la construcción colaborativa de contenidos.
Con lo cual se plantea el trabajo junto con el otro, promoviendo
el protagonismo del «internauta» en contraposición al rol pasivo del
«televidente», y por lo tanto favoreciendo la generación y difusión de
información alternativa.
Internet puede pasar a ser la herramienta de difusión y comunicación
de ideas y contenidos más significativa existente, que aún podría
superar a los medios tradicionales. Hoy se vuelve un imperativo propiciar
que conserve sus características de apertura, uso libre y democrático.
Los movimientos sociales que promueven la cooperación y solidaridad
deberían tener como bandera el mantenimiento de las características
democráticas y la ampliación de las potencialidades contestatarias
de la «red de redes».
Por ello, en cualquier campo en el que esta temática sea discutida o
considerada es necesario poder dar cuenta de lo que el movimiento
cree y considera útil, valioso y potencial de este medio. Ello implica
crear conciencia acerca de los cambios que el manejo de la red puede
traer aparejados para los movimientos de resistencia.
Hemos querido echar alguna luz acerca de cómo y por qué se muestra
a Internet como un medio más y no como una herramienta potencial
que permite y favorece la constitución y desarrollo de los movimientos
populares para construir otro orden social. Este fenómeno tiene
que ser retomado, pensado y reflexionado, ya que detrás de los equipos
informáticos lo que subyace son decisiones políticas.
Grupo Informática y Sociedad / 31
Bibliografía
Baldi, M.; Cuenca, F.; Moisset, D. (2001): «Encrucijada digital». [http://
www.proposicion.org.ar/doc/encrucijada.html.es]
Bensaïd, D. (2003): «El dominio público contra la privatización del mundo
» En: Revista Viento Sur. Madrid. Nº 70, págs. 73-82.
Blondeau, O. (2004): «Génesis y subversión del capitalismo informacional
», en Capitalismo cognitivo, propiedad intelectual, y creación colectiva,
Madrid, Traficantes de Sueños.[http://www.nodo50.org/ts/editorial/
librospdf/capitalismocognitivo.pdf].
Bourdieu, P., Sociología y Cultura, México D.F., Grijalbo, 1990.
Boyle, J.,«Las ideas cercadas: el confinamiento y la desaparición del dominio
público», en ¿Un mundo patentado? La privatización de la vida y el
conocimiento, Córdoba, Ediciones Böll, 2005.
Busaniche, B., «Las ideas y las cosas: la riqueza de las ideas y los peligros
de su monopolización» en ¿Un mundo patentado? La privatización de la
vida y el conocimiento, Córdoba, Ediciones Böll, 2005.
Busaniche, B. ; Saravia, D. (2003): «Democracia vs. Fascismo - Libertad
vs. Control: La contradicción fundamental de la sociedad del conocimiento
». [http://weblog.educ.ar/sociedad-informacion/archives/000672.php]
Castells, M., La era de la información: economía, sociedad y cultura. La
sociedad red, Vol. 1, México D.F., Siglo Veintiuno Editores, 1999.
Castells, M. (2005): «Innovación, Libertad y Poder en la Era de la Información
». Porto Alegre.[http://www.cic.unb.br/docentes/pedro/trabs/castells-
VFSM.html]
Castro Díaz-Balart, F., Ciencia, Tecnología e Innovación: desafíos e incertidumbres
para el sur, La Habana, Ediciones Plaza, 2006.
Castro Díaz-Balart, F., Ciencia, tecnología y sociedad: hacia un desarrollo
sostenible en la era de la globalización, La Habana, Ed. Científico Técnica,
2004.
Di Cosmo, R (1998): «Trampa en el ciberespacio» [http://
www.dicosmo.org]
Finquielievich, S. (2002): «Hacia una nueva ciudadanía: Argentina y sus
TICs» [http://www.enredando.com]
Lessig, L. (1999): «Códigos y otras leyes del ciberespacio». [http://
www.taurus.santillana.es]
Lessig, L. (2004): «Cultura Libre». [http://free-culture.org]
32 / Unidad de Información
Marx, K., El capital: crítica de la economía política, México, Fondo de
Cultura Económica, 1973.
Negri, A. ; Hardt, M., Imperio, Bs.As., Paidós, 2000.
Rullani, E. (2004): «El capitalismo cognitivo ¿un déjà-vu?». En «Capitalismo
cognitivo, propiedad intelectual, y creación colectiva.». Madrid, Traficantes
de Sueños. [http://www.nodo50.org/ts/editorial/librospdf/capitalismocognitivo.Serrano, E. (2004): «El fin de la inocencia o ¿qué hay de nuevo viejo?». En:
Scripta Nova : Revista electrónica de geografía y ciencias sociales. Barcelona.
[http://www.ub.es/geocrit/sn/sn-170-49.htm]
Stallman, R. (2005): «¿Dijiste ‘propiedad intelectual’? Es sólo un espejismo
seductor». [http://www.solar.org.ar/article.php3?id_article=207]
Vercelli, A. (2001): «La conquista silenciosa del ciberespacio». [http://
www.arielvercelli.org/libros.html]
Este documento se propone analizar
el fenómeno de Internet y la
impronta que generó en los diferentes
aspectos de la vida humana. A la
vez, se quiere hacer público el
debate que existe acerca de la red
como espacio de libertad.
Los integrantes del Grupo Sociedad
e Información y autores de este
trabajo produjeron este documento
haciendo uso de Internet y
poniendo en práctica el trabajo
colaborativo y cooperativo:
Daniel Campione, Lucila Dughera,
Julio C. Gambina, Juan Carlos Junio,
Carlos Murat, Ricardo Presta,
Pablo Recepter, Gabriel Travella,
Mirta Villalba, Vladimir Sebriano
y Néstor Wassaf.
Grupo Informática y Sociedad
El impacto
socio político de Internet
Unidad de Información
Ediciones del CCC
Centro Cultural de la Cooperación Floreal Gorini
Ediciones del CCC
Centro Cultural de la Cooperación Floreal Gorini
Buenos Aires, noviembre de 2006
El impacto socio político
de Internet
Ediciones CCC, Centro Cultural de la Cooperación Floreal Gorini
Ediciones del Instituto Movilizador de Fondos Cooperativos C.L.
Avda. Corrientes 1543 (C1042AAB) Tel: (54-11) 5077 8080 - Buenos Aires - Argentina
www.centrocultural.coop
Director: Juan Carlos Junio
El impacto socio político
de Internet
Documento elaborado por el Grupo Informática y Sociedad
Dep. Unidad de Información
El contenido de este documento está licenciado bajo una licencia
Atribución-CompartirDerivadasIgual 2.5 Argentina
http://creativecommons.org/licences/by-sa/2.5/ar/
Atribución - CompartirDerivadasIgual 2.5 Argentina
Usted es libre de:
• copiar, distribuir, exhibir, y ejecutar la obra
• hacer obras derivadas
• hacer uso comercial de la obra
Atribución. Usted debe atribuir la obra en la
forma especificada por el autor o el
licenciante.
Compartir Obras Derivadas Igual. Si usted
altera, transforma, o crea sobre esta obra,
sólo podrá distribuir la obra derivada
• Ante cualquier reutilización o distribución, usted debe dejar
claro a los otros los términos de la licencia de esta obra.
• Cualquiera de estas condiciones puede dispensarse si usted
obtiene permiso del titular de los derechos de autor.
Sus usos legítimos u otros derechos no son afectados de ninguna
manera por lo dispuesto precedentemente.
Este es un resumen legible-por-humanos del código legal disponible para su
lectura en http://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.5/ar/legalcode
Indice
PRÓLOGO ................................................................................................ 7
INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 9
PARTE I. CONTEXTO SOCIAL E HISTÓRICO ................................................. 11
PARTE II. INTERNET, UN INSTRUMENTO DE COMUNICACIÓN SOCIAL .............. 15
PARTE III. IMPORTANCIA DE INTERNET, MOVIMIENTOS Y DIFUSIÓN ............... 20
A MODO DE CONCLUSIÓN ......................................................................... 28
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................ 30
6 / Unidad de Información
Grupo Informática y Sociedad / 7
Prólogo
El 4 de mayo de 2005 la Dirección del Centro Cultural de la Cooperación
Floreal Gorini convocaba a un grupo de profesionales vinculados
a las tecnologías de la información, un equipo con alto grado de
profesionalidad, y experiencia en temas relacionados, a la constitución
de lo que se denominó provisoriamente como Gabinete de Internet,
colectivo que finalmente tomaría su denominación actual: Grupo Informática
y Sociedad.
El grupo tenía dos objetivos: uno más coyuntural, el de asistir al CCC
en la tarea de afrontar el desafío de salir a darse a conocer, nacional e
internacionalmente, utilizando el sitio web como herramienta de difusión
que daría cuerpo en la sociedad al CCC. Se solicitó a los miembros
del grupo ayudar a imaginar otros usos de las tecnologías para
mejorar la calidad del trabajo del CCC.
Por otro lado, se planteó la inquietud de cómo pensar, desde un
enfoque institucional, una toma de posición relativa a la temática de
Internet en Argentina y en el mundo, ya desde un grupo asesor o
gabinete con la propuesta de juntarse una vez por mes para pensar
estas cosas.
En ese primer encuentro se definieron algunos lineamientos que serían
los que guiarían el trabajo del grupo durante más de un año, hasta
llegar al documento que hoy presentamos, El impacto socio político
de Internet. A este grupo de profesionales se sumó una joven investigadora,
que aportó rigurosidad en el ordenamiento y elaboración de
conceptos e ideas de los diferentes miembros, a partir de una serie de
entrevistas realizadas a cada uno de ellos.
En estas entrevistas, surgieron ideas en común y propuestas para el
debate, que se fueron dando forma a lo largo del ciclo de trabajo. La
mayoría de los miembros coincidió en que Internet es una herramienta
que supera el mero hecho de ser un medio. Trae aparejados cambios
culturales, sociales, políticos y económicos que trascienden lo local y
que «revolucionan» lo conocido y establecido hasta el momento en el
entramado de la vida social. Al referirse específicamente a su impacto
en la cultura, se destacó la potencialidad de esta herramienta como
8 / Unidad de Información
fuente de resistencia, difusión de pensamiento crítico, y enriquecimiento
recíproco con otros sujetos. Sus características, la amplitud de las
posibilidades de generar información y debates en su seno, mucho mayor
que la de otros medios, pone en jaque a las corporaciones. Por lo
tanto, gran parte de las «limitaciones» con las que podría llegar a contar
Internet están implementadas y pensadas por las grandes empresas,
y gestionadas por los diversos Estados. Cuando se planteó el debate
actual acerca del gobierno de Internet se afirmó en primer lugar
que hay preservarla, y tratar de que no se pierda su sustancia, el modo
en que la conocemos y utilizamos actualmente. Está en juego su característica
por excelencia, el ir «de muchos a muchos», pudiendo quedar
reducida a pocos y seleccionados.
De este enriquecedor debate, nacido de la experiencia académica,
técnica y militante de los miembros, sumado a la investigación en diversas
fuentes que diesen orden y profundidad a los temas debatidos,
es que surge el documento que hoy el CCC presenta a la sociedad, no
como un trabajo terminado, sino como un disparador, para abrir el
debate y para proponer una alternativa política al sistema actual con el
fin de crear un imaginario político de transformación.
Julio C. Gambina
Director Adjunto
Grupo Informática y Sociedad / 9
Introducción
Cada día, las tecnologías digitales, entre ellas Internet, cobran mayor
preponderancia en nuestras vidas. Así como también en lo político,
social, cultural y económico el uso de éstas trae aparejados cambios y
diferentes visiones respecto a las mismas.
En este documento nos proponemos analizar el fenómeno de Internet
y la impronta que generó en los diferentes aspectos de la vida humana.
A la vez, queremos hacer público el debate que existe acerca de
la red como espacio de libertad.
Consideramos que el Centro Cultural de la Cooperación tiene que
alumbrar este debate y plantear las diferentes consecuencias que trae
aparejadas la resolución del mismo para las clases subalternas. De la
misma manera, observar que las nuevas tecnologías son herramientas
que pueden posibilitar y potenciar la construcción de otro orden social.
Poner en evidencia que detrás de ésta, sigue habiendo decisiones
e intereses políticos y económicos.
Las tecnologías digitales, especialmente Internet, se desarrollaron a
partir del trabajo colaborativo. La labor conjunta, con otros, potencia
y permite lograr cada vez mejores desarrollos. Este tipo de trabajo,
junto con la digitalización. Trae cambios en la construcción y difusión
del conocimiento y la información a nivel global.
Los propósitos planteados han guiado la escritura de este documento.
En la primera parte se describe el contexto en el que surgen las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Asimismo la
impronta que éstas trajeron para la vida social.
El segundo apartado describe el objeto de estudio propiamente dicho;
vale decir Internet y sus diferentes visiones.
En la tercera parte se intenta mostrar a partir de hechos sociales,
políticos y culturales recientes el papel y el uso que tiene Internet en la
resolución y difusión de los mismos.
Por último, formulamos algunas conclusiones que esperamos puedan
ser retomadas para seguir adentrándonos en este fenómeno, Internet.
10 / Unidad de Información
Los integrantes del Grupo Informática y Sociedad y autores de este
trabajo produjimos este documento haciendo uso de Internet y poniendo
en práctica el trabajo colaborativo y cooperativo: Daniel Campione,
Julio C. Gambina, Juan Carlos Junio, Carlos Murat, Ricardo
Presta, Pablo Recepter, Gabriel Travella, Mirta Villalba, Vladimir Sebriano
y Néstor Wassaf, con la colaboración de Lucila Dughera.
Grupo Informática y Sociedad / 11
Parte I
Contexto social e histórico
Asistimos a una época de grandes transformaciones de alcance internacional.
El sistema mundial abandonó hace ya quince años su organicidad
bipolar y transita una historia llena de turbulencias. El belicismo
se constituye en la faceta más cruel de una sociedad donde las clases
dominantes pretenden un nuevo orden en creciente desigualdad social.
Todo ocurre en el marco de profundas modificaciones científicas y tecnológicas
cuya utilización es disputada para consolidar/modificar el orden
vigente. Su impacto sobre el género humano y el medio natural es nuestra
preocupación. Se disputa el poder y con él, la propia vida y la felicidad
de la humanidad. Entre esos cambios emerge un tema en el que pretendemos
centrar nuestro enfoque: la información, el conocimiento y la
comunicación, rieles por los que transita en forma acelerada la nueva
locomotora de la historia que llamamos globalización neoliberal. En los
últimos veinte años se han desarrollado tecnologías digitales que permiten
y potencian la producción y distribución descentralizada de la
información, permitiendo soslayar los controles centralizados de publicaciones
tradicionales, enriqueciendo el dominio público y defendiendo
el espacio común.
Junto con la revolución tecnológica y a diferencia de otros períodos,
cobran preponderancia la información y el conocimiento. Por tal razón,
para denominar a esta etapa se utilizan diferentes términos «capitalismo
cognitivo», «sociedad de la información», «sociedad red», «era
de la información». El saber, las ideas, y la información son asumidos
por las clases dominantes como bienes económicos, «mercancías», con
la especificidad de ser inmateriales, de naturaleza distinta a los bienes
materiales. Esto supone problemas, pues contrariamente al principio
generalmente aceptado que vincula la economía a los bienes escasos,
en materia de información lo que se presenta es la abundancia de la
misma.
La información, las ideas y el conocimiento tienen la particularidad,
en todas las épocas históricas, de no consumirse, no agotarse y no
desvanecerse en su uso. No pierden su utilidad y nos permiten seguir
teniéndolas ya sea en nuestro bagaje cultural, en un libro o en soporte
12 / Unidad de Información
magnético. Por lo tanto, éstas posibilitan y permiten aún más la multiplicación
y divulgación de las mismas.
Toda mercancía es producto del trabajo humano, con utilidad manifiesta
(valor de uso) y destinada al intercambio (valor de cambio o valor).
Resulta sencillo identificar el valor de uso, no así el valor de cambio o valor,
el que surge del tiempo de trabajo socialmente necesario para producir
cualquier mercancía; la información, en cuanto mercancía, no escapa a
esta lógica. La solución al tema en el marco del capitalismo, pasa por la
apropiación privada (monopólica) de la mercancía información, la «propiedad
», llevando el asunto de la esfera de las relaciones económicas a la
esfera jurídica, es decir, al campo de las normas (imperativas) que regulan
el funcionamiento de la sociedad. A través de las regulaciones jurídicas se
presenta entonces la mayor restricción con relación a la expansión y difusión
del conocimiento e información. La privatización del conocimiento
tiene como base la propiedad intelectual, marco legal que refuerza el ejercicio
del poder por parte de aquellos que la detentan. Bajo el término de
propiedad intelectual se engloban a los derechos de autor, las patentes y
marcas registradas.
Aludíamos en el párrafo anterior a la propiedad intelectual que es una
de las tantas estrategias restrictivas del capitalismo en un mundo en que
la ciencia, la tecnología y el conocimiento se constituyen junto a los trabajadores
en fuerzas productivas esenciales. Su apropiación privada es
el principal obstáculo para el desarrollo integral de los dos tercios de la
humanidad que aún viven en la pobreza. Es la ley que permite que en
este nuevo espacio las relaciones de propiedad tengan denominación y
encuadre.
Carlos Marx comienza su máxima obra diciendo que «La riqueza
de las sociedades en que impera el régimen capitalista de producción
se nos aparece como un inmenso arsenal de mercancías y la mercancía
como su forma elemental». Esa es la razón capitalista para mercantilizar
toda creación humana, eliminando los obstáculos culturales, sociales
y políticos existentes materializados en la bipolaridad. Es por ello
que la política del capital transnacional tiende a la creciente mercantilización
de la vida. Consecuentemente con ello, se explica la creciente
mercantilización capitalista de la información. Al mismo tiempo, en tanto
relación social, genera una resistencia al poder del capital, dentro de la
cual se inscribe la lucha por la socialización de la información.
Grupo Informática y Sociedad / 13
El capitalismo es un orden social que define un poder para la producción
y la reproducción de sí mismo y de sus mecanismos de dominación.
En ese marco pensamos que la información es poder y que al mismo tiempo
existe un poder de la información para mantener el orden social vigente.
La capacidad de los sectores subalternos de poder discernir entre la
información útil o no que se presenta y cambiar el flujo de la misma así
como la capacidad de producirla y difundirla es posible mediante las
tecnologías digitales, que realzan sustancialmente la autonomía de los
sectores populares con respecto a los poderes establecidos en la creación
y disputa de poder; para constituirse en contrapoder.
La apropiación de la información y el conocimiento nos afecta en tanto
sujetos concientes que queremos transformar la sociedad. En ese
marco es que pretendemos analizar nuevas herramientas que nos permitan
preservar y avanzar en la democratización de la información para
constituir sujetos que puedan disputar el poder para construir otro orden
social.
14 / Unidad de Información
Grupo Informática y Sociedad / 15
Parte II
Internet, un instrumento
de comunicación social
El uso creciente de la información digitalizada se aplica en cada vez más
áreas de la actividad humana. Este crecimiento sostenido ha aumentado su
velocidad desde la aparición de la red de redes. Internet es un fenómeno
que transformó, reformuló y posibilitó multiplicidad de relaciones sociales.
Hasta hace relativamente poco tiempo era impensable la cantidad, calidad
y rapidez con que fluye la información actualmente y el alcance de la misma.
En este sentido, se la entiende como una revolución en materia de
comunicaciones y de vínculos humanos, culturales y políticos.
Internet es fundamentalmente un espacio social, cada vez más extendido
y diversificado. Por eso la preservación de la libertad de expresión
y comunicación, en su seno, es uno de los principales problemas
que se plantea, ya que detrás de ésta hay un debate que se centra
en lo ideológico-político y paralelamente en lo económico.
Técnicamente se entiende a Internet como una red de comunicación de
muchos a muchos, donde no sólo se es receptor sino, también, un potencial
emisor. Esta herramienta tecnológica provocó importantes transformaciones
y trajo aparejados cambios para la vida humana que se sustentan en
el alcance, la velocidad de propagación, pero sobre todo en la accesibilidad
y el potencial del medio para darle protagonismo al que lo usa. Su
gestación se produjo de forma tal que los centros tradicionales del poder
no pudieron frenar el avance y enriquecimiento, en su interior, de las expresiones
que normalmente tienen censuradas, como ocurre en otros medios
masivos, publicaciones escritas o televisión. La red se tornó un espacio de
batalla ideológica de una apertura y alcance mayor a la de otros medios.
Pareciera que Internet es resultado de la evolución «natural» de la informática.
Sin embargo, el camino que siguieron las comunicaciones de datos
hasta transformarse en red global, no era el único sendero posible. Es más,
prevaleció una vía a contramano de la época, caracterizada por el aumento
de la concentración monopólica.
El desarrollo abierto de la red podría ser entendido como producto
de una «distracción del poder» que permitió que se desarrolle,
16 / Unidad de Información
bajo sus narices y utilizando un proyecto abandonado por el Departamento
de Defensa, una red basada en la conexión entre pares,
construida sobre principios de acceso y publicación libres, en lugar
de lo que algunos llamaban la «autopista de información» propiedad
de los monopolios de las telecomunicaciones, el software y los medios
masivos de comunicación..
El desarrollo de la red está íntimamente ligado al del software libre.
Los mecanismos de colaboración que dieron origen al software libre
se extendieron por la red, y, a su vez, para la gran mayoría de los
componentes básicos de la red, existen productos libres de referencia
y con una participación en el mercado muy alta. Esto hace que el costo
de los componentes de software necesarios para «publicar contenido»
estén limitados por la «competencia» que tiene con los productos libres.
Lo cual los mantiene en valores razonables. De esta forma, esto
hace posible que no se produzcan limitaciones a las publicaciones por
cuestiones económicas. De hecho, el costo principal de poner una publicación
en la red es conseguir tráfico, no publicar. Podrían aparecer
limitaciones en el futuro si se abandona el concepto de «neutralidad»1
de la red, a través de una alianza (más bien una asociación ilícita) entre
los productores de contenido y quienes dominan el transporte.
La Internet que estamos viviendo hoy es una construcción colectiva
en desarrollo constante. Los grupos que detentan y ejercen la dominación
buscan cercarla. Lo que hoy existe con una amplia libertad, podría
empezar a cercenarse, a manejarse contenidos, coartarse espacios
de intercambio, intentando introducir regulaciones, resoluciones,
leyes, normas y otros proyectos que perjudicarían a esta democratización
potencial del conocimiento y tenderían a generar más control. Las
luchas no empiezan ni terminan en Internet. Ésta refleja una confrontación
de ideas. La realidad virtual, la que se genera en la red, en algunos
casos se articula con la realidad social. Pero sino se articula con
ésta, en términos tradicionales, puede no servir de mucho. Incluso puede
actuar, de alguna manera, como una especie de distractivo.
Desde el punto de vista político, la red global facilita la resistencia a
la dominación ya que es un ámbito de expresión en el cual conviven
1. Se entiende por neutralidad que .el tratamiento del tráfico de información por la red no
esté condicionado por su contenido.
Grupo Informática y Sociedad / 17
tanto agencias de noticias, revistas, diarios, como individuos que intercambian
información, suben material, difunden ideas a la mayor cantidad
de gente posible e intentan llegar a organizaciones y partidos políticos,
estableciendo contactos con otras personas, asociaciones, movimientos
con una misma línea de pensamiento y distribuyen información
diferente a la manipulada en los medios de comunicación. Un movimiento,
un grupo de producción cultural que se origina como estrictamente
local, puede intercambiar sus experiencias con otros que
están en diferentes lugares del mundo. De esta forma los emprendimientos
políticos-culturales tienen un horizonte infinitamente más amplio.
Así este instrumento deja mayor espacio para la construcción y
transmisión de saberes e información. Brinda la posibilidad real de producir
lo que algunos llaman un nuevo internacionalismo o una nueva
internacionalización de las luchas populares.
La utilización del espacio digital conlleva una mayor democratización
del mismo y a una apuesta fuerte al trabajo colectivo y cooperativo,
en los que el común denominador es entender al conocimiento
como una práctica de construcción social. Estas formas originarias de
revolución, nacidas con la llegada de la «sociedad red» apuntan a generar
un conjunto de alternativas concretas a las formas de dominación
que emanan de la propia economía de las nuevas tecnologías de la
información y comunicación (NTICs).
La libertad que ofrece la red y permite potenciar la lucha de las
clases subalternas, facilita también su utilización para usos delictivos, lo
cual genera un amplio rechazo en la sociedad. Estas prácticas y la
consiguiente exigencia de «orden», no deberían ser utilizadas para restringir
la libertad del medio, como seguramente pretenderán hacerlo
quienes se atribuyen el poder de policía mundial.
Actualmente uno de los grandes debates que gira en torno a Internet
es acerca de su gobierno y de la ingerencia que tiene y que podría
llegar a tener Estados Unidos de Norteamérica. Frente a esto podemos
visualizar dos grandes tendencias. La primera vinculada a la importante
presión ejercida por las corporaciones trasnacionales con el
objetivo de generar una legislación que les permita apropiarse de un
espacio que es común y les asegure ganancias monopólicas. La segunda
es la que promueve y defiende a la red como espacio propicio para
la producción colaborativa y la libre distribución del conocimiento, que
18 / Unidad de Información
se abre paso con una creatividad e innovación muy grande superando
las fronteras de los estados nacionales.
La red tiene un desarrollo descentralizado y se gestó sobre la base
de la cooperación, lo cual favorece a los que adhieren a la idea de
compartir y construir colectivamente conocimiento e información. Esta
contracultura genera alternativas de construcción conjunta, las cuales
son de por sí cuestionadoras del modelo vigente. Afortunadamente
estas características han impedido, hasta el momento, que aquellos
que pugnan por el control hayan podido cercar Internet.
La confrontación de intereses se vio reflejada en la última Cumbre
Mundial de la Sociedad de la Información (CMSI), Túnez 2005, donde
ciertos países del Sur apoyaron la idea de dejar el control de Internet
en manos de la ONU, particularmente en la ITU (Unión Internacional
de Telecomunicaciones) que es el órgano de esa organización
intergubernamental que entiende en materia de telecomunicaciones. No
obstante, ante la fuerte presión del representante de USA, primó la
posición del gobierno de Estados Unidos de Norteamérica de no ceder
su poder sobre la estructura raíz de la red (DNS) y sólo se logró en
paralelo la creación de un Foro, al cual se denominó Foro para el
Gobierno de Internet cuya función principal quedó relegada a convertirse
en un ámbito multisectorial y de gobiernos que asesorará al Secretario
General de Naciones Unidas sobre el tema del así llamado
«Gobierno y regulación de Internet».
De esta forma, el manejo estructural de la red quedó en manos del
gobierno de Estados Unidos de Norteamérica, a través de la ICANN
(Corporación de Internet para la Asignación de Nombres y Números)
organización que debe revalidar su acuerdo con este gobierno en breve
y donde se vislumbra que pueda quedar liberada de las decisiones
de USA en los aspectos del manejo de los nombres de dominios,
acuerdos, costos, políticas, etc. Pero no en el manejo de los DNS raíz
que son una piedra angular del funcionamiento técnico de la red, y
seguirían en manos exclusivas del departamento de Comercio de USA.
La red de redes basa su funcionamiento técnico en el sistema de
servidores de nombres raíz (DNS root) y, en definitiva, tomar control
o cederlo significa controlar o ceder el manejo de las autopistas
de la información por donde fluyen los contenidos que todos día a
día utilizamos.
Grupo Informática y Sociedad / 19
Este detalle de las redes o autopistas es además un punto que fue
tomado en la propia CMSI como un tema significativo pues del desarrollo
de la misma y la característica de su uso y capacidad de llegada
en calidad y profundidad en las naciones del Sur, sus ciudades y pueblos
más recónditos depende en gran medida que existan ciberciudadanos
de 1ra y de 2da. Es decir, la interconexión entre países de una
misma región, así como entre ciudades de un mismo país y el acceso
de los individuos a esos puntos, es condición necesaria, aunque no
suficiente, para poder acortar la llamada brecha digital que es, en definitiva,
la capacidad de acercar a toda la sociedad las tecnologías de la
información y comunicación para su desarrollo socioeconómico.
Por lo tanto, no es lo mismo achicar la brecha digital en materia de
infraestructura de redes dejando el armado y desarrollo de las mismas
en manos del «mercado» o del propio imperialismo, que hacerlo con
una fuerte injerencia de los gobiernos populares y de los movimientos
y empresas sociales que dan muestra en múltiples disciplinas de cumplir
con efectividad tareas administrativas sin fines de lucro al servicio
de la sociedad.
Finalmente, el centro de la disputa está entre quienes pugnan para
que Internet continúe siendo parte del dominio público, y aquellos que
pretenden cercarla, subsumirla a sus intereses, quienes consideran que
es necesario controlarla y restringirla cada vez más. Las luchas por el
control del ciberespacio, están íntimamente ligadas a la disputa política,
cuya solución dependerá, en gran parte, de que los sectores populares
entiendan la utilidad y potencialidad que esta nueva tecnología
posee y la base político-ideológico de este enfrentamiento.
20 / Unidad de Información
Grupo Informática y Sociedad / 21
Parte III
Importancia de Internet,
movimientos y difusión
Todos los movimientos de contestación
del orden simbólico son importantes
por el hecho de cuestionar lo que parece evidente,
lo que está fuera de discusión, indiscutido.
Desbaratan las evidencias.
Pierre Bourdieu, Sociología y Cultura
Es primordial para el conjunto de la sociedad que este fenómeno,
Internet, sea debatido y analizado. Si bien hay una imagen de mucha
libertad en la red ésta no está garantizada sino que acarrea un potencial
extraordinario de control, ya que las clases dominantes quieren ejercer
cada vez más control en dicho espacio y cercarlo.
En el Centro Cultural de la Cooperación (CCC) resulta imprescindible
abrir el debate, llevarlo a la discusión pública y difundir las consecuencias
que puede tener la resolución del mismo, en uno u otro sentido.
De acuerdo a cómo se defina esta disputa con Internet podremos
construir una sociedad más justa e igualitaria en la que el conocimiento
y la información no sean una mercancía sino que sean resultado de la
construcción cooperativa y colectiva de los ciudadanos, lo cual permita
el acceso y la distribución libre. De lo contrario, terminaremos asfixiándonos
con el desarrollo tecnológico privado que conduce obligatoriamente
a una sociedad controlada. El hacer público el debate también
puede permitir que programas ya naturalizados sean reemplazados por
aquellos de código abierto que aún no se conocen masivamente, lo cual
posibilitaría que sean reconocidos y aprehendidos.
En ocasiones se cae en un debate meramente técnico, y en consecuencia
no se llega a vislumbrar lo que este nuevo fenómeno, Internet,
puede posibilitar en términos sociales, políticos, culturales y económicos.
Por tal razón, consideramos que es interesante hacer un racconto
de diferentes acontecimientos sociales y movimientos populares que
cobraron magnitud y difusión a nivel mundial a partir de hacer un uso
estratégico de esta herramienta.
22 / Unidad de Información
La importancia de las nuevas tecnologías de la comunicación e información
(NTICs) se puede corroborar en hechos históricos de reciente
data. En este apartado se mencionarán ejemplos políticos, sociales
y culturales que se han difundido haciendo uso de Internet. No
nos adentraremos en el análisis político de los mismos, sino que pretendemos
mostrar el uso y el potencial de la herramienta.
Comenzaremos analizando uno de los hechos más difundidos por la
web, el conflicto armado en el sureste mexicano, Chiapas. El Ejército
Zapatista de Liberación Nacional (EZLN), en 1994, se dio a conocer
y tejió una red solidaria a través del uso de Internet. Lo novedoso
estuvo dado, más allá de lo propiamente político, en la rapidez con que
presentaron sus principios y los reclamos que levantaban como bandera.
Se puede pensar que la «construcción» de Internet como herramienta
a favor de un proyecto popular fue obra del Zapatismo. Este
inicio coincidió hasta cierto punto con la explosión de la World Wide
Web, que ya existía, pero pasó a ser utilizada masivamente. Vale mencionar
que en el mundo entre las páginas web que primero llamaron la
atención a la prensa se halló una dedicada al EZLN.
Este hecho de importancia mundial, y en especial muy significativo
para América Latina, reafirma la importancia de Internet como medio
de comunicación alternativo a los tradicionales, además de permitir
que los movimientos sociales mundiales se acercaran al EZLN. Durante
los primeros meses y años, diversas agrupaciones conformaron lo
que llamarían un nuevo movimiento de solidaridad con Chiapas y el
EZLN. Varios de los integrantes de este nuevo «movimiento» eran veteranos
de los movimientos de solidaridad con las insurgencias de Centroamérica
y otros movimientos previos.
La página http://www.ezln.org, creada en 1994 por Justin Paulson1,
tenía el propósito de difundir información sobre el levantamiento en Chia-
1. Justin Paulson, catedrático de la Universidad de California en Santa Cruz, plantea en una
entrevista que «Desde el primero de enero de 1994 me interese en el movimiento zapatista.
Durante los siguientes meses trataba infructuosamente de hallar información, y no
encontraba mucho en periódicos, revistas ni en la red. En marzo de 1994 entre a la World
Wide Web y pensé: Si estoy buscando información al respecto y encuentro tan poco
material, ¿por qué no compartir con el mundo todo aquello, aunque poco, de lo que hallo?
de manera que empecé un archivo, en la red, con noticias, comunicados y todo lo relacionado
con el EZLN. Eso fue a fines de marzo y principios de abril de 1994.» http://
www.eco.utexas.edu/~archive/chiapas95/1996.08/msg00130.html
Grupo Informática y Sociedad / 23
pas. Su público objetivo en un inicio eran personas residentes fuera de
México que buscaran información fidedigna sobre el conflicto, por lo
que al principio casi todo lo publicado estaba en inglés, pero cada vez
más mexicanos comenzaron a utilizar la página, de manera que en 1995
fue necesario publicar la mayoría de las noticias en español.
Entre 1995 y 2005 en México, en una de las regiones más pobres
del mundo como es el sur selvático de ese país, se difundió el uso de
Internet para fines antihegemónicos, y en contra la dominación capitalista
e imperialista. Cuando este fenómeno y su potencialidad de expansión
fue descubierto y asumido se resignificó y pasó a ser un instrumento
de disputa. Es por ello, que se puede pensar en el Zapatismo
como el «fundador de Internet» en términos de herramienta de lucha
popular.
El problema de Chiapas, como es obvio, no se resolverá en la red,
sino en la lucha social y política; sin embargo nadie duda del potencial
de Internet como herramienta poderosa que permitió que diferentes
actores participaran y adhirieran a la causa. Se convierte así en un
medio que posibilita el activismo social y permite que se movilice información
alternativa que acompaña y fortalece la presencia directa en la
lucha.
Tal vez uno de los pasos más importantes, es integrar, en una sociedad
donde el movimiento popular está fragmentado, el concepto de
comunidades asociadas a programas con un mismo propósito y campañas
que contribuyan a transformar las relaciones de producciónexplotación
vigentes y a mantener sujetos para cambiar la realidad.
Otro ejemplo de impacto social de Internet, lo encontramos en el
desarrollo del Software Libre. Los programas de computación se escriben
en lenguajes entendibles por los «humanos» (llamados programas
fuente), que luego de «procesarse» en un «compilador» se transforma
en un programa que puede ser comprendido y ejecutado por la
computadora (conocido como programa ejecutable). Cuando se transfiere
un programa de una persona a otra, puede transferirse el «fuente»
o el «ejecutable». Al comienzo de la era de la computación, en general
se transferían los programas fuentes, por lo cual quien lo recibía podía
utilizarlo, pero además «entenderlo» e inlcuso «modificarlo», es decir,
de alguna manera se transfería conocimiento. Con el rápido desarrollo
del negocio del software las compañías comenzaron a adueñarse del
24 / Unidad de Información
«conocimiento» generado por los programadores que contrataba y
transferir solamente el derecho (cada vez mas limitado) a usar el «ejecutable
». Frente a estas restricciones Richard Stallman, inició el movimiento
del Software Libre (SL) con el objetivo de desarrollar software
que pueda ser compartido sin restricciones. El inicio de este movimiento,
cuyo hito es la creación de la Free Software Foundation en
1985, coincide con la explosión de la red, potenciando este movimiento,
al facilitar sustancialmente la socialización de la creación.
Los principios con los que se crea el SL, se refieren fundamentalmente
a la forma de distribución del bien, se expresan en 4 principios2 y se
materializan en una licencia llamada GPL, la cual garantiza que un programa
que nace libre (porque quien lo programa así lo desea) no pueda
ser apropiado o cerrado en el futuro. Establecidas estas bases, comienza
a acumularse software que puede utilizarse, modificarse y transferirse
libremente. El caso paradigamático es el sistema operativo Linux, pero
actualmente existen miles de proyectos, muchos de ellos responsables
de la creación de productos exitosos, que son desarrollados y mantenidos
por cientos de miles de colaboradores voluntarios, que utilizan formas
comunitarias de trabajo. Estos voluntarios comparten conocimiento
y aportan horas de trabajo y esparcimiento en una búsqueda que puede
tener distintas motivaciones, pero que está en las antípodas del individualismo
característico de la época. Sería impensable conseguir estos
niveles de colaboración, con participación de personas de los más diversos
confines del mundo, sin la existencia de la red. Para cerrar el ciclo
«virtuoso», gran parte de la red está construida utilizando software libre.
En esta misma línea se puede observar la historia de Argentina y
considerar el papel de Internet en la definición de los acontecimientos
recientes. Podemos confirmar como en los hechos de la Crisis de
2001-2002 se usó esta herramienta como medio de difusión y constitución
del movimiento popular. Con la caída del gobierno constitucio-
2. Según la Free Software Foundation Software Libre (SL) se considera al software que garantiza:
• la libertad de usar el programa, con cualquier propósito;
• la libertad de estudiar cómo funciona el programa, y adaptarlo a tus necesidades. El acceso
al código fuente es una condición previa para esto;
• la libertad de distribuir copias, con lo que puedes ayudar a tu vecino.
Grupo Informática y Sociedad / 25
nal y con los sectores subalternos alineados bajo la consigna «que se
vayan todos» y el «cacerolazo», los reclamos y protestas se difundieron
rápidamente a través de las cadenas de e-mails; contribuyendo a la
expansión y consolidación del movimiento. La comunicación en el ciberespacio
creció en forma notable, las asambleas barriales publicaron
sus reuniones en páginas web. Las protestas, espontáneas y aisladas
entre sí en los primeros momentos, fueron luego coordinadas y
organizadas por grupos vecinales, preexistentes, u organizados para la
ocasión.
La jornada del 19 de diciembre de 2001 no solamente fue testigo
del primer cacerolazo sino que a la vez se generó una explosión de
mails, direcciones de sitios web, artículos de diarios electrónicos. Surgieron
listas electrónicas, foros improvisados, cadenas, páginas web,
sitios de organizaciones vecinales, que rápidamente se incrementaron.
Ante el sesgo conservador y los silenciamientos de los grandes medios,
sitios contestatarios se convirtieron en lectura cotidiana y obligada
para muchos miles de personas. Tanto fue así que en un sitio web se
invitaba a los vecinos a ser cronistas de lo que pasaba en las asambleas
vecinales de sus barrios, para que se difunda una vez más información
alternativa y actualizada. Los diferentes usos que se le dieron a Internet
permitieron que los movimientos de las clases subalternas constituyeran
y reforzaran su identidad, aunando luchas y reclamos.
Acciones comunicacionales de este tipo facilitan la superación de la
instancia de protesta y articularla con cambios y soluciones a las diferentes
problemáticas presentadas. Esto se observó en la organización y
difusión a partir del 2001 del Foro Social Mundial (FSM), en Porto
Alegre, que crece, se nutre y utiliza como medio de difusión a Internet. El
mismo surge en oposición al Foro Económico de Davos (FEM), Suiza,
que se realiza todos los años para conciliar y convenir el destino global
de la humanidad. Este encuentro tendría lugar, para darle una dimensión
simbólica al inicio de esta nueva etapa, durante los mismos días del encuentro
de Davos de 2001, pudiendo a partir de ahí repetirse todos los
años, siempre durante los mismos días en que los grandes del mundo se
encontrasen allí.
El nacimiento del Foro Social Mundial (FSM) tuvo como base no
sólo la resistencia al pensamiento hegemónico del mundo sino el propósito
de pasar de las manifestaciones de masas y protestas a una
etapa propositiva, de búsqueda concreta de respuestas a los desafíos
26 / Unidad de Información
de construcción de ‘otro mundo’, en el que la economía estuviese al
servicio del ser humano y no a la inversa. Se proponía realizar un encuentro,
de dimensión mundial y con la participación de todas las organizaciones
que se venían articulando en las protestas masivas, orientado
hacia lo social. Tenía que ser en el Tercer Mundo –por su efecto
simbólico- y la propuesta de realizarlo en Porto Alegre, tenía que ver
con la existencia de un gobierno local que aparecía como síntesis de
democratización y lucha contra el neoliberalismo.
El propósito del FSM es establecer una plataforma para discutir
estrategias de resistencia al modelo globalizador del FEM. En este
caso Internet es utilizada para convocar a diferentes actividades, compartir
sus resultados y participar aunque se esté a kilómetros de distancia.
La lucha se transforma, cobra visibilidad mundial, se globaliza.
Este uso de la red para subir información alternativa, compartir experiencias
de resistencia y globalizar las luchas populares permitió articular
redes horizontales de funcionamiento descentralizado, por otra vía
de comunicación que no es la tradicional. Y posibilitó constituir y afianzar
la identidad de los diferentes movimientos populares.
De este modo se puede observar que, desde el de Seattle contra la
OMC en adelante, los movimientos anticapitalistas y por otro orden
mundial, el propio Foro Social Mundial, se han autoconvocado usando
como soporte las TICs. Se amplía así tanto el concepto de espacio
público, como el de espectro político y desempeñan un papel fundamental
para la construcción de un espacio público diferente, sustentado
en gran parte por las redes electrónicas. En este sentido, son movimientos
social y políticamente innovadores.
En la misma dirección un hecho que mantuvo al mundo interconectado
y que puso la mirada en el continente europeo, propiamente en España,
fue el atentado el 11 de marzo de 2003 en Atocha. El entonces
presidente de turno, José María Aznar, y candidato para la reelección
por el Partido Popular (PP), manipulo la información e intentó culpar a la
organización separatista vasca, ETA por los acontecimientos ocurridos
en la estación de tren, a días de las elecciones generales. Los grupos
opositores cercaron las sedes populares de toda España y acusaron al
gobierno de no querer reconocer la manipulación, para evitar que los
electores lo relacionaran con la Guerra de Irak. Mientras por las redes
de información alternativa en Internet comenzaba a surgir una versión
Grupo Informática y Sociedad / 27
distinta a la oficial. En esos instantes sólo los partidos de la izquierda
mantenían una actitud digna y comenzaban a destejer la tela que había
tejido rápidamente el PP. A través de Internet y de los mensajes cortos
de los teléfonos móviles, se convocaba una concentración. En Internet
se hablaba ya sin tapujos de un golpe de estado informativo desde el
Partido Popular. Esta estrategia en la que se usó nuevamente esta herramienta,
llevó entre otras cuestiones, a un vuelco en el resultado de las
elecciones Parlamentarias que se celebraron inmediatamente después.
En un ejemplo muy reciente, de este mismo año, los estudiantes
secundarios en Chile han logrado coordinar y llevar a cabo una protesta
estudiantil de gran magnitud a través del uso de las nuevas tecnologías
de la información y comunicación. Se han organizado de tal manera
que los teléfonos celulares, Internet, chat, messenger o blogs, han
sido fundamentales para coordinar las estrategias a implementar a lo
largo de todo el país y conseguir que la protesta estudiantil elevara de
modo exponencial su visibilidad pública, incluso fuera del país.
El uso de la telefonía celular así como los fotologs y blogs permitieron
ilustrar tanto el movimiento al interior de los colegios como las
protestas callejeras. Esto posibilitó articular una red intercolegial y, en
paralelo, de cada establecimiento escolar. Esta coordinación permitió
que cada uno plasmara su necesidad, articulada con el reclamo que
los envolvía a todos como estudiantes, estableciendo los ejes comunes
de la protesta.
La utilización de diferentes dispositivos tecnológicos les permitió dar
testimonio a nivel mundial de lo que reclamaban y de cómo se llevaba
adelante la lucha estudiantil. Encontraron en Internet una poderosa aliada
para publicar reclamos que incluyeron consignas de lucha, comunicados
de los dirigentes, opiniones de los estudiantes e intercambio directo
a través de foros. Se apropiaron de la herramienta para hacer públicos
sus reclamos y estar interconectados entre los mismos liceos. Esta herramienta
facilitó una vez más la constitución y coordinación del movimiento
estudiantil, dándole a éste cohesión y visibilidad a nivel mundial.
Los diferentes ejemplos citados presentan a Internet como medio
de organización y difusión e instrumento de reivindicación social, y reafirman
la importancia que tienen las TICs, específicamente Internet,
en términos políticos, sociales, culturales y económicos. Se observa
como desde ámbitos localizados se puede difundir, con una rapidez
28 / Unidad de Información
impensada en otro momento histórico, información alternativa a la controlada
por las corporaciones multimediales en términos globales. Esto
es posible por la característica de la red que es abierta, hasta el momento,
y permite que la información subida, fluya sin ser coartada ni
manipulada por los medios masivos. En paralelo, posibilita la creación
de redes de intercambio y solidaridad entre los movimientos de las
clases subalternas.
Este espacio social tiene que ser preservado de los deseos particulares
de las corporaciones o de los gobiernos, es un ámbito común en
el que se puede seguir construyendo y potenciando los movimientos
de resistencia al orden social imperante, y orientarlos al intento de construir
otro orden social mundial, el cual es posible.
Es necesario conservar a la red como un espacio abierto, sin niveles
de información ni prioridades. Resulta vital frenar la mercantilización
de la información, utilizada como fuente de ganancias por las empresas
de telecomunicaciones, verdaderas transnacionales de la información.
La información de pretensión «objetiva» generada y difundida
desde los grandes medios está cada vez más manipulada y dirigida por
el interés corporativo.
Chiapas, como algunos de los otros casos mencionados, son conflictos
locales, pero se convierten casi instantáneamente en asuntos de
interés mundial. Lo cual es novedoso, ya que implica que no se pueden
vigilar, controlar ni reprimir dentro de los esquemas tradicionales
de control. Esto se logra mediante la «red de redes», organismos e
instancias descentralizadas que no pueden ser controladas dentro de
ninguna frontera o localidad, y se saltean así los instrumentos de disciplinamiento
de alcance nacional. La organización de las acciones, la
coordinación entre grupos y países, y en parte la participación activa,
se realiza a través del correo electrónico. La red de comunicación electrónica
sustenta a las redes de lucha local y global. Internet resulta
instrumento principal para el desarrollo y ampliación de este nuevo
fenómeno.
Grupo Informática y Sociedad / 29
A modo de conclusión
Como se mencionó a lo largo del documento, Internet es un espacio
social, como tal está atravesado por la lucha de clases y es un instrumento
de disputa.
Este nuevo fenómeno nació en un contexto histórico político en donde
se derrumbó la organización bipolar del mundo y en el que el desarrollo
de las tecnologías de la información y comunicación tiene cada día
mayor nivel de influencia en nuestras vidas. Hace ya más de una década
que estamos transitando una nueva manera de comunicación y acceso
/ construcción del saber.
En dicho contexto surgió la dimensión social y política de Internet.
Ya es percibida por vastísimas capas de la población como un medio
más de expresión, comunicación e información. En consecuencia se
incrementa día a día el número de los que acceden al uso de la misma.
Para quienes acceden a la red, se presentan nuevas posibilidades de
obtener y compartir información, ampliando formidablemente los límites
de su accionar en los aspectos social, político, cultural, educativo,
etc. Simultáneamente, se amplía la diferencia entre quienes acceden, y
aquellos que debido a trabas económicas, sociales, educativas o técnicas
no consiguen ese acceso, generándose la llamada «brecha digital»
entre los países del Norte y Sur, y dentro de cada país, la cual se
profundiza a pasos agigantados.
De todos modos, al correr el velo que cubre a esta herramienta, al
dejar de verla como un instrumento orientado a la comercialización de
la propia información y de todo tipo de bienes y servicios, podemos
visualizar que la misma es un medio más de constitución del movimiento
popular y a la vez de lucha por el poder.
Es por ello que la propia naturaleza de la red provoca que los gobiernos
de los países capitalistas desarrollados y las clases dominantes
a nivel mundial estén interesados y quieran hacer uso de su poder a
través del manejo de contenidos y ejercer el control tanto en el tráfico,
en la conectividad, como en la accesibilidad a los sitios de Internet.
Esta pelea se refleja en las cumbres mundiales que se han realizado
con motivo del nuevo milenio, así como en las asambleas parlamentaunidad
30 / Unidad de Información
rias de los países capitalistas desarrollados y en la infinidad de foros y
listas de discusión que circulan por la red.
Esta lucha y la preservación del ámbito como una instancia más de
organización de los sectores subalternos, del mismo modo que como
medio de difusión alternativo que canaliza las luchas populares es el
desafío que se presenta y tiene que ser preservado. Como se intentó
plasmar en el documento, esta nueva herramienta digital, Internet, fortalece,
potencia y favorece la construcción colaborativa de contenidos.
Con lo cual se plantea el trabajo junto con el otro, promoviendo
el protagonismo del «internauta» en contraposición al rol pasivo del
«televidente», y por lo tanto favoreciendo la generación y difusión de
información alternativa.
Internet puede pasar a ser la herramienta de difusión y comunicación
de ideas y contenidos más significativa existente, que aún podría
superar a los medios tradicionales. Hoy se vuelve un imperativo propiciar
que conserve sus características de apertura, uso libre y democrático.
Los movimientos sociales que promueven la cooperación y solidaridad
deberían tener como bandera el mantenimiento de las características
democráticas y la ampliación de las potencialidades contestatarias
de la «red de redes».
Por ello, en cualquier campo en el que esta temática sea discutida o
considerada es necesario poder dar cuenta de lo que el movimiento
cree y considera útil, valioso y potencial de este medio. Ello implica
crear conciencia acerca de los cambios que el manejo de la red puede
traer aparejados para los movimientos de resistencia.
Hemos querido echar alguna luz acerca de cómo y por qué se muestra
a Internet como un medio más y no como una herramienta potencial
que permite y favorece la constitución y desarrollo de los movimientos
populares para construir otro orden social. Este fenómeno tiene
que ser retomado, pensado y reflexionado, ya que detrás de los equipos
informáticos lo que subyace son decisiones políticas.
Grupo Informática y Sociedad / 31
Bibliografía
Baldi, M.; Cuenca, F.; Moisset, D. (2001): «Encrucijada digital». [http://
www.proposicion.org.ar/doc/encrucijada.html.es]
Bensaïd, D. (2003): «El dominio público contra la privatización del mundo
» En: Revista Viento Sur. Madrid. Nº 70, págs. 73-82.
Blondeau, O. (2004): «Génesis y subversión del capitalismo informacional
», en Capitalismo cognitivo, propiedad intelectual, y creación colectiva,
Madrid, Traficantes de Sueños.[http://www.nodo50.org/ts/editorial/
librospdf/capitalismocognitivo.pdf].
Bourdieu, P., Sociología y Cultura, México D.F., Grijalbo, 1990.
Boyle, J.,«Las ideas cercadas: el confinamiento y la desaparición del dominio
público», en ¿Un mundo patentado? La privatización de la vida y el
conocimiento, Córdoba, Ediciones Böll, 2005.
Busaniche, B., «Las ideas y las cosas: la riqueza de las ideas y los peligros
de su monopolización» en ¿Un mundo patentado? La privatización de la
vida y el conocimiento, Córdoba, Ediciones Böll, 2005.
Busaniche, B. ; Saravia, D. (2003): «Democracia vs. Fascismo - Libertad
vs. Control: La contradicción fundamental de la sociedad del conocimiento
». [http://weblog.educ.ar/sociedad-informacion/archives/000672.php]
Castells, M., La era de la información: economía, sociedad y cultura. La
sociedad red, Vol. 1, México D.F., Siglo Veintiuno Editores, 1999.
Castells, M. (2005): «Innovación, Libertad y Poder en la Era de la Información
». Porto Alegre.[http://www.cic.unb.br/docentes/pedro/trabs/castells-
VFSM.html]
Castro Díaz-Balart, F., Ciencia, Tecnología e Innovación: desafíos e incertidumbres
para el sur, La Habana, Ediciones Plaza, 2006.
Castro Díaz-Balart, F., Ciencia, tecnología y sociedad: hacia un desarrollo
sostenible en la era de la globalización, La Habana, Ed. Científico Técnica,
2004.
Di Cosmo, R (1998): «Trampa en el ciberespacio» [http://
www.dicosmo.org]
Finquielievich, S. (2002): «Hacia una nueva ciudadanía: Argentina y sus
TICs» [http://www.enredando.com]
Lessig, L. (1999): «Códigos y otras leyes del ciberespacio». [http://
www.taurus.santillana.es]
Lessig, L. (2004): «Cultura Libre». [http://free-culture.org]
32 / Unidad de Información
Marx, K., El capital: crítica de la economía política, México, Fondo de
Cultura Económica, 1973.
Negri, A. ; Hardt, M., Imperio, Bs.As., Paidós, 2000.
Rullani, E. (2004): «El capitalismo cognitivo ¿un déjà-vu?». En «Capitalismo
cognitivo, propiedad intelectual, y creación colectiva.». Madrid, Traficantes
de Sueños. [http://www.nodo50.org/ts/editorial/librospdf/capitalismocognitivo.Serrano, E. (2004): «El fin de la inocencia o ¿qué hay de nuevo viejo?». En:
Scripta Nova : Revista electrónica de geografía y ciencias sociales. Barcelona.
[http://www.ub.es/geocrit/sn/sn-170-49.htm]
Stallman, R. (2005): «¿Dijiste ‘propiedad intelectual’? Es sólo un espejismo
seductor». [http://www.solar.org.ar/article.php3?id_article=207]
Vercelli, A. (2001): «La conquista silenciosa del ciberespacio». [http://
www.arielvercelli.org/libros.html]
Este documento se propone analizar
el fenómeno de Internet y la
impronta que generó en los diferentes
aspectos de la vida humana. A la
vez, se quiere hacer público el
debate que existe acerca de la red
como espacio de libertad.
Los integrantes del Grupo Sociedad
e Información y autores de este
trabajo produjeron este documento
haciendo uso de Internet y
poniendo en práctica el trabajo
colaborativo y cooperativo:
Daniel Campione, Lucila Dughera,
Julio C. Gambina, Juan Carlos Junio,
Carlos Murat, Ricardo Presta,
Pablo Recepter, Gabriel Travella,
Mirta Villalba, Vladimir Sebriano
y Néstor Wassaf.
Clase
FLACSO VIRTUAL
Módulo: APRENDIZAJE E INTERACCIONES EN LÍNEA
Tema: Los vínculos en línea Primera sesión
A través de esta sesión, nos proponemos abordar el impacto que las TIC tienen en la subjetividad, y por lo tanto, en los procesos de aprendizaje, mirados “en clave” psicológica.
Los nuevos medios imprimen sobre la sociedad y sobre los sujetos formas que le son propias. Desde el comienzo del recorrido por este curso hemos analizado en relación con este impacto desde distintas perspectivas teóricas, planteando básicamente como la interacción con tecnologías nos modifica a nosotros mismos, nuestras capacidades, y modos de ver y conocer el mundo.
Algunos teóricos, incluso, consideran que esto las constituye en “tecnologías definitorias” ya que modelan el modo en que pensamos y por lo tanto también inciden en la subjetividad. Así, para Bolter (1984)
“Sus cualidades se combinan con la importancia social y económica del dispositivo para hacer a la gente pensar.” …”Una tecnología definitoria desarrolla vínculos, metáforas u otras relaciones con una cultura de la ciencia, la filosofía o la literatura; siempre está disponible a servir como metáfora, ejemplo, modelo o símbolo.”
Desde esta perspectiva, las tecnologías producen condicionamientos que moldean las interacciones, producciones, lenguajes, subjetividades.
Asimismo, desde el campo de la psicología, existe un cambio en la perspectiva de análisis de las prácticas con tecnología, del análisis clásico donde la interacción era persona-ordenador a una mirada centrada en las interacciones persona-persona mediadas por el ordenador.
Dicho cambio de perspectiva pone a la interacción humana en primer lugar y a la tecnología como herramienta, en tanto instrumento de mediación. Cabe aquí mencionar que consideramos a la tecnología como una herramienta simbólica, en el sentido Vigotskyano, en tanto es mediadora en las relaciones de los sujetos y cuyas características permiten realizar transformaciones en los otros y en el mundo a través de los otros.
En este sentido, lo social y lo individual quedan articulados e implicados necesariamente, la tecnología como una forma históricamente determinada por lo social y su correlato en el proceso de subjetivación e individuación en donde se internalizan dichas formas.
Para profundizar este recorrido, les proponemos la lectura y análisis de una serie de 3 artículos principales, de autoría de Carlos Neri (especialista invitado en este módulo). Dos de estos textos (Singularidad en la red y Escenas del chat) analizan las cuestiones planteadas previamente en el marco de lo que es posible denominar como Vínculos espontáneos. Por otra parte, el tercer artículo (Vínculos mediados…) se centran en los Vínculos Formalizados. De este modo, proponemos un recorrido reflexivo sobre las cuestiones que hacen a la construcción de un sujeto en condiciones de inmersión tecnológica.
En este sentido, el propósito de esta sesión de trabajo es analizar las tensiones que se despliegan entre el yo y la red, las nuevas formas de grupalidad, los desafíos que plantea el pasaje de lo espontáneo a lo formalizado y las perspectivas del campo.
Hoja de ruta de los 3 textos principales
Singularidad en la red.
Este capítulo del libro Bytes y Papel publicado en el año 2002, representa el modo de pensar los vínculos en la red. Reproducimos aquí su introducción para enmarcar estos vínculos en un proceso social mayor:
“"Nuestros inventos son lindos juguetes que distraen nuestra atención de las cosas serias. Nos apuramos mucho para construir un telégrafo magnético de Maine a Texas, pero puede ser que Maine y Texas no tengan nada importante que comunicar" Thoreau, 1884
En este artículo plantearemos las relaciones entre subjetividad y tecnología, particularmente en el uso de Internet como mediación entre los sujetos. Si bien nuestro análisis se centra en la red, existen condiciones para señalar que esta fragmentación que vamos a describir se repite en muchos otros ejemplos en los sujetamientos a la tecnología. Gergen Kenneth en su libro "El yo saturado", señala que la multiplicación de las relaciones mediadas por tecnología van haciendo desaparecer los encuentros cara a cara para producir una cultura que denomina de "microondas", metaforizando "el concepto de aplicar calor intenso para obtener de inmediato alimentos", y lo traslada a los vínculos mediados por lo tecnológico. En nuestro recorrido nos concentraremos en la red y sus recursos y el modo en que es utilizada por los grupos, entendiendo que se producen particularidades con respecto a otros vínculos. Nos preguntamos que tipo de relaciones se presenta en los grupos que intercambian mensajes, que integran comunidades virtuales, que crean una verdadera necesidad de leer y contestar diariamente, que a priori podríamos desafiar las palabras de Thoreau y decir que creen tener algo importante para comunicar.
De la misma época y del mismo libro tomamos Imágenes de chat o el diálogo entre fragmentos de una cultura de microondas.
Después de escribir varios artículos sobre las relaciones en el ciberespacio, quedan restos, fragmentos de ideas, que nos recuerdan la imagen de una pantalla después de varias horas de chat, donde hay canales abiertos, canales privados, el correo minimizado, el icq alerta, y el navegador abierto. Al cerrar todo esos recursos van silenciándose uno a uno, hasta llegar a dejar el monitor inerte. Quedan fragmentos por todos lados, ya no en la pantalla, sino en la persona, que al cerrar los ojos retiene imágenes, producto de la sobreimpresión. En un plano más pertinente diríamos que hay operaciones de modelado de la subjetividad. Despliegue de aspectos de identidad y procesos psicosociales aún no profundamente estudiados. Este artículo estará formado por esos fragmentos que han ido quedando en las carpetas o en la cabeza, o diseminados a modo de apuntes sobre un escritorio. Los denomino retazos para pensar.
Estos dos artículos forman parte de un eje que señalábamos como vínculos generados espontáneamente en la interacción. Por su parte, “Vínculos mediados por tecnología. Web 2: De lo espontáneo a la formalización de los vínculos” del libro No todo es clic. En éste, Carlos Neri, redefine su aproximación a estas cuestiones planteando el siguiente escenario en la introducción:
“En diversas oportunidades hemos sostenido que la Internet debe ser pensada tanto como una forma bidireccional de gestión de la información como una forma de agrupamiento de personas. Son las dos caras de una misma moneda que las formas de clasificación denominadas folksonomías unen, junto a la denominada teoría de los 6 grados la diversidad de los usuarios. La evolución de la cuestión vincular en la Internet puede ser resumida en dos tipos de relaciones entre los sujetos:
Los informales: generados por la incorporación creciente de las tecnologías en los hogares y la sociedad (mail, chat, foros).
Los formalizados: desarrollos a partir de las concepciones que se desprenden de la Web semántica, las folksonomías y la teoría de los 6 grados dependientes de niveles semánticos de aproximación de la gente…”
Los textos planteados han generado a su vez, nuevos textos propios o ajenos, que desplegaron discusiones en la bitácora Moebius, de autoría de Carlos Neri, donde se destacan entre otros:
Respondiendo a la era de la distracción con atención
Debatiendo sobre lo virtual y la identidad Parte 1
Debatiendo sobre lo virtual y la identidad Parte II
Interaccionismo, indicialidad y anonimato on-line
Respondiendo a la rebelión de las masas de Logicola
Las redes sociales y ese oscuro objeto a compartir
Reflexiones de aquí y de allá sobre la Web 2
Pues entonces, los invitamos a la lectura y a revisar este recorrido de unos a otros vínculos a través de estos artículos.
Referencias
Bolter, D. J., Turing´s man: western culture in the computer age, Chapel Hill, University of North Carolina Press, 1984.
Neri, Carlos., "Singularidad en la red" en Bytes y papel. Ed. Lo digital. Buenos Aires. 2001.
Neri, Carlos., "Imágenes de chat o el diálogo entre fragmentos de una cultura de microondas" en Bytes y papel. Ed. Lo digital. Buenos Aires. 2001.
Neri, Carlos., " “Vínculos mediados por tecnología. Web 2: De lo espontáneo a la formalización de los vínculos” en No todo es click. Ed Libros y Bytes. Buenos Aires. 2005
Módulo: APRENDIZAJE E INTERACCIONES EN LÍNEA
Tema: Los vínculos en línea Primera sesión
A través de esta sesión, nos proponemos abordar el impacto que las TIC tienen en la subjetividad, y por lo tanto, en los procesos de aprendizaje, mirados “en clave” psicológica.
Los nuevos medios imprimen sobre la sociedad y sobre los sujetos formas que le son propias. Desde el comienzo del recorrido por este curso hemos analizado en relación con este impacto desde distintas perspectivas teóricas, planteando básicamente como la interacción con tecnologías nos modifica a nosotros mismos, nuestras capacidades, y modos de ver y conocer el mundo.
Algunos teóricos, incluso, consideran que esto las constituye en “tecnologías definitorias” ya que modelan el modo en que pensamos y por lo tanto también inciden en la subjetividad. Así, para Bolter (1984)
“Sus cualidades se combinan con la importancia social y económica del dispositivo para hacer a la gente pensar.” …”Una tecnología definitoria desarrolla vínculos, metáforas u otras relaciones con una cultura de la ciencia, la filosofía o la literatura; siempre está disponible a servir como metáfora, ejemplo, modelo o símbolo.”
Desde esta perspectiva, las tecnologías producen condicionamientos que moldean las interacciones, producciones, lenguajes, subjetividades.
Asimismo, desde el campo de la psicología, existe un cambio en la perspectiva de análisis de las prácticas con tecnología, del análisis clásico donde la interacción era persona-ordenador a una mirada centrada en las interacciones persona-persona mediadas por el ordenador.
Dicho cambio de perspectiva pone a la interacción humana en primer lugar y a la tecnología como herramienta, en tanto instrumento de mediación. Cabe aquí mencionar que consideramos a la tecnología como una herramienta simbólica, en el sentido Vigotskyano, en tanto es mediadora en las relaciones de los sujetos y cuyas características permiten realizar transformaciones en los otros y en el mundo a través de los otros.
En este sentido, lo social y lo individual quedan articulados e implicados necesariamente, la tecnología como una forma históricamente determinada por lo social y su correlato en el proceso de subjetivación e individuación en donde se internalizan dichas formas.
Para profundizar este recorrido, les proponemos la lectura y análisis de una serie de 3 artículos principales, de autoría de Carlos Neri (especialista invitado en este módulo). Dos de estos textos (Singularidad en la red y Escenas del chat) analizan las cuestiones planteadas previamente en el marco de lo que es posible denominar como Vínculos espontáneos. Por otra parte, el tercer artículo (Vínculos mediados…) se centran en los Vínculos Formalizados. De este modo, proponemos un recorrido reflexivo sobre las cuestiones que hacen a la construcción de un sujeto en condiciones de inmersión tecnológica.
En este sentido, el propósito de esta sesión de trabajo es analizar las tensiones que se despliegan entre el yo y la red, las nuevas formas de grupalidad, los desafíos que plantea el pasaje de lo espontáneo a lo formalizado y las perspectivas del campo.
Hoja de ruta de los 3 textos principales
Singularidad en la red.
Este capítulo del libro Bytes y Papel publicado en el año 2002, representa el modo de pensar los vínculos en la red. Reproducimos aquí su introducción para enmarcar estos vínculos en un proceso social mayor:
“"Nuestros inventos son lindos juguetes que distraen nuestra atención de las cosas serias. Nos apuramos mucho para construir un telégrafo magnético de Maine a Texas, pero puede ser que Maine y Texas no tengan nada importante que comunicar" Thoreau, 1884
En este artículo plantearemos las relaciones entre subjetividad y tecnología, particularmente en el uso de Internet como mediación entre los sujetos. Si bien nuestro análisis se centra en la red, existen condiciones para señalar que esta fragmentación que vamos a describir se repite en muchos otros ejemplos en los sujetamientos a la tecnología. Gergen Kenneth en su libro "El yo saturado", señala que la multiplicación de las relaciones mediadas por tecnología van haciendo desaparecer los encuentros cara a cara para producir una cultura que denomina de "microondas", metaforizando "el concepto de aplicar calor intenso para obtener de inmediato alimentos", y lo traslada a los vínculos mediados por lo tecnológico. En nuestro recorrido nos concentraremos en la red y sus recursos y el modo en que es utilizada por los grupos, entendiendo que se producen particularidades con respecto a otros vínculos. Nos preguntamos que tipo de relaciones se presenta en los grupos que intercambian mensajes, que integran comunidades virtuales, que crean una verdadera necesidad de leer y contestar diariamente, que a priori podríamos desafiar las palabras de Thoreau y decir que creen tener algo importante para comunicar.
De la misma época y del mismo libro tomamos Imágenes de chat o el diálogo entre fragmentos de una cultura de microondas.
Después de escribir varios artículos sobre las relaciones en el ciberespacio, quedan restos, fragmentos de ideas, que nos recuerdan la imagen de una pantalla después de varias horas de chat, donde hay canales abiertos, canales privados, el correo minimizado, el icq alerta, y el navegador abierto. Al cerrar todo esos recursos van silenciándose uno a uno, hasta llegar a dejar el monitor inerte. Quedan fragmentos por todos lados, ya no en la pantalla, sino en la persona, que al cerrar los ojos retiene imágenes, producto de la sobreimpresión. En un plano más pertinente diríamos que hay operaciones de modelado de la subjetividad. Despliegue de aspectos de identidad y procesos psicosociales aún no profundamente estudiados. Este artículo estará formado por esos fragmentos que han ido quedando en las carpetas o en la cabeza, o diseminados a modo de apuntes sobre un escritorio. Los denomino retazos para pensar.
Estos dos artículos forman parte de un eje que señalábamos como vínculos generados espontáneamente en la interacción. Por su parte, “Vínculos mediados por tecnología. Web 2: De lo espontáneo a la formalización de los vínculos” del libro No todo es clic. En éste, Carlos Neri, redefine su aproximación a estas cuestiones planteando el siguiente escenario en la introducción:
“En diversas oportunidades hemos sostenido que la Internet debe ser pensada tanto como una forma bidireccional de gestión de la información como una forma de agrupamiento de personas. Son las dos caras de una misma moneda que las formas de clasificación denominadas folksonomías unen, junto a la denominada teoría de los 6 grados la diversidad de los usuarios. La evolución de la cuestión vincular en la Internet puede ser resumida en dos tipos de relaciones entre los sujetos:
Los informales: generados por la incorporación creciente de las tecnologías en los hogares y la sociedad (mail, chat, foros).
Los formalizados: desarrollos a partir de las concepciones que se desprenden de la Web semántica, las folksonomías y la teoría de los 6 grados dependientes de niveles semánticos de aproximación de la gente…”
Los textos planteados han generado a su vez, nuevos textos propios o ajenos, que desplegaron discusiones en la bitácora Moebius, de autoría de Carlos Neri, donde se destacan entre otros:
Respondiendo a la era de la distracción con atención
Debatiendo sobre lo virtual y la identidad Parte 1
Debatiendo sobre lo virtual y la identidad Parte II
Interaccionismo, indicialidad y anonimato on-line
Respondiendo a la rebelión de las masas de Logicola
Las redes sociales y ese oscuro objeto a compartir
Reflexiones de aquí y de allá sobre la Web 2
Pues entonces, los invitamos a la lectura y a revisar este recorrido de unos a otros vínculos a través de estos artículos.
Referencias
Bolter, D. J., Turing´s man: western culture in the computer age, Chapel Hill, University of North Carolina Press, 1984.
Neri, Carlos., "Singularidad en la red" en Bytes y papel. Ed. Lo digital. Buenos Aires. 2001.
Neri, Carlos., "Imágenes de chat o el diálogo entre fragmentos de una cultura de microondas" en Bytes y papel. Ed. Lo digital. Buenos Aires. 2001.
Neri, Carlos., " “Vínculos mediados por tecnología. Web 2: De lo espontáneo a la formalización de los vínculos” en No todo es click. Ed Libros y Bytes. Buenos Aires. 2005
SM Y E
ÍNDICE
Índice resumido de los volúmenes II y III. ..................................................................................................................13
Lista de cuadros ...............................................................................................................................................15
Lista de figuras .................................................................................................................................................17
Agradecimientos .............................................................................................................................................19
Presentación ....................................................................................................................................................23
Prólogo: La red y el yo ...................................................................................................................................27
Tecnología, sociedad y cambio histórico ............................................................................................31
Informacionalismo, industrialismo, capitalismo y estatismo: modos de
desarrollo y modos de producción ......................................................................................................39
Informacionalismo y perestroika capitalista ......................................................................................44
El yo en la sociedad informacional ....................................................................................................48
Unas palabras sobre el método ..........................................................................................................51
1. La Revolución de la tecnología de la información .......................................................................55
¿Qué revolución? ..............................................................................................................................55
Lecciones de la Revolución industrial ..............................................................................................60
La secuencia histórica de la Revolución de la tecnología de la
Información.................................................................................................................... ....................66
La microingeniería de los macrocambios: electrónica e información .. .................................. . ..... . 67
La divisoria tecnológica de los años setenta ............................................. ...... ................................ 73
Las tecnologías de la vida ....................................................................................................................74
El contexto social y las dinámicas del cambio tecnológico ............................................................. 77
Modelos, actores y localidades de la Revolución de la tecnología de la
información .............................................................................................................................79
El paradigma de la tecnología de la información ................................................................................87
2. La economía informacional y el proceso de globalización .......................................................93
Introducción ...................................................................................................................................... 93
Productividad, competitividad y economía informacional... ............................................................. 94
El enigma de la productividad que se desvanece ...............................................................................94
¿La productividad basada en el conocimiento es específica de la
economía informacional? ...................................................................................................................96
Informacionalismo y capitalismo, productividad y rentabilidad ..................................................... 107
La repolitización del capitalismo informacional ..............................................................................115
La especificidad histórica del informacionalismo ........................................................................... 118
La economía global: génesis, estructura y dinámica ....................................................................... 119
Los límites de la globalización ........................................................................................................ 124
La diferenciación regional de la economía globaL ..........................................................................127
La segmentación de la economía globaL .........................................................................................129
Las fuentes de la competitividad en la economía global ................................................................. 130
La nueva división internacional del trabajo ............................................... ......................................133
Pautas de cambio en la división internacional del trabajo en la economía
informacional / global: el poder triádico, el ascenso del Pacífico y el fin del Tercer Mundo ...........134
Fuentes de crecimiento y estancamiento en la división internacional
del trabajo: las fortunas cambiantes de América Latina ....................................................................142
La dinámica de exclusión de la nueva economía global: ¿el destino
de África? ..160
La última frontera de la economía global: la incorporación segmentada
de Rusia y las repúblicas ex soviéticas ........................................................................................... 163
La arquitectura y geometría de la economía informaciona/global .................................................172
Apéndice: Algunos comentarios metodológicos sobre las políticas de
ajuste en África y su evaluación ......................................................................................................176
Índice resumido de los volúmenes II y III. ..................................................................................................................13
Lista de cuadros ...............................................................................................................................................15
Lista de figuras .................................................................................................................................................17
Agradecimientos .............................................................................................................................................19
Presentación ....................................................................................................................................................23
Prólogo: La red y el yo ...................................................................................................................................27
Tecnología, sociedad y cambio histórico ............................................................................................31
Informacionalismo, industrialismo, capitalismo y estatismo: modos de
desarrollo y modos de producción ......................................................................................................39
Informacionalismo y perestroika capitalista ......................................................................................44
El yo en la sociedad informacional ....................................................................................................48
Unas palabras sobre el método ..........................................................................................................51
1. La Revolución de la tecnología de la información .......................................................................55
¿Qué revolución? ..............................................................................................................................55
Lecciones de la Revolución industrial ..............................................................................................60
La secuencia histórica de la Revolución de la tecnología de la
Información.................................................................................................................... ....................66
La microingeniería de los macrocambios: electrónica e información .. .................................. . ..... . 67
La divisoria tecnológica de los años setenta ............................................. ...... ................................ 73
Las tecnologías de la vida ....................................................................................................................74
El contexto social y las dinámicas del cambio tecnológico ............................................................. 77
Modelos, actores y localidades de la Revolución de la tecnología de la
información .............................................................................................................................79
El paradigma de la tecnología de la información ................................................................................87
2. La economía informacional y el proceso de globalización .......................................................93
Introducción ...................................................................................................................................... 93
Productividad, competitividad y economía informacional... ............................................................. 94
El enigma de la productividad que se desvanece ...............................................................................94
¿La productividad basada en el conocimiento es específica de la
economía informacional? ...................................................................................................................96
Informacionalismo y capitalismo, productividad y rentabilidad ..................................................... 107
La repolitización del capitalismo informacional ..............................................................................115
La especificidad histórica del informacionalismo ........................................................................... 118
La economía global: génesis, estructura y dinámica ....................................................................... 119
Los límites de la globalización ........................................................................................................ 124
La diferenciación regional de la economía globaL ..........................................................................127
La segmentación de la economía globaL .........................................................................................129
Las fuentes de la competitividad en la economía global ................................................................. 130
La nueva división internacional del trabajo ............................................... ......................................133
Pautas de cambio en la división internacional del trabajo en la economía
informacional / global: el poder triádico, el ascenso del Pacífico y el fin del Tercer Mundo ...........134
Fuentes de crecimiento y estancamiento en la división internacional
del trabajo: las fortunas cambiantes de América Latina ....................................................................142
La dinámica de exclusión de la nueva economía global: ¿el destino
de África? ..160
La última frontera de la economía global: la incorporación segmentada
de Rusia y las repúblicas ex soviéticas ........................................................................................... 163
La arquitectura y geometría de la economía informaciona/global .................................................172
Apéndice: Algunos comentarios metodológicos sobre las políticas de
ajuste en África y su evaluación ......................................................................................................176
Taller de proyecto
FLACSO VIRTUAL
TALLER DE PROYECTO
FORMULARIO PARA PROYECTO DE MEJORAMIENTO
1. Datos generales
1.1 Nombre del proyecto existente a mejorar
“Ampliando los límites del aula”
"Proyecto de propuesta de mejoramiento de la calidad educativa, para alumnos con dificultades de integración a la currícula existente o problemas de asistencia regular en un CENS"
1.2. Integrantes del equipo
Sandra Edith Basualdo
Stella Maris Fernández Lemos
Susana Hanna Malte
Maria Guillermina Koreck
1.3 Resumen ejecutivo
Las cuatro integrantes sostenemos, en base a una amplia experiencia como docentes de aula y directivos, que los alumnos se entusiasman cuando se les proponen experiencias de aprendizaje que van más allá de la asimilación de la información y la enseñanza instructiva.
Según Chris Dede, “…La indagación guiada, la colaboración para realizar proyectos y las relaciones de tutoría incrementan la motivación del alumno, lo que se manifiesta a través de indicios observables tales como una mejor asistencia, mayor concentración y más tiempo dedicado a sus tareas.”
Es nuestro objetivo que los alumnos tomen conciencia que el aprendizaje forma parte integral de todos los aspectos de la vida y que las personas pueden aprender a usar muchos tipos de herramientas de información diseminadas en el entorno cotidiano.
La conversación oral efímera de las clases tradicionales en donde la situación del alumno dista de ser la ideal puede ser complementada por el carácter asincrónico y permanente de una base de datos que ofrece a los alumnos información que queda registrada.
La capacitación de los docentes y el acceso igualitario a la tecnología conforman el primer paso en este desafío de integrar una comunidad de aprendizaje amplia, en la cual los roles se redefinen en tanto y cuanto cada parte es actora y agente de cambio.
2. De dónde partimos
(extensión total punto 2: no más de 800 palabras)
2.1 Breve descripción del proyecto a mejorar
Los Centros Educativos son creados en la década del ’70 por convenio con entidades sindicales para que sus afiliados terminen los estudios secundarios. Este beneficio se hace extensivo a los familiares del afiliado. La orientación de la formación profesional se define de acuerdo a la actividad del gremio. De estos CENS queda sólo uno de la antigua Obras Sanitarias y otro en Telecomunicaciones, por convenio con Foetra ( de la ex ENTEL), de carácter fuertemente presencial en las 3h45’ de carga horaria que tiene un Cens.
La Dirección general de Cultura y Educación, por dichos convenios, se compromete al pago de haberes del personal directivo y docente, la supervisión, acreditación y certificación de la oferta educativa. Su contraparte, asume el compromiso de brindar la infraestructura edilicia, mobiliario, equipamiento, materiales y el pago de servicios. (luz, gas, teléfono).(Filmus,1992, Cannevari,2002), En la práctica cotidiana, se visualiza, en muchos casos, el incumplimiento de lo pactado por la contraparte. Esto trajo aparejado numerosos desalojos y el traslado a edificios del Estado Provincial. Las autoridades educativas se ven, por lo tanto, en la necesidad de hacerse cargo no sólo de los sueldos de los profesores sino de todos los gastos que una escuela acarrea. Con la transferencia de los servicios a las provincias nos enfrentamos por primera vez a la gran crisis que sufre la Educación de Adultos en la Argentina.
En el caso de la Capital Federal se tarda casi 6 años en llegar a un acuerdo que establece que estas escuelas deben regirse por el Estatuto del Docente Municipal.
Esta inclusión tuvo sus ventajas, los derechos docentes (enfermedades, maternidad, etc) pero también nos sacó la libertad que teníamos como docentes de adultos para manejar sus aprendizajes de una forma totalmente libre , siguiendo por supuesto, un programa establecido.
Por la formación no escolarizada que esos alumnos de las primeras épocas tenían, hoy los vemos casi después de 30 años y hay contadores, abogados, etc. Esto significa que cumplía con sus objetivos inmediatos y también a largo plazo.
La década de los ’90, fueron de una amplia transformación laboral, empresas privatizadas, padres que se quedaban sin trabajo, chicos de escuelas medias que debían abandonar sus estudios para ayudar a sus padres, apareciendo entonces la necesidad de aceptar equivalencias. Estos jóvenes, que habitualmente entraban en el sistema en el 2do. Ciclo, trajeron problemas por el desfasaje de su escolaridad, por encontrarse con gente mayor con otros ritmos de estudio. Algunos superaron esto y se hicieron bloques muy interesantes entre las personas mayores y sus “ hijos”, adoptados en el Cens . Pero aquellos que no pudieron hacerlo empezaron a desertar, por segunda vez en su escolaridad media.
Esta problemática se extendió a las escuelas medias además de los adultos, y las continuas deserciones producidas en los Centros Educativos de Nivel Secundario (CENS), provocadas por problemas de horarios al cambiar de trabajo, o por otros problemas familiares que van desde la enfermedad propia, hijos o del cónyuge hasta casos de violencia familiar y adicciones, el alumno o su responsable, en la franja etárea de 18-20 años, tarda demasiado tiempo y no es posible darle un pase a otro CENS, además pierden la sensación de pertenencia, a un lugar que les dijo “ustedes pueden”.
A partir de eso se fueron creando CENS, con otras modalidades, en 1996 Informática para los Cens, después los Bachilleres en Salud (1999), todos con una curricula que intentaba ser propedéutica para estudios superiores , pero dado los continuos avances tecnológicos y los cambios a los que nos hemos referidos, los alumnos no tenían al egresar las competencias necesarias para conseguir un empleo o para seguir estudios superiores en forma exitosa.
¿Por qué consideramos de importancia la inclusión de Nuevas Tecnologías?
Las Tics ya son una realidad en la educación, aunque en nuestro país, hay grandes brechas, que nos separan de los países llamados del 1er.mundo y en nuestras escuelas del ámbito oficial, no puede económicamente dotar a todas las escuelas medias de computadoras, que cambien los nuevos entornos de aprendizaje y lograr cambios metodológicos que validen la construcción de comunidades interactivas donde la tecnología se integre a la pedagogía. Es decir que hay que volver a definir los roles y lograr que docentes, alumnos y por qué no padres, incluyan a las nuevas tecnologías en sus vidas.
Es cierto que a nivel primario (hablamos de escuela de gestión estatal) casi todas las escuelas tienen gabinete de computación, pero éste parece ser de uso exclusivo del profesor del área y creemos que necesitamos pensar formas distintas, nuevas del desarrollo del proceso-aprendizaje, ya no considerado así, en forma lineal, sino donde la información generada por los medios de comunicación masiva e Internet, se transforme en conocimiento y se establezca un verdadero feed-back.
Es real que también hay ONGs preocupadas por estos problemas como http://www.educared.org.ar, el portal de la Argentina http://www.educ.ar, http://www.telar.org y otras, que ponen en marcha proyectos destinados a llevar las TICs a los lugares más lejanos, y dentro de sus posibilidades logran un equipamiento de las escuelas.
Pero esto no ocurre en las escuelas medias, sabiendo que la informática siempre está 10 pasos adelantada y se transforma continuamente y no se disponen de técnicos que arreglen las máquinas, que las actualicen, todo esto depende de algún maestro o profesor.
Las cuatro integrantes de este equipo, toman de Vygotsky (1988), el hecho de no considerar a las TICs como herramientas sino “artefactos culturales”, sino su valor para aumentar la Zona de Desarrollo Próximo, es decir aquello que el alumno llega a ser con la ayuda de estos “artefactos”, cuando son mediadas por un profesor idóneo.
Consideramos que así como esta problemática no escapó de las antiguas y actuales autoridades de la Dirección de Educación del Adulto y Adolescente,
no pudieron atravesar las TICs en el área y se crearon CENS bajo una nueva modalidad: totalmente inclusivos, es decir que cada 2 años de materias aprobadas en una escuela media común, se le da por válido ese trayecto, se da la posibilidad de dar 6 materias libres en toda la carrera. Hay materias que están cuatrimestralizadas y hay algún CENS (el caso de los hipoacúsicos) que es semipresencial, pensamos y dado que la Dirección de Currícula del GCBA ha reformulado ,algunos de los planes de estudio y lo está haciendo con todos los programas existentes tanto en el área de formación general , así como la profesional y proponen, contenidos mínimos que creemos que no se pueden dar en asignaturas de 2 HC, aunque es correcta la reformulación desde lo que un alumno de secundario , tiene que salir sabiendo
Es que en esta propuesta, consideramos la modalidad Blended-Learning, como un proyecto viable , para solucionar las dificultades que el alumno adulto tiene para la finalización de sus estudios secundarios (EJ:http://www.campusred.net/telos/articulocuaderno.asp?idArticulo=2&rev=67, entre los muchos que hay, aún algunos que advierten de sus peligros)
Vamos a implementar los cursos para 4 asignaturas: Biología, Educación para la Salud, Química e Inglés, porque son nuestras materias de base.
Lograríamos así, que algunos de los alumnos que asisten a los CENS, tengan en línea, el programa, las clases, recursos, sabiendo que en la presencialidad pueden aparecer cuestiones no programadas, para esto es necesario tener alumnos, con capacidad crítica y estar conectados por foros y correos electrónicos, es decir con conocimientos mínimos de informática, tengan el plan desarrollado y se puedan poner en línea y trabajar aquellos temas que no son dados en clase y que en este caso se pueden discutir y evaluar, en las clases presenciales.
Los alumnos que asisten normalmente a clases también tendrán acceso a ese campus.
Las evaluaciones serán presenciales más allá del modo de cursada y con las mismas condiciones.
2.2. Diagnóstico de la situación
Construcción del problema o de la situación puntual que se quiere atender/mejorar/asesorar o modificar con el diseño de mejoramiento.
Queremos , en lo inmediato
• Modificar la relación alumno- conocimiento a través del uso de las TICs.
• Atender las diferentes situaciones que tienen los alumnos sin que la retención signifique solo promoción. Tomando las 4 asignaturas como piloto
• Asesorar a las autoridades de turno, que esto es sólo una propuesta más, entre todas las que se proponen para que el adulto termine su secundario.
• Modificar el concepto de preparación para el trabajo, sino desarrollar competencias que les permitan insertarse en un mercado laboral que cambia continuamente y prepararlos para seguir estudios superiores.
A un plazo mayor:
• Preparar en el uso de las TICs a los docentes de todas las áreas, con intervención del CEPA ( Centro de Estudios de Pedagogías de Anticipación) con la modalidad de capacitación en servicio)
• Trabajar con los alumnos, el manejo de la computadora , para todas las áreas ( no sólo desde la búsqueda de información), sino construcción de conocimientos con gráficos , planilla de cálculo, etc.).
• Lograr que haya CENS, con modalidad Blended Learning, así como existen de diferentes formas de acceso a la educación de adultos y que el mismo conozca antes de su inscripción las diferentes posibilidades que tiene.
2.3 Justificación del proyecto
Teniendo en cuenta la situación descripta en el diagnóstico y el proyecto actual ¿por qué es importante, relevante o interesante la propuesta de mejoramiento? ¿En qué contribuiría para mejorar lo existente? ¿Qué rol cumplen las TIC en esta propuesta de mejoramiento?
La propuesta nos parece interesante, porque como dijimos antes, los CENS, se encuentran, pese a que en la actual Ley de Educación hay un capítulo que se refiere a la Educación de Jóvenes y Adultos, en una situación de inferioridad, con respecto a la propuesta curricular de las escuelas medias, sin pensar en los circuitos diferenciados.
Años atrás, los alumnos de CENS, se contentaban con terminar el secundario, hoy en día no tenemos, como profesores, que aceptar esto sino como dijimos darle al alumno adulto una preparación para la vida, para el trabajo, para seguir estudios superiores. En cualquiera de estos ámbitos, las TICs nos atraviesan y no podemos dejarlas de lado.
La intención es lograr una interacción activa que focalice tanto los contenidos de las asignaturas mencionadas, como la comunicación personal. Y la tecnología hace posible la implementación de esos entornos de aprendizaje, brindando soporte a la pedagogía.
De ahí la elección de establecer redes de comunicación entre los alumnos y el cuerpo docente a través de:
-correo electrónico: permite la inmediatez de la comunicación.
-foros de discusión: feed-back constante.
-búsqueda de información: organizar contenidos, conceptos e informaciones en Internet.
Una de las principales características de la utilización de las tics es crear una nueva dimensión espacio-temporal que se configurará en el trabajo colaborativo entre los profesores, a través de las redes que dan lugar a diferentes tipos de interacción en función del momento y el lugar en que se produzcan los contactos.
3. Diseño de la propuesta de mejoramiento
(extensión total punto 3:no más de 1.500 palabras)
3.1. Diseño general de la propuesta de mejoramiento
3.1.1. Propuesta: breve descripción de la propuesta de mejoramiento
La propuesta consiste en subir a una plataforma, la cual todavía no hemos decidido, los programas de las 4 asignaturas de las cuales somos profesoras.
De esta manera, los alumnos de CENS, tendrían un acceso más, a bibliografía, contestación de preguntas a las cuales no se alcanza en clase, posibilidad de ejercitación extra para los alumnos que la requieran.
Consideramos que con esto lograríamos:
• Un aprendizaje adulto de todos los miembros de la comunidad educativa
• Relación de contexto.
• Percepción centrada en las relaciones interpersonales.
Establecer un nuevo entorno para desarrollar roles activos, habilidades y destrezas que complementen la forma tradicional del proceso de Eza/Aprendizaje (explicación oral, pizarrón, filminas, etc.). Este escenario fomentará la comunicación entre todos,
-alumnos y docentes- abriendo las barreras del espacio y el tiempo.
Dentro de la red de aprendizaje asincrónico, es decir, a los grupos de personas interconectadas que se conformarán, utilizando las Tics para aprender, se fomentará la discusión y la resolución de casos de los contenidos más relevantes de cada unidad de las asignaturas mencionadas. ( tal como lo describe Barberá, Elena y otros, 2001.”La incógnita de la Educación a Distancia”, Barcelona).
Con el agregado que nuestro paradigma es brindar soporte a la interacción que se produce entre el profesor –emisor- y los alumnos –receptores- usando diferentes canales mediados por la utilización de las tics. Lo que ampliará el espectro de oportunidades para acceder a los contenidos y actividades pautadas en las clases presenciales, posibilitando un feed-back constante.
Vygotsky (1978) destaca la importancia de la interacción en cualquier experiencia de aprendizaje.
De ahí que el profesor deberá planificar una batería de acciones, actividades, refuerzos, casos, etc. Que impliquen verdaderas ayudas a la resolución de situaciones problemáticas, y preparen a los alumnos a la gestión de su propio proceso de aprendizaje.
En ese contexto hemos seleccionado alguna de las e-actividades a implementar: ( Barberá, Elena, 2004. “La Educación en red. Actividades Virtuales de Enseñanza/Aprendizaje”, Barcelona)
• Cubículos virtuales : por ejemplo, para las asignaturas de Química y Educación para la Salud, que poseen algunos contenidos afines, se desarrollarán actividades con el fin de elaborar trabajos de investigación a realizar tanto en clase como fuera de ella.
• Laboratorios virtuales: por ejemplo, un laboratorio de química para fomentar los procesos de exploración, análisis y experimentación de las ciencias naturales http://ciberhabitat.gob.mx/universidad/ui/esyti/lv3.htm
• Proyectos telemáticos: por ejemplo, se establecerán centros de interés o estudio de casos de las asignaturas, con el objeto de trabajar a lo largo del ciclo lectivo, pautando roles entre docentes y alumnos, inclusive con la participación virtual de expertos en una temática, para elaborar un proyecto significativo.
3.1.2. Objetivos
Enunciado de lo que se desea alcanzar con la propuesta de mejoramiento del proyecto. Iniciar la redacción con verbo activo: aumentar, mejorar, fortalecer, construir. Describir el propósito expresando resultados visibles sobre lo que se quiere hacer, de manera que pueda estimarse su contribución o logro.
Explicitar y anticipar de un modo estratégico lo que los miembros y las instituciones se proponen es una de las acciones centrales del directivo. Las herramientas y procesos de conducción suponen una serie de elementos comunes que son:
• Mejorar el trabajo en equipo, aunque se sabe que en una organización, uno no elige con quien trabajar (la diferencia de estilos no tendría que ser un impedimento, si la discrepancia en cuanto a los objetivos).
• Aumentar la motivación de los miembros.
• Fortalecer la capacidad de delegación.
• Saber tomar decisiones.
• Mejorar la práctica pedagógica mediante la ejercitación y reflexión sistemática, atravesada por el uso de las TICs
• Pensar a mediano y largo plazo, teniendo siempre en cuenta la influencia del contexto y la historia.
Estas acciones del directivo, pondrían a las autoras de este proyecto, en una situación de trabajo, casi ideal, con total libertad y haciendo evaluaciones del mismo, que serían presentadas al director del establecimiento.
3.1.3. Población objetivo
Identificar y caracterizar a los actores o personas que serán usuarios o beneficiarios directos de la propuesta de mejoramiento proyecto. Si es posible, cuantificar. Identificar o describir área de cobertura; por ejemplo: coordinadores del proyecto, destinatarios actuales, nuevos destinatarios, gestores, etc.
Los beneficiarios de este proyecto serán inicialmente alumnos de un CENS, que no tiene modalidad en informática, pero si gabinete de computación y profesores, que con un curso adecuado pueden dado su manejo de la información participar en este proyecto.
Los alumnos están comprendidos entre los 18 y 60 años, casi todos trabajan. De los 268 alumnos que representan la matrícula inicialmente en 6 divisiones (2 de cada ciclo) quedan a fin de año 160 .(en el CENS donde vamos a implementar el proyecto inicialmente).
Dado nuestra especialización en Ed .y Nuevas Tecnologías y apoyadas en nuestra respectiva formación de base, creemos que un 30 % de esta población (160 alumnos) se hubiesen visto beneficiados de contar con un curso Blended-Learning.
Queda la duda que hubiese pasado si este proyecto hubiese estado en marcha este año , con los 100 alumnos que abandonaron la escuela.
Tomando las calificaciones obtenidas por los alumnos en 3 CENS de distintas modalidades, podemos decir que:
1. En Inglés y Química el 50% de los alumnos, fueron al CREC ( Curso de Recuperación y Evaluación Contínua ) que dura sólo 2 semanas.
2. Las características de la asignatura Ed. para la Salud, permitieron que sólo un 10% de los alumnos continuaran hasta Diciembre, en todos los casos eran por problemas de asistencia.
3. En Biología un 40 % de los alumnos estaban en las condiciones explicadas en el punto 1.
La realidad que todos los profesores de CENS, trabajan en los intersticios, , y en general dan por aprobados a los alumnos que lo merecen y empiezan a trabajar desde mediados de noviembre con aquellos que deben recuperar. En marzo, donde hay una sola fecha, es habitual ver a los alumnos que intercambian los correos electrónicos , en un intento de que la aprobación o no de esos alumnos, quede establecida después de que el docente hiciera todo lo posible para construir conocimientos.
Pese a esto las estadísticas no son buenas. En el 80% de los casos el alumno que no aprueba en diciembre, no se presenta en febrero o marzo.
La idea es que este proyecto puede mejorar esta situación, dado que no podemos modificar la agenda educativa y consideramos que el alumno entre abril y fines de octubre, tiene que tener aprehendidos e incorporados los conocimientos .
De tener éxito en este proyecto y estamos convencidas que con las correcciones que siempre habrá , que hacer será así, implementarse paulatinamente en todos los CENS, que lo requieran.
La coordinación del proyecto estaría a nuestro cargo y los gestores serían en esta primera etapa las autoras de este trabajo y en años venideros, los profesores que vamos a capacitar.
.
3.1.4. Fundamentación pedagógica
¿Qué razones educativas sostienen la propuesta de mejoramiento? ¿Qué teorías o perspectivas sostienen o fundamentan el curso de acción propuesto?
Sabemos que formar a adultos y jóvenes, no es lo mismo que hacerlo con niños y adolescentes (Tramezzani,1982), aunque la franja etárea que va desde la adolescencia a la juventud se desdibuja.
La decisión de emprender una formación procede, en el adulto, de una causalidad compleja en la que intervienen, al mismo tiempo, la necesidad de resolver algunos problemas personales, la necesidad de enfrentar las exigencias cambiantes del mundo del trabajo.
De ello resulta una gran heterogeneidad de población, colocados en situaciones de formación distintas.
¿Es posible construir grupos relativamente homogéneos en base a medidas pedagógicas y/o psicológicas mejor adaptadas, mejor diferenciadas?
Se han concebido diferentes sistemas de periodización tanto para responder a esta preocupación práctica como para tratar de aclarar las grandes etapas de desarrollo del adulto.
Sin embargo, esta periodización se basa en la distinción de umbrales. De hitos que definen la noción de madurez. Esta noción implica a su vez la referencia a normas concerniente a la adaptación del adulto a su medio.
El joven adulto enfrenta el proceso complejo de forjarse una carrera que va mucho mas allá de la nueva selección de una ocupación. Es capaz de reconocer y valorar sus propias posibilidades y limitaciones.
Los motivos más frecuentes que mueven a aprender a los adultos: Motivaciones extrínsecas:
• Solucionar problemas o necesidades concretas.
• Adaptación profesional (necesidad de la titulación).
• Promocionarse en el trabajo y lo que supone como promoción social. (El desarrollo tecnológico ha complicado la vida profesional e impone un continuo reciclaje.)
• Ayudar a los hijos en los estudios.
Motivaciones intrínsecas:
• La satisfacción personal y aumentar el sentido de autoestima. Abrirse nuevos caminos en la rutina diaria, para desarrollar una vida más plena.
• Mayor seguridad en el medio personal tanto familiar como profesional.
• Adaptarse a los cambios sociales
Convendría, tener en claro en nuestro proyecto, las condiciones y modalidades de adaptación del adulto a una situación de formación y más en general a la vida social y profesional (León,Antoine,CAPII, Psicopedagogía de los adultos,1985).
En todo esto y siguiendo a Cabello Martínez, M. J (1995), en “La construcción y la práctica social del conocimiento en educación de personas adultas“(nosotros vamos a considerar, sin abandonar a los adolescentes, jóvenes que entran en el sistema, que trabajaremos en escuelas de adultos, es decir, sabemos del trabajo diferenciado que hay que hacer con los más jóvenes, pero se les dice que una vez que entran en el CENS, se deben comportar como adultos),
• Qué ideas tenemos sobre el conocimiento, sobre como se construye, se adquiere, se administra, se transmite y se valora.
• Qué son los contenidos educativos, cómo se seleccionan, se adquieren, se enseñan, se evalúan.
Numerosos expertos han puesto de manifiesto los conceptos erróneos que dificultan que la educación sea un elemento potenciador para alcanzar el desarrollo completo de las capacidades de los individuos y las sociedades. (Mendizábal, 1988) recoge diferentes autores que señalan los aspectos más sobresalientes al respecto:
• Confusión de educación con escolarización, con el conocido sistema educativo formal que abarca desde la enseñanza inicial hasta la universitaria. Esto acarrea 3 consecuencias inexactas: las escuelas y “solo” las escuelas pueden satisfacer todas las necesidades esenciales de aprendizaje; la segunda es que esto se puede conseguir “de una vez y para siempre” y por último, cosa que nos interesa sobremanera, considerar que todo aquel que no logra completar una brillante educación escolar, es convertido inmediatamente, en ignorante.
• Afirmación de que la infancia es la ideal para la educación y que por lo tanto los procesos educativos son más adecuados para niños que para adultos. Aunque esto es parcialmente cierto, hay que tener en cuenta que sólo quien se mantiene en una educación continua y de por vida, puede reasimilar lo aprehendido en base a la experiencia adulta.
• La enseñanza tradicional se imparte de forma ex cátedra, posee un carácter demasiado abstracto, desarrollado en un plano paralelo a la vida real. La escasa presencia de la dimensión práctica y la insuficiente participación del alumno desemboca en la privación de la funcionalidad.
• Desequilibrio entre la educación escolar y extraescolar. Pretendemos que la educación extraescolar por medio de nuestro proyecto pueda ser traída y repensada en la escuela.
Finalmente consideramos:
• Ampliación del concepto de educación, que se identifica sin el de aprendizaje. Más importante que la acumulación de conocimientos resulta la adquisición de una mentalidad dispuesta a aprender a aprender, esto significa revisar continuamente lo aprendido y a incorporar “nuevas técnicas“ y saberes.
• El proceso educativo tiene lugar no sólo en el ámbito escolar, sino que sucede a través de diferentes medios y lugares (medios de comunicación de masas, Internet)
• La educación no puede reducirse ni necesariamente empezar en la etapa de las personas. Lo importante es que una vez que empieza debe abarcar toda su vida.
• La problemática mundial exige al individuo que siga aprendiendo una vez concluida su escolarización y que adquiera destrezas que le permitan un amplio grado de aplicación a situaciones imprevistas ( en este marco se centra nuestro proyecto).
El aprendizaje es inseparable del contexto en el que se desarrolla por lo que tanto la planificación didáctica como la evaluación de la utilización de las aplicaciones multimedia deben ser interactivas.
La idea es que a través de los esfuerzos conjuntos se logre un marco educativo flexible, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje y las necesidades de los alumnos.
En síntesis, creemos que nuestro proyecto ayuda a:
1. Hacer viable la consagración de la democratización de la educación (y que los alumnos lo vean).
2. Incrementar el nivel cultural de los pueblos, definiendo la educación de por vida, ayudada por toda la tecnología que el mundo dispone.
3. Propiciar una autorrealización personal y participación social.
4. Facilitar la integración en el mundo laboral y en el desarrollo satisfactorio de la actividad profesional.
De nuevo, la pregunta de por qué consideramos indispensable la inclusión de nuevas tecnologías para poder alcanzar las metas expuestas precedentemente, ronda en el por qué de este tipo de mejoramiento de la calidad de la enseñanza.
Hay que tener en cuenta las condiciones y modalidades de adaptación del adulto a una situación de formación y más en general, a la vida social y profesional.
Ciertos factores generales, la edad, la naturaleza de la formación anterior, el status profesional, determinan para la mayoría, la decisión de participar o no en una formación de adultos. Conviene además considerar los factores particulares, circunstanciales, que conciernen al individuo, a sus motivaciones profundas, a los nuevos roles que debe asumir, o bien al requerimiento del medio a través de radio, televisión, Internet.
Es decir las TICs que el adulto maneja en su vida cotidiana, cualquiera sea la naturaleza del principal factor en cuestión, hace que mediante la participación en un proceso de formación, lo lleven a descubrir nuevas razones para perseverar o reestructurar sus proyectos.
Es decir , si al alumno adulto le damos una escuela tradicional , burocratizada, estamos en contradicción con lo que ya trae de su mundo personal y laboral y esto se traduce en el fracaso, más allá de la puesta en marcha por el GCBA, de estrategias tendientes a la retención.( Fernández Lemos, S.M. 2006)
Y es el uso de las Tecnologías aplicadas a la escuela , lo que los va a formar para el cambiante mundo actual.
Recordemos en esto la importancia de que la persona adulta no puede memorizar sin haber comprendido antes de qué se tratan los contenidos escolares. Este tipo de reflexiones de los docentes del área son imprescindibles para garantizar la adecuación de las estrategias metodológica. Para hacerlo es necesario de ir dotándose del mejor conocimiento posible sobre el modo de aprender de las personas adultas, así como también sobre la experiencia pedagógica acumulada en el plano personal y en el contexto más amplio de la experiencia (en esto basamos uno de los pilares del éxito de este proyecto a futuro , que es la formación docente, que incluya la TICs y que se actualice permanentemente).
Los trabajos generales sobre Educación de Adultos, suelen incluir una serie de “Principios Básicos” (Flecha,1995) o criterios didácticos ( Alonso, 1995). Estos criterios recogen como ya dijimos antes las aportaciones de fuentes psicológicas, sociológicas y epistemológicas y que son útiles a la práctica docente en la medida en que sean reinterpretados desde la finalidad de cada proyecto y desde el propio conocimiento didáctico con personas adultas, ya que a veces coinciden con las propuestas metodológicas de otros ámbitos.
La estrategia metodológica como señala Apps debe ser coherente con la propia filosofía, o como afirma P. Freire ,”métodos, procesos, técnicas de enseñanza, materiales didácticos…deben estar en coherencia con los objetivos, con la opción política, con la utopía, con el sueño que está impregnado el proyecto pedagógico (1994).
Al trabajar con módulos de aprendizaje, como instrumentos para la organización, planificación, realización del trabajo del profesorado y del alumnado, que en cada proceso conlleva la acreditación de los resultados. En este sentido, la planificación modular está libre del carácter burocrático de otros documentos. Es tarea de y para cada profesor. Una tarea que debe ser compartida entre profesorado y alumnado.
Este tipo de planificación, implica una evolución que, según De Pablo y otros (1992) implica trabajar en la siguiente dirección:
• Estoy solo………………………………….Trabajamos en equipo
• Yo enseño…………………………………Nos organizamos para
aprender
• Soy el motor…………………………….Utilizamos todos los
recursos
• Yo soy el eje…………………………….Todo educa
• Transmito conocimientos………….Facilitamos la construcción
de conocimientos propios
Si aplicamos esto a nuestro proyecto veremos que el uso de TICs nos permitirá
• Reconocer la heterogeneidad de situaciones y posibilidades de aprendizaje.
• Dar respuesta a la complejidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje que pueden presentarse en un grupo.
3.2. Diseño detallado de la propuesta de mejoramiento
3.2. En qué consiste en forma más detallada.
3.2. Etapas para su implementación.
ETAPA DIAGNOSTICA:
No se estipula tiempo de realización, dado que se cuenta con la data
• Observación de la dinámica propia de los CENS a partir de la Conducción de uno de ellos por parte de una integrante del equipo de trabajo, autor de este proyecto y de las repetidas visitas a diferentes centros por parte de otra integrante, en su condición de Profesora de Prácticas de un Instituto de Formación Docente.
• Construcción del problema a resolver y de una hipótesis de solución de la situación observada.
• Presentación de un Diseño prototípico del Proyecto ante las autoridades de la Dirección de Educación del Adulto y Adolescente, con el fin de solicitar un espacio para su concreción efectiva en el área de los CENS del GCBA .
• Elaboración del Diseño Integral del Proyecto atendiendo a las sugerencias de la autoridad que aprobó su implementación (en desarrollo).
ETAPA DE DESARROLLO:
Durante el mes de febrero/07
• Implementación del curso de nivelación para los docentes del CENS donde se llevará a cabo la experiencia piloto.
Durante el mes de marzo/07
• Presentación de los objetivos, expectativas de logro y características de la experiencia, a los destinatarios.( época en que se realiza el Taller de Integración y diagnóstico)
• Presentación del producto ante los usuarios, de la modalidad organizativa del curso y del manejo de las herramientas de orientación, con los tópicos y experiencias programadas y complementarias (aquí se incluyen aquellas que por limitaciones temporales, no pueden resolverse en la carga horaria escolar).
• Planteamiento de los alcances de la modalidad de trabajo (Blended Learning), presentando la figura de la tutoría como acompañante, orientador y potenciado de un aprendizaje que seguirá siendo personal, que ganará en autonomía y permitirá el desarrollo de competencias comunicativas, tecnológicas y cognitivas.
• Creación de espacios de intercambio de opiniones e inquietudes. Para ello se plantea la apertura de foros para los docentes y los alumnos.
Durante el mes de abril/07
Cuando el manejo de la herramienta se encuentre más avanzado:
• Apertura periódica de wikis, con tiempos, temas y grupos de participantes preestablecidos, que oficien de instancias evaluativas de proceso. , para aquellos alumnos que cursen el módulo respectivo con la modalidad Blended - Learning y los alumnos presenciales.
• FASE DE EVALUACIÓN:
1° quincena de mayo/07
• Implementación de una prueba piloto con los alumnos que cursan el 1º ciclo, 2do y 3er. Ciclo, dado que no es la misma población de inicio., teniendo en cuenta que debe ser una evaluación igual para los alumnos que han completado el módulo virtualmente, como los presenciales, esto implica una evaluación, donde se pongan en “juego” los conocimientos adquiridos y no la mera memorización de los mismos.
ES IMPORTANTE PARA NOSOTRAS QUE ESTA FORMA HAGA INTEGRAR A LOS ALUMNOS Y QUE NO SIENTAN QUE LA PRESENCIALIDAD O LA VIRTUALIDAD LLEGADO EL CASO LES JUEGA A FAVOR DE UNO Y OTRO.
• Evaluar la frecuencia de consultas que realizan los alumnos mediante el correo electrónico, la página web, el blog, cuántos dejaron sugerencias y comentarios, tanto los alumnos que siguen el módulo en forma virtual, como los alumnos presenciales.
• Realizar los ajustes que resultaron de la evaluación de la prueba piloto.
• Dimensionar las debilidades que surgieran de la prueba piloto.
• Incluir los cambios que sean necesarios para aumentar el valor agregado que se planificó originalmente en el proyecto.
3.2.3. Descripción de los recursos humanos, tecnológicos, de infraestructura y materiales básicos que serán necesarios para llevarla a cabo.
En la primera etapa las tareas serán llevadas a acabo por las integrantes del equipo de trabajo autor de la iniciativa. No se requiere en este período una infraestructura que exceda el espacio físico que, en este caso, se trata del domicilio de las autoras.
Recién en la etapa de implementación se requerirá de un espacio en el CENS donde se desarrollará la experiencia piloto, con computadoras y conexión a Internet.
En la etapa de diagnóstico las autoras trabajaron con estadísticas de presentismo y deserción, realizaron asimismo consulta a docentes y alumnos de diferentes CENS acerca de las cuestiones que impulsaron el planteo de esta iniciativa.
Tomamos como base, los últimos 5 años en 3 Cens distintos y vimos que:
• En las asignaturas Inglés y Biología los alumnos llegan al CREC (Curso de Recuperación Continua) . Esta etapa dura 2 semanas, la primera de consultas y la otra de evaluación. Todos los docentes con que los que hemos hablado, reconocen trabajar por los intersticios del sistema y empezar a preparar a sus alumnos a mediados de noviembre. Después sigue el CEC (Curso de Evaluación Continua ) que es simplemente la fecha tradicional de marzo. En este caso, se le recomienda al alumno que a partir del 13 de febrero, fecha en que hay que reintegrarse a la escuela, en Capital Federal, estén en contacto con el profesor.
En la etapa de elaboración de los alcances, objetivos, justificación y destinatarios, se trabaja con estadísticas y bibliografía, computadoras y software.
En la etapa de elaboración de contenidos se trabajará con marcos normativos curriculares, bibliografía editada y on line específica de las disciplinas en cuestión, de didáctica, de pedagogía, de nuevas tecnologías aplicadas a la educación, etc. Nivel de actualización de las computadoras, software, conexión a Internet
Está previsto realizar un curso de nivelación de los docentes afectados al Proyecto, para que incorporen todas las herramientas, lenguaje, estrategias y roles a desempeñar en las diferentes etapas.
En esta etapa estaría a cargo, de las autoras de este trabajo y los docentes del resto de las asignaturas recién, a partir del 2008, ya que en esta primera instancia serán capacitados
3.2.4. Actividades a desarrollar para llevarla a cabo, organizadas, con descripción detallada y cronograma.
• Reunión preliminar para desarrollar estrategias de priorización y articulación de acciones: enunciado de líneas de acción, objetivos, recursos necesarios, etc.
División de tareas y tiempos estimados (1 semana)
• Análisis de los marcos normativos curriculares para la población objetivo determinada (2 semanas)
• Selección de contenidos conceptuales y procedimentales que se enfatizarán (2 semanas)
• Recopilación de material bibliográfico (3 semanas)
• Búsqueda de recursos, diseño y armado de gráficos (3 semanas)
• Navegación por la web, explorando, evaluando y seleccionando imágenes, simulaciones, sitios apropiados para establecer los links correspondientes a los diferentes tópicos tanto para los materiales básicos como complementarios (4 semanas)
• Elaboración de contenidos, explicaciones, ejemplificaciones, situaciones problemáticas, actividades de reflexión, guías didácticas, tanto para los materiales básicos como complementarios (4 semanas)
• Armado del producto on line con las características ya descriptas (4 semanas)
• Prácticas de accesibilidad y amigabilidad del producto (2 semanas)
• Revisión y puesta on line (2 semanas)
4. Bibliografía fuentes y recursos
Bibiografía general:
Apps, J.W. “Problemas de la educación permanente”. Paidós. Ecuador. Barcelona. 1985.
Barberá, Elena y otros.”La incógnita de la Educación a Distancia”, Barcelona), 2001
Barberá, Elena. “La Educación en red. Actividades Virtuales de Enseñanza/Aprendizaje”, Barcelona.,2004
Cabello Martínez, M.J. “La construcción y la práctica social del conocimiento en personas adultas” ,Cap 7,1995.
CoraggioJ.L. & Torres,R.M- “La educación según el Banco Mundial”, 1999.
De Benito, Bárbara,. “Taller: redes y trabajo colaborativo entre profesores”. Univ. Islas Baleares.,1997.
De Pablo,E. en Rodríguez Fernández , A. “Una perspectiva psicológica: aprendizaje de personas adultas-enseñanza entre personas adultas .Cap.8,1992.
Dede,C.: “Aprendiendo con Tecnología”, Buenos Aires, Paidós.2002
Fernández Lemos, Stella Maris “ Efectos de la Burocratización sobre el trabajo docente”, Revista UDA, e/p,2006.
Filmus ;D “Demandas populares por educación. El caso del movimiento obrero argetino, Aique ,Bs. As. , 1992.
Flecha, R .”Las Nuevas desigualdades educativas”. En Castells, M. et al. Nuevas perspectivas críticas en educación. Paidos. Ecuador. Barcelona, 1994.
Gutierrez, Martín A., 2000. “Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativas”.
Jabonero, Nieves, Ruano: Educación de Personas Adultas :Un modelo de fiuturi, Ed. La Muralla. S.A., 1991.
Leon, Antoine “Psicopedagogía de los Adultos, Siglo XXI ,editores, , Cap.3. 1990
MENA,M. : “El diseño de proyectos de educación a distancia”, Buenos Aires, Editorial Stella.,2005
Mendizábal, P. en Cabello Martínez,M.J. “la construcción y la práctica social del conocimiento en personas Adultas” Educación y Sociedad, Nª12, 1988.
Pascual Cabo, Agusti “Hacia una Sociología curricular en educación de personas Adultas”, Recursos, Octaedro,Cap. 7, 8, y 9,1989.
Salomon, Gavriel y Almog, Tamar. “Psicología Educativa y Tecnología: una cuestión de relaciones recíprocas”.,1998
Sarrate.ML:” Ed. De Adultos. Evolución de Centros y experiencias Nancea, Madrid ,1977.
Tramezzani;J. “Curso de base para Directores de Adultos”, CEPA,2005.
Vygostky,L.S., Luria,A.R. y Leontiev, A.M.” Lenguaje, desenvolvimiento y aprendizaje, San Pablo, Icone Editora, 1988.
FLACSO VIRTUAL
TALLER DE PROYECTO
FORMULARIO PARA PROYECTO DE MEJORAMIENTO
1. Datos generales
1.1 Nombre del proyecto existente a mejorar
“Ampliando los límites del aula”
"Proyecto de propuesta de mejoramiento de la calidad educativa, para alumnos con dificultades de integración a la currícula existente o problemas de asistencia regular en un CENS"
1.2. Integrantes del equipo
Sandra Edith Basualdo
Stella Maris Fernández Lemos
Susana Hanna Malte
Maria Guillermina Koreck
1.3 Resumen ejecutivo
Las cuatro integrantes sostenemos, en base a una amplia experiencia como docentes de aula y directivos, que los alumnos se entusiasman cuando se les proponen experiencias de aprendizaje que van más allá de la asimilación de la información y la enseñanza instructiva.
Según Chris Dede, “…La indagación guiada, la colaboración para realizar proyectos y las relaciones de tutoría incrementan la motivación del alumno, lo que se manifiesta a través de indicios observables tales como una mejor asistencia, mayor concentración y más tiempo dedicado a sus tareas.”
Es nuestro objetivo que los alumnos tomen conciencia que el aprendizaje forma parte integral de todos los aspectos de la vida y que las personas pueden aprender a usar muchos tipos de herramientas de información diseminadas en el entorno cotidiano.
La conversación oral efímera de las clases tradicionales en donde la situación del alumno dista de ser la ideal puede ser complementada por el carácter asincrónico y permanente de una base de datos que ofrece a los alumnos información que queda registrada.
La capacitación de los docentes y el acceso igualitario a la tecnología conforman el primer paso en este desafío de integrar una comunidad de aprendizaje amplia, en la cual los roles se redefinen en tanto y cuanto cada parte es actora y agente de cambio.
2. De dónde partimos
(extensión total punto 2: no más de 800 palabras)
2.1 Breve descripción del proyecto a mejorar
Los Centros Educativos son creados en la década del ’70 por convenio con entidades sindicales para que sus afiliados terminen los estudios secundarios. Este beneficio se hace extensivo a los familiares del afiliado. La orientación de la formación profesional se define de acuerdo a la actividad del gremio. De estos CENS queda sólo uno de la antigua Obras Sanitarias y otro en Telecomunicaciones, por convenio con Foetra ( de la ex ENTEL), de carácter fuertemente presencial en las 3h45’ de carga horaria que tiene un Cens.
La Dirección general de Cultura y Educación, por dichos convenios, se compromete al pago de haberes del personal directivo y docente, la supervisión, acreditación y certificación de la oferta educativa. Su contraparte, asume el compromiso de brindar la infraestructura edilicia, mobiliario, equipamiento, materiales y el pago de servicios. (luz, gas, teléfono).(Filmus,1992, Cannevari,2002), En la práctica cotidiana, se visualiza, en muchos casos, el incumplimiento de lo pactado por la contraparte. Esto trajo aparejado numerosos desalojos y el traslado a edificios del Estado Provincial. Las autoridades educativas se ven, por lo tanto, en la necesidad de hacerse cargo no sólo de los sueldos de los profesores sino de todos los gastos que una escuela acarrea. Con la transferencia de los servicios a las provincias nos enfrentamos por primera vez a la gran crisis que sufre la Educación de Adultos en la Argentina.
En el caso de la Capital Federal se tarda casi 6 años en llegar a un acuerdo que establece que estas escuelas deben regirse por el Estatuto del Docente Municipal.
Esta inclusión tuvo sus ventajas, los derechos docentes (enfermedades, maternidad, etc) pero también nos sacó la libertad que teníamos como docentes de adultos para manejar sus aprendizajes de una forma totalmente libre , siguiendo por supuesto, un programa establecido.
Por la formación no escolarizada que esos alumnos de las primeras épocas tenían, hoy los vemos casi después de 30 años y hay contadores, abogados, etc. Esto significa que cumplía con sus objetivos inmediatos y también a largo plazo.
La década de los ’90, fueron de una amplia transformación laboral, empresas privatizadas, padres que se quedaban sin trabajo, chicos de escuelas medias que debían abandonar sus estudios para ayudar a sus padres, apareciendo entonces la necesidad de aceptar equivalencias. Estos jóvenes, que habitualmente entraban en el sistema en el 2do. Ciclo, trajeron problemas por el desfasaje de su escolaridad, por encontrarse con gente mayor con otros ritmos de estudio. Algunos superaron esto y se hicieron bloques muy interesantes entre las personas mayores y sus “ hijos”, adoptados en el Cens . Pero aquellos que no pudieron hacerlo empezaron a desertar, por segunda vez en su escolaridad media.
Esta problemática se extendió a las escuelas medias además de los adultos, y las continuas deserciones producidas en los Centros Educativos de Nivel Secundario (CENS), provocadas por problemas de horarios al cambiar de trabajo, o por otros problemas familiares que van desde la enfermedad propia, hijos o del cónyuge hasta casos de violencia familiar y adicciones, el alumno o su responsable, en la franja etárea de 18-20 años, tarda demasiado tiempo y no es posible darle un pase a otro CENS, además pierden la sensación de pertenencia, a un lugar que les dijo “ustedes pueden”.
A partir de eso se fueron creando CENS, con otras modalidades, en 1996 Informática para los Cens, después los Bachilleres en Salud (1999), todos con una curricula que intentaba ser propedéutica para estudios superiores , pero dado los continuos avances tecnológicos y los cambios a los que nos hemos referidos, los alumnos no tenían al egresar las competencias necesarias para conseguir un empleo o para seguir estudios superiores en forma exitosa.
¿Por qué consideramos de importancia la inclusión de Nuevas Tecnologías?
Las Tics ya son una realidad en la educación, aunque en nuestro país, hay grandes brechas, que nos separan de los países llamados del 1er.mundo y en nuestras escuelas del ámbito oficial, no puede económicamente dotar a todas las escuelas medias de computadoras, que cambien los nuevos entornos de aprendizaje y lograr cambios metodológicos que validen la construcción de comunidades interactivas donde la tecnología se integre a la pedagogía. Es decir que hay que volver a definir los roles y lograr que docentes, alumnos y por qué no padres, incluyan a las nuevas tecnologías en sus vidas.
Es cierto que a nivel primario (hablamos de escuela de gestión estatal) casi todas las escuelas tienen gabinete de computación, pero éste parece ser de uso exclusivo del profesor del área y creemos que necesitamos pensar formas distintas, nuevas del desarrollo del proceso-aprendizaje, ya no considerado así, en forma lineal, sino donde la información generada por los medios de comunicación masiva e Internet, se transforme en conocimiento y se establezca un verdadero feed-back.
Es real que también hay ONGs preocupadas por estos problemas como http://www.educared.org.ar, el portal de la Argentina http://www.educ.ar, http://www.telar.org y otras, que ponen en marcha proyectos destinados a llevar las TICs a los lugares más lejanos, y dentro de sus posibilidades logran un equipamiento de las escuelas.
Pero esto no ocurre en las escuelas medias, sabiendo que la informática siempre está 10 pasos adelantada y se transforma continuamente y no se disponen de técnicos que arreglen las máquinas, que las actualicen, todo esto depende de algún maestro o profesor.
Las cuatro integrantes de este equipo, toman de Vygotsky (1988), el hecho de no considerar a las TICs como herramientas sino “artefactos culturales”, sino su valor para aumentar la Zona de Desarrollo Próximo, es decir aquello que el alumno llega a ser con la ayuda de estos “artefactos”, cuando son mediadas por un profesor idóneo.
Consideramos que así como esta problemática no escapó de las antiguas y actuales autoridades de la Dirección de Educación del Adulto y Adolescente,
no pudieron atravesar las TICs en el área y se crearon CENS bajo una nueva modalidad: totalmente inclusivos, es decir que cada 2 años de materias aprobadas en una escuela media común, se le da por válido ese trayecto, se da la posibilidad de dar 6 materias libres en toda la carrera. Hay materias que están cuatrimestralizadas y hay algún CENS (el caso de los hipoacúsicos) que es semipresencial, pensamos y dado que la Dirección de Currícula del GCBA ha reformulado ,algunos de los planes de estudio y lo está haciendo con todos los programas existentes tanto en el área de formación general , así como la profesional y proponen, contenidos mínimos que creemos que no se pueden dar en asignaturas de 2 HC, aunque es correcta la reformulación desde lo que un alumno de secundario , tiene que salir sabiendo
Es que en esta propuesta, consideramos la modalidad Blended-Learning, como un proyecto viable , para solucionar las dificultades que el alumno adulto tiene para la finalización de sus estudios secundarios (EJ:http://www.campusred.net/telos/articulocuaderno.asp?idArticulo=2&rev=67, entre los muchos que hay, aún algunos que advierten de sus peligros)
Vamos a implementar los cursos para 4 asignaturas: Biología, Educación para la Salud, Química e Inglés, porque son nuestras materias de base.
Lograríamos así, que algunos de los alumnos que asisten a los CENS, tengan en línea, el programa, las clases, recursos, sabiendo que en la presencialidad pueden aparecer cuestiones no programadas, para esto es necesario tener alumnos, con capacidad crítica y estar conectados por foros y correos electrónicos, es decir con conocimientos mínimos de informática, tengan el plan desarrollado y se puedan poner en línea y trabajar aquellos temas que no son dados en clase y que en este caso se pueden discutir y evaluar, en las clases presenciales.
Los alumnos que asisten normalmente a clases también tendrán acceso a ese campus.
Las evaluaciones serán presenciales más allá del modo de cursada y con las mismas condiciones.
2.2. Diagnóstico de la situación
Construcción del problema o de la situación puntual que se quiere atender/mejorar/asesorar o modificar con el diseño de mejoramiento.
Queremos , en lo inmediato
• Modificar la relación alumno- conocimiento a través del uso de las TICs.
• Atender las diferentes situaciones que tienen los alumnos sin que la retención signifique solo promoción. Tomando las 4 asignaturas como piloto
• Asesorar a las autoridades de turno, que esto es sólo una propuesta más, entre todas las que se proponen para que el adulto termine su secundario.
• Modificar el concepto de preparación para el trabajo, sino desarrollar competencias que les permitan insertarse en un mercado laboral que cambia continuamente y prepararlos para seguir estudios superiores.
A un plazo mayor:
• Preparar en el uso de las TICs a los docentes de todas las áreas, con intervención del CEPA ( Centro de Estudios de Pedagogías de Anticipación) con la modalidad de capacitación en servicio)
• Trabajar con los alumnos, el manejo de la computadora , para todas las áreas ( no sólo desde la búsqueda de información), sino construcción de conocimientos con gráficos , planilla de cálculo, etc.).
• Lograr que haya CENS, con modalidad Blended Learning, así como existen de diferentes formas de acceso a la educación de adultos y que el mismo conozca antes de su inscripción las diferentes posibilidades que tiene.
2.3 Justificación del proyecto
Teniendo en cuenta la situación descripta en el diagnóstico y el proyecto actual ¿por qué es importante, relevante o interesante la propuesta de mejoramiento? ¿En qué contribuiría para mejorar lo existente? ¿Qué rol cumplen las TIC en esta propuesta de mejoramiento?
La propuesta nos parece interesante, porque como dijimos antes, los CENS, se encuentran, pese a que en la actual Ley de Educación hay un capítulo que se refiere a la Educación de Jóvenes y Adultos, en una situación de inferioridad, con respecto a la propuesta curricular de las escuelas medias, sin pensar en los circuitos diferenciados.
Años atrás, los alumnos de CENS, se contentaban con terminar el secundario, hoy en día no tenemos, como profesores, que aceptar esto sino como dijimos darle al alumno adulto una preparación para la vida, para el trabajo, para seguir estudios superiores. En cualquiera de estos ámbitos, las TICs nos atraviesan y no podemos dejarlas de lado.
La intención es lograr una interacción activa que focalice tanto los contenidos de las asignaturas mencionadas, como la comunicación personal. Y la tecnología hace posible la implementación de esos entornos de aprendizaje, brindando soporte a la pedagogía.
De ahí la elección de establecer redes de comunicación entre los alumnos y el cuerpo docente a través de:
-correo electrónico: permite la inmediatez de la comunicación.
-foros de discusión: feed-back constante.
-búsqueda de información: organizar contenidos, conceptos e informaciones en Internet.
Una de las principales características de la utilización de las tics es crear una nueva dimensión espacio-temporal que se configurará en el trabajo colaborativo entre los profesores, a través de las redes que dan lugar a diferentes tipos de interacción en función del momento y el lugar en que se produzcan los contactos.
3. Diseño de la propuesta de mejoramiento
(extensión total punto 3:no más de 1.500 palabras)
3.1. Diseño general de la propuesta de mejoramiento
3.1.1. Propuesta: breve descripción de la propuesta de mejoramiento
La propuesta consiste en subir a una plataforma, la cual todavía no hemos decidido, los programas de las 4 asignaturas de las cuales somos profesoras.
De esta manera, los alumnos de CENS, tendrían un acceso más, a bibliografía, contestación de preguntas a las cuales no se alcanza en clase, posibilidad de ejercitación extra para los alumnos que la requieran.
Consideramos que con esto lograríamos:
• Un aprendizaje adulto de todos los miembros de la comunidad educativa
• Relación de contexto.
• Percepción centrada en las relaciones interpersonales.
Establecer un nuevo entorno para desarrollar roles activos, habilidades y destrezas que complementen la forma tradicional del proceso de Eza/Aprendizaje (explicación oral, pizarrón, filminas, etc.). Este escenario fomentará la comunicación entre todos,
-alumnos y docentes- abriendo las barreras del espacio y el tiempo.
Dentro de la red de aprendizaje asincrónico, es decir, a los grupos de personas interconectadas que se conformarán, utilizando las Tics para aprender, se fomentará la discusión y la resolución de casos de los contenidos más relevantes de cada unidad de las asignaturas mencionadas. ( tal como lo describe Barberá, Elena y otros, 2001.”La incógnita de la Educación a Distancia”, Barcelona).
Con el agregado que nuestro paradigma es brindar soporte a la interacción que se produce entre el profesor –emisor- y los alumnos –receptores- usando diferentes canales mediados por la utilización de las tics. Lo que ampliará el espectro de oportunidades para acceder a los contenidos y actividades pautadas en las clases presenciales, posibilitando un feed-back constante.
Vygotsky (1978) destaca la importancia de la interacción en cualquier experiencia de aprendizaje.
De ahí que el profesor deberá planificar una batería de acciones, actividades, refuerzos, casos, etc. Que impliquen verdaderas ayudas a la resolución de situaciones problemáticas, y preparen a los alumnos a la gestión de su propio proceso de aprendizaje.
En ese contexto hemos seleccionado alguna de las e-actividades a implementar: ( Barberá, Elena, 2004. “La Educación en red. Actividades Virtuales de Enseñanza/Aprendizaje”, Barcelona)
• Cubículos virtuales : por ejemplo, para las asignaturas de Química y Educación para la Salud, que poseen algunos contenidos afines, se desarrollarán actividades con el fin de elaborar trabajos de investigación a realizar tanto en clase como fuera de ella.
• Laboratorios virtuales: por ejemplo, un laboratorio de química para fomentar los procesos de exploración, análisis y experimentación de las ciencias naturales http://ciberhabitat.gob.mx/universidad/ui/esyti/lv3.htm
• Proyectos telemáticos: por ejemplo, se establecerán centros de interés o estudio de casos de las asignaturas, con el objeto de trabajar a lo largo del ciclo lectivo, pautando roles entre docentes y alumnos, inclusive con la participación virtual de expertos en una temática, para elaborar un proyecto significativo.
3.1.2. Objetivos
Enunciado de lo que se desea alcanzar con la propuesta de mejoramiento del proyecto. Iniciar la redacción con verbo activo: aumentar, mejorar, fortalecer, construir. Describir el propósito expresando resultados visibles sobre lo que se quiere hacer, de manera que pueda estimarse su contribución o logro.
Explicitar y anticipar de un modo estratégico lo que los miembros y las instituciones se proponen es una de las acciones centrales del directivo. Las herramientas y procesos de conducción suponen una serie de elementos comunes que son:
• Mejorar el trabajo en equipo, aunque se sabe que en una organización, uno no elige con quien trabajar (la diferencia de estilos no tendría que ser un impedimento, si la discrepancia en cuanto a los objetivos).
• Aumentar la motivación de los miembros.
• Fortalecer la capacidad de delegación.
• Saber tomar decisiones.
• Mejorar la práctica pedagógica mediante la ejercitación y reflexión sistemática, atravesada por el uso de las TICs
• Pensar a mediano y largo plazo, teniendo siempre en cuenta la influencia del contexto y la historia.
Estas acciones del directivo, pondrían a las autoras de este proyecto, en una situación de trabajo, casi ideal, con total libertad y haciendo evaluaciones del mismo, que serían presentadas al director del establecimiento.
3.1.3. Población objetivo
Identificar y caracterizar a los actores o personas que serán usuarios o beneficiarios directos de la propuesta de mejoramiento proyecto. Si es posible, cuantificar. Identificar o describir área de cobertura; por ejemplo: coordinadores del proyecto, destinatarios actuales, nuevos destinatarios, gestores, etc.
Los beneficiarios de este proyecto serán inicialmente alumnos de un CENS, que no tiene modalidad en informática, pero si gabinete de computación y profesores, que con un curso adecuado pueden dado su manejo de la información participar en este proyecto.
Los alumnos están comprendidos entre los 18 y 60 años, casi todos trabajan. De los 268 alumnos que representan la matrícula inicialmente en 6 divisiones (2 de cada ciclo) quedan a fin de año 160 .(en el CENS donde vamos a implementar el proyecto inicialmente).
Dado nuestra especialización en Ed .y Nuevas Tecnologías y apoyadas en nuestra respectiva formación de base, creemos que un 30 % de esta población (160 alumnos) se hubiesen visto beneficiados de contar con un curso Blended-Learning.
Queda la duda que hubiese pasado si este proyecto hubiese estado en marcha este año , con los 100 alumnos que abandonaron la escuela.
Tomando las calificaciones obtenidas por los alumnos en 3 CENS de distintas modalidades, podemos decir que:
1. En Inglés y Química el 50% de los alumnos, fueron al CREC ( Curso de Recuperación y Evaluación Contínua ) que dura sólo 2 semanas.
2. Las características de la asignatura Ed. para la Salud, permitieron que sólo un 10% de los alumnos continuaran hasta Diciembre, en todos los casos eran por problemas de asistencia.
3. En Biología un 40 % de los alumnos estaban en las condiciones explicadas en el punto 1.
La realidad que todos los profesores de CENS, trabajan en los intersticios, , y en general dan por aprobados a los alumnos que lo merecen y empiezan a trabajar desde mediados de noviembre con aquellos que deben recuperar. En marzo, donde hay una sola fecha, es habitual ver a los alumnos que intercambian los correos electrónicos , en un intento de que la aprobación o no de esos alumnos, quede establecida después de que el docente hiciera todo lo posible para construir conocimientos.
Pese a esto las estadísticas no son buenas. En el 80% de los casos el alumno que no aprueba en diciembre, no se presenta en febrero o marzo.
La idea es que este proyecto puede mejorar esta situación, dado que no podemos modificar la agenda educativa y consideramos que el alumno entre abril y fines de octubre, tiene que tener aprehendidos e incorporados los conocimientos .
De tener éxito en este proyecto y estamos convencidas que con las correcciones que siempre habrá , que hacer será así, implementarse paulatinamente en todos los CENS, que lo requieran.
La coordinación del proyecto estaría a nuestro cargo y los gestores serían en esta primera etapa las autoras de este trabajo y en años venideros, los profesores que vamos a capacitar.
.
3.1.4. Fundamentación pedagógica
¿Qué razones educativas sostienen la propuesta de mejoramiento? ¿Qué teorías o perspectivas sostienen o fundamentan el curso de acción propuesto?
Sabemos que formar a adultos y jóvenes, no es lo mismo que hacerlo con niños y adolescentes (Tramezzani,1982), aunque la franja etárea que va desde la adolescencia a la juventud se desdibuja.
La decisión de emprender una formación procede, en el adulto, de una causalidad compleja en la que intervienen, al mismo tiempo, la necesidad de resolver algunos problemas personales, la necesidad de enfrentar las exigencias cambiantes del mundo del trabajo.
De ello resulta una gran heterogeneidad de población, colocados en situaciones de formación distintas.
¿Es posible construir grupos relativamente homogéneos en base a medidas pedagógicas y/o psicológicas mejor adaptadas, mejor diferenciadas?
Se han concebido diferentes sistemas de periodización tanto para responder a esta preocupación práctica como para tratar de aclarar las grandes etapas de desarrollo del adulto.
Sin embargo, esta periodización se basa en la distinción de umbrales. De hitos que definen la noción de madurez. Esta noción implica a su vez la referencia a normas concerniente a la adaptación del adulto a su medio.
El joven adulto enfrenta el proceso complejo de forjarse una carrera que va mucho mas allá de la nueva selección de una ocupación. Es capaz de reconocer y valorar sus propias posibilidades y limitaciones.
Los motivos más frecuentes que mueven a aprender a los adultos: Motivaciones extrínsecas:
• Solucionar problemas o necesidades concretas.
• Adaptación profesional (necesidad de la titulación).
• Promocionarse en el trabajo y lo que supone como promoción social. (El desarrollo tecnológico ha complicado la vida profesional e impone un continuo reciclaje.)
• Ayudar a los hijos en los estudios.
Motivaciones intrínsecas:
• La satisfacción personal y aumentar el sentido de autoestima. Abrirse nuevos caminos en la rutina diaria, para desarrollar una vida más plena.
• Mayor seguridad en el medio personal tanto familiar como profesional.
• Adaptarse a los cambios sociales
Convendría, tener en claro en nuestro proyecto, las condiciones y modalidades de adaptación del adulto a una situación de formación y más en general a la vida social y profesional (León,Antoine,CAPII, Psicopedagogía de los adultos,1985).
En todo esto y siguiendo a Cabello Martínez, M. J (1995), en “La construcción y la práctica social del conocimiento en educación de personas adultas“(nosotros vamos a considerar, sin abandonar a los adolescentes, jóvenes que entran en el sistema, que trabajaremos en escuelas de adultos, es decir, sabemos del trabajo diferenciado que hay que hacer con los más jóvenes, pero se les dice que una vez que entran en el CENS, se deben comportar como adultos),
• Qué ideas tenemos sobre el conocimiento, sobre como se construye, se adquiere, se administra, se transmite y se valora.
• Qué son los contenidos educativos, cómo se seleccionan, se adquieren, se enseñan, se evalúan.
Numerosos expertos han puesto de manifiesto los conceptos erróneos que dificultan que la educación sea un elemento potenciador para alcanzar el desarrollo completo de las capacidades de los individuos y las sociedades. (Mendizábal, 1988) recoge diferentes autores que señalan los aspectos más sobresalientes al respecto:
• Confusión de educación con escolarización, con el conocido sistema educativo formal que abarca desde la enseñanza inicial hasta la universitaria. Esto acarrea 3 consecuencias inexactas: las escuelas y “solo” las escuelas pueden satisfacer todas las necesidades esenciales de aprendizaje; la segunda es que esto se puede conseguir “de una vez y para siempre” y por último, cosa que nos interesa sobremanera, considerar que todo aquel que no logra completar una brillante educación escolar, es convertido inmediatamente, en ignorante.
• Afirmación de que la infancia es la ideal para la educación y que por lo tanto los procesos educativos son más adecuados para niños que para adultos. Aunque esto es parcialmente cierto, hay que tener en cuenta que sólo quien se mantiene en una educación continua y de por vida, puede reasimilar lo aprehendido en base a la experiencia adulta.
• La enseñanza tradicional se imparte de forma ex cátedra, posee un carácter demasiado abstracto, desarrollado en un plano paralelo a la vida real. La escasa presencia de la dimensión práctica y la insuficiente participación del alumno desemboca en la privación de la funcionalidad.
• Desequilibrio entre la educación escolar y extraescolar. Pretendemos que la educación extraescolar por medio de nuestro proyecto pueda ser traída y repensada en la escuela.
Finalmente consideramos:
• Ampliación del concepto de educación, que se identifica sin el de aprendizaje. Más importante que la acumulación de conocimientos resulta la adquisición de una mentalidad dispuesta a aprender a aprender, esto significa revisar continuamente lo aprendido y a incorporar “nuevas técnicas“ y saberes.
• El proceso educativo tiene lugar no sólo en el ámbito escolar, sino que sucede a través de diferentes medios y lugares (medios de comunicación de masas, Internet)
• La educación no puede reducirse ni necesariamente empezar en la etapa de las personas. Lo importante es que una vez que empieza debe abarcar toda su vida.
• La problemática mundial exige al individuo que siga aprendiendo una vez concluida su escolarización y que adquiera destrezas que le permitan un amplio grado de aplicación a situaciones imprevistas ( en este marco se centra nuestro proyecto).
El aprendizaje es inseparable del contexto en el que se desarrolla por lo que tanto la planificación didáctica como la evaluación de la utilización de las aplicaciones multimedia deben ser interactivas.
La idea es que a través de los esfuerzos conjuntos se logre un marco educativo flexible, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje y las necesidades de los alumnos.
En síntesis, creemos que nuestro proyecto ayuda a:
1. Hacer viable la consagración de la democratización de la educación (y que los alumnos lo vean).
2. Incrementar el nivel cultural de los pueblos, definiendo la educación de por vida, ayudada por toda la tecnología que el mundo dispone.
3. Propiciar una autorrealización personal y participación social.
4. Facilitar la integración en el mundo laboral y en el desarrollo satisfactorio de la actividad profesional.
De nuevo, la pregunta de por qué consideramos indispensable la inclusión de nuevas tecnologías para poder alcanzar las metas expuestas precedentemente, ronda en el por qué de este tipo de mejoramiento de la calidad de la enseñanza.
Hay que tener en cuenta las condiciones y modalidades de adaptación del adulto a una situación de formación y más en general, a la vida social y profesional.
Ciertos factores generales, la edad, la naturaleza de la formación anterior, el status profesional, determinan para la mayoría, la decisión de participar o no en una formación de adultos. Conviene además considerar los factores particulares, circunstanciales, que conciernen al individuo, a sus motivaciones profundas, a los nuevos roles que debe asumir, o bien al requerimiento del medio a través de radio, televisión, Internet.
Es decir las TICs que el adulto maneja en su vida cotidiana, cualquiera sea la naturaleza del principal factor en cuestión, hace que mediante la participación en un proceso de formación, lo lleven a descubrir nuevas razones para perseverar o reestructurar sus proyectos.
Es decir , si al alumno adulto le damos una escuela tradicional , burocratizada, estamos en contradicción con lo que ya trae de su mundo personal y laboral y esto se traduce en el fracaso, más allá de la puesta en marcha por el GCBA, de estrategias tendientes a la retención.( Fernández Lemos, S.M. 2006)
Y es el uso de las Tecnologías aplicadas a la escuela , lo que los va a formar para el cambiante mundo actual.
Recordemos en esto la importancia de que la persona adulta no puede memorizar sin haber comprendido antes de qué se tratan los contenidos escolares. Este tipo de reflexiones de los docentes del área son imprescindibles para garantizar la adecuación de las estrategias metodológica. Para hacerlo es necesario de ir dotándose del mejor conocimiento posible sobre el modo de aprender de las personas adultas, así como también sobre la experiencia pedagógica acumulada en el plano personal y en el contexto más amplio de la experiencia (en esto basamos uno de los pilares del éxito de este proyecto a futuro , que es la formación docente, que incluya la TICs y que se actualice permanentemente).
Los trabajos generales sobre Educación de Adultos, suelen incluir una serie de “Principios Básicos” (Flecha,1995) o criterios didácticos ( Alonso, 1995). Estos criterios recogen como ya dijimos antes las aportaciones de fuentes psicológicas, sociológicas y epistemológicas y que son útiles a la práctica docente en la medida en que sean reinterpretados desde la finalidad de cada proyecto y desde el propio conocimiento didáctico con personas adultas, ya que a veces coinciden con las propuestas metodológicas de otros ámbitos.
La estrategia metodológica como señala Apps debe ser coherente con la propia filosofía, o como afirma P. Freire ,”métodos, procesos, técnicas de enseñanza, materiales didácticos…deben estar en coherencia con los objetivos, con la opción política, con la utopía, con el sueño que está impregnado el proyecto pedagógico (1994).
Al trabajar con módulos de aprendizaje, como instrumentos para la organización, planificación, realización del trabajo del profesorado y del alumnado, que en cada proceso conlleva la acreditación de los resultados. En este sentido, la planificación modular está libre del carácter burocrático de otros documentos. Es tarea de y para cada profesor. Una tarea que debe ser compartida entre profesorado y alumnado.
Este tipo de planificación, implica una evolución que, según De Pablo y otros (1992) implica trabajar en la siguiente dirección:
• Estoy solo………………………………….Trabajamos en equipo
• Yo enseño…………………………………Nos organizamos para
aprender
• Soy el motor…………………………….Utilizamos todos los
recursos
• Yo soy el eje…………………………….Todo educa
• Transmito conocimientos………….Facilitamos la construcción
de conocimientos propios
Si aplicamos esto a nuestro proyecto veremos que el uso de TICs nos permitirá
• Reconocer la heterogeneidad de situaciones y posibilidades de aprendizaje.
• Dar respuesta a la complejidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje que pueden presentarse en un grupo.
3.2. Diseño detallado de la propuesta de mejoramiento
3.2. En qué consiste en forma más detallada.
3.2. Etapas para su implementación.
ETAPA DIAGNOSTICA:
No se estipula tiempo de realización, dado que se cuenta con la data
• Observación de la dinámica propia de los CENS a partir de la Conducción de uno de ellos por parte de una integrante del equipo de trabajo, autor de este proyecto y de las repetidas visitas a diferentes centros por parte de otra integrante, en su condición de Profesora de Prácticas de un Instituto de Formación Docente.
• Construcción del problema a resolver y de una hipótesis de solución de la situación observada.
• Presentación de un Diseño prototípico del Proyecto ante las autoridades de la Dirección de Educación del Adulto y Adolescente, con el fin de solicitar un espacio para su concreción efectiva en el área de los CENS del GCBA .
• Elaboración del Diseño Integral del Proyecto atendiendo a las sugerencias de la autoridad que aprobó su implementación (en desarrollo).
ETAPA DE DESARROLLO:
Durante el mes de febrero/07
• Implementación del curso de nivelación para los docentes del CENS donde se llevará a cabo la experiencia piloto.
Durante el mes de marzo/07
• Presentación de los objetivos, expectativas de logro y características de la experiencia, a los destinatarios.( época en que se realiza el Taller de Integración y diagnóstico)
• Presentación del producto ante los usuarios, de la modalidad organizativa del curso y del manejo de las herramientas de orientación, con los tópicos y experiencias programadas y complementarias (aquí se incluyen aquellas que por limitaciones temporales, no pueden resolverse en la carga horaria escolar).
• Planteamiento de los alcances de la modalidad de trabajo (Blended Learning), presentando la figura de la tutoría como acompañante, orientador y potenciado de un aprendizaje que seguirá siendo personal, que ganará en autonomía y permitirá el desarrollo de competencias comunicativas, tecnológicas y cognitivas.
• Creación de espacios de intercambio de opiniones e inquietudes. Para ello se plantea la apertura de foros para los docentes y los alumnos.
Durante el mes de abril/07
Cuando el manejo de la herramienta se encuentre más avanzado:
• Apertura periódica de wikis, con tiempos, temas y grupos de participantes preestablecidos, que oficien de instancias evaluativas de proceso. , para aquellos alumnos que cursen el módulo respectivo con la modalidad Blended - Learning y los alumnos presenciales.
• FASE DE EVALUACIÓN:
1° quincena de mayo/07
• Implementación de una prueba piloto con los alumnos que cursan el 1º ciclo, 2do y 3er. Ciclo, dado que no es la misma población de inicio., teniendo en cuenta que debe ser una evaluación igual para los alumnos que han completado el módulo virtualmente, como los presenciales, esto implica una evaluación, donde se pongan en “juego” los conocimientos adquiridos y no la mera memorización de los mismos.
ES IMPORTANTE PARA NOSOTRAS QUE ESTA FORMA HAGA INTEGRAR A LOS ALUMNOS Y QUE NO SIENTAN QUE LA PRESENCIALIDAD O LA VIRTUALIDAD LLEGADO EL CASO LES JUEGA A FAVOR DE UNO Y OTRO.
• Evaluar la frecuencia de consultas que realizan los alumnos mediante el correo electrónico, la página web, el blog, cuántos dejaron sugerencias y comentarios, tanto los alumnos que siguen el módulo en forma virtual, como los alumnos presenciales.
• Realizar los ajustes que resultaron de la evaluación de la prueba piloto.
• Dimensionar las debilidades que surgieran de la prueba piloto.
• Incluir los cambios que sean necesarios para aumentar el valor agregado que se planificó originalmente en el proyecto.
3.2.3. Descripción de los recursos humanos, tecnológicos, de infraestructura y materiales básicos que serán necesarios para llevarla a cabo.
En la primera etapa las tareas serán llevadas a acabo por las integrantes del equipo de trabajo autor de la iniciativa. No se requiere en este período una infraestructura que exceda el espacio físico que, en este caso, se trata del domicilio de las autoras.
Recién en la etapa de implementación se requerirá de un espacio en el CENS donde se desarrollará la experiencia piloto, con computadoras y conexión a Internet.
En la etapa de diagnóstico las autoras trabajaron con estadísticas de presentismo y deserción, realizaron asimismo consulta a docentes y alumnos de diferentes CENS acerca de las cuestiones que impulsaron el planteo de esta iniciativa.
Tomamos como base, los últimos 5 años en 3 Cens distintos y vimos que:
• En las asignaturas Inglés y Biología los alumnos llegan al CREC (Curso de Recuperación Continua) . Esta etapa dura 2 semanas, la primera de consultas y la otra de evaluación. Todos los docentes con que los que hemos hablado, reconocen trabajar por los intersticios del sistema y empezar a preparar a sus alumnos a mediados de noviembre. Después sigue el CEC (Curso de Evaluación Continua ) que es simplemente la fecha tradicional de marzo. En este caso, se le recomienda al alumno que a partir del 13 de febrero, fecha en que hay que reintegrarse a la escuela, en Capital Federal, estén en contacto con el profesor.
En la etapa de elaboración de los alcances, objetivos, justificación y destinatarios, se trabaja con estadísticas y bibliografía, computadoras y software.
En la etapa de elaboración de contenidos se trabajará con marcos normativos curriculares, bibliografía editada y on line específica de las disciplinas en cuestión, de didáctica, de pedagogía, de nuevas tecnologías aplicadas a la educación, etc. Nivel de actualización de las computadoras, software, conexión a Internet
Está previsto realizar un curso de nivelación de los docentes afectados al Proyecto, para que incorporen todas las herramientas, lenguaje, estrategias y roles a desempeñar en las diferentes etapas.
En esta etapa estaría a cargo, de las autoras de este trabajo y los docentes del resto de las asignaturas recién, a partir del 2008, ya que en esta primera instancia serán capacitados
3.2.4. Actividades a desarrollar para llevarla a cabo, organizadas, con descripción detallada y cronograma.
• Reunión preliminar para desarrollar estrategias de priorización y articulación de acciones: enunciado de líneas de acción, objetivos, recursos necesarios, etc.
División de tareas y tiempos estimados (1 semana)
• Análisis de los marcos normativos curriculares para la población objetivo determinada (2 semanas)
• Selección de contenidos conceptuales y procedimentales que se enfatizarán (2 semanas)
• Recopilación de material bibliográfico (3 semanas)
• Búsqueda de recursos, diseño y armado de gráficos (3 semanas)
• Navegación por la web, explorando, evaluando y seleccionando imágenes, simulaciones, sitios apropiados para establecer los links correspondientes a los diferentes tópicos tanto para los materiales básicos como complementarios (4 semanas)
• Elaboración de contenidos, explicaciones, ejemplificaciones, situaciones problemáticas, actividades de reflexión, guías didácticas, tanto para los materiales básicos como complementarios (4 semanas)
• Armado del producto on line con las características ya descriptas (4 semanas)
• Prácticas de accesibilidad y amigabilidad del producto (2 semanas)
• Revisión y puesta on line (2 semanas)
4. Bibliografía fuentes y recursos
Bibiografía general:
Apps, J.W. “Problemas de la educación permanente”. Paidós. Ecuador. Barcelona. 1985.
Barberá, Elena y otros.”La incógnita de la Educación a Distancia”, Barcelona), 2001
Barberá, Elena. “La Educación en red. Actividades Virtuales de Enseñanza/Aprendizaje”, Barcelona.,2004
Cabello Martínez, M.J. “La construcción y la práctica social del conocimiento en personas adultas” ,Cap 7,1995.
CoraggioJ.L. & Torres,R.M- “La educación según el Banco Mundial”, 1999.
De Benito, Bárbara,. “Taller: redes y trabajo colaborativo entre profesores”. Univ. Islas Baleares.,1997.
De Pablo,E. en Rodríguez Fernández , A. “Una perspectiva psicológica: aprendizaje de personas adultas-enseñanza entre personas adultas .Cap.8,1992.
Dede,C.: “Aprendiendo con Tecnología”, Buenos Aires, Paidós.2002
Fernández Lemos, Stella Maris “ Efectos de la Burocratización sobre el trabajo docente”, Revista UDA, e/p,2006.
Filmus ;D “Demandas populares por educación. El caso del movimiento obrero argetino, Aique ,Bs. As. , 1992.
Flecha, R .”Las Nuevas desigualdades educativas”. En Castells, M. et al. Nuevas perspectivas críticas en educación. Paidos. Ecuador. Barcelona, 1994.
Gutierrez, Martín A., 2000. “Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativas”.
Jabonero, Nieves, Ruano: Educación de Personas Adultas :Un modelo de fiuturi, Ed. La Muralla. S.A., 1991.
Leon, Antoine “Psicopedagogía de los Adultos, Siglo XXI ,editores, , Cap.3. 1990
MENA,M. : “El diseño de proyectos de educación a distancia”, Buenos Aires, Editorial Stella.,2005
Mendizábal, P. en Cabello Martínez,M.J. “la construcción y la práctica social del conocimiento en personas Adultas” Educación y Sociedad, Nª12, 1988.
Pascual Cabo, Agusti “Hacia una Sociología curricular en educación de personas Adultas”, Recursos, Octaedro,Cap. 7, 8, y 9,1989.
Salomon, Gavriel y Almog, Tamar. “Psicología Educativa y Tecnología: una cuestión de relaciones recíprocas”.,1998
Sarrate.ML:” Ed. De Adultos. Evolución de Centros y experiencias Nancea, Madrid ,1977.
Tramezzani;J. “Curso de base para Directores de Adultos”, CEPA,2005.
Vygostky,L.S., Luria,A.R. y Leontiev, A.M.” Lenguaje, desenvolvimiento y aprendizaje, San Pablo, Icone Editora, 1988.
FLACSO VIRTUAL
TALLER DE PROYECTO
FORMULARIO PARA PROYECTO DE MEJORAMIENTO
1. Datos generales
1.1 Nombre del proyecto existente a mejorar
“Ampliando los límites del aula”
"Proyecto de propuesta de mejoramiento de la calidad educativa, para alumnos con dificultades de integración a la currícula existente o problemas de asistencia regular en un CENS"
1.2. Integrantes del equipo
Sandra Edith Basualdo
Stella Maris Fernández Lemos
Susana Hanna Malte
Maria Guillermina Koreck
1.3 Resumen ejecutivo
Las cuatro integrantes sostenemos, en base a una amplia experiencia como docentes de aula y directivos, que los alumnos se entusiasman cuando se les proponen experiencias de aprendizaje que van más allá de la asimilación de la información y la enseñanza instructiva.
Según Chris Dede, “…La indagación guiada, la colaboración para realizar proyectos y las relaciones de tutoría incrementan la motivación del alumno, lo que se manifiesta a través de indicios observables tales como una mejor asistencia, mayor concentración y más tiempo dedicado a sus tareas.”
Es nuestro objetivo que los alumnos tomen conciencia que el aprendizaje forma parte integral de todos los aspectos de la vida y que las personas pueden aprender a usar muchos tipos de herramientas de información diseminadas en el entorno cotidiano.
La conversación oral efímera de las clases tradicionales en donde la situación del alumno dista de ser la ideal puede ser complementada por el carácter asincrónico y permanente de una base de datos que ofrece a los alumnos información que queda registrada.
La capacitación de los docentes y el acceso igualitario a la tecnología conforman el primer paso en este desafío de integrar una comunidad de aprendizaje amplia, en la cual los roles se redefinen en tanto y cuanto cada parte es actora y agente de cambio.
2. De dónde partimos
(extensión total punto 2: no más de 800 palabras)
2.1 Breve descripción del proyecto a mejorar
Los Centros Educativos son creados en la década del ’70 por convenio con entidades sindicales para que sus afiliados terminen los estudios secundarios. Este beneficio se hace extensivo a los familiares del afiliado. La orientación de la formación profesional se define de acuerdo a la actividad del gremio. De estos CENS queda sólo uno de la antigua Obras Sanitarias y otro en Telecomunicaciones, por convenio con Foetra ( de la ex ENTEL), de carácter fuertemente presencial en las 3h45’ de carga horaria que tiene un Cens.
La Dirección general de Cultura y Educación, por dichos convenios, se compromete al pago de haberes del personal directivo y docente, la supervisión, acreditación y certificación de la oferta educativa. Su contraparte, asume el compromiso de brindar la infraestructura edilicia, mobiliario, equipamiento, materiales y el pago de servicios. (luz, gas, teléfono).(Filmus,1992, Cannevari,2002), En la práctica cotidiana, se visualiza, en muchos casos, el incumplimiento de lo pactado por la contraparte. Esto trajo aparejado numerosos desalojos y el traslado a edificios del Estado Provincial. Las autoridades educativas se ven, por lo tanto, en la necesidad de hacerse cargo no sólo de los sueldos de los profesores sino de todos los gastos que una escuela acarrea. Con la transferencia de los servicios a las provincias nos enfrentamos por primera vez a la gran crisis que sufre la Educación de Adultos en la Argentina.
En el caso de la Capital Federal se tarda casi 6 años en llegar a un acuerdo que establece que estas escuelas deben regirse por el Estatuto del Docente Municipal.
Esta inclusión tuvo sus ventajas, los derechos docentes (enfermedades, maternidad, etc) pero también nos sacó la libertad que teníamos como docentes de adultos para manejar sus aprendizajes de una forma totalmente libre , siguiendo por supuesto, un programa establecido.
Por la formación no escolarizada que esos alumnos de las primeras épocas tenían, hoy los vemos casi después de 30 años y hay contadores, abogados, etc. Esto significa que cumplía con sus objetivos inmediatos y también a largo plazo.
La década de los ’90, fueron de una amplia transformación laboral, empresas privatizadas, padres que se quedaban sin trabajo, chicos de escuelas medias que debían abandonar sus estudios para ayudar a sus padres, apareciendo entonces la necesidad de aceptar equivalencias. Estos jóvenes, que habitualmente entraban en el sistema en el 2do. Ciclo, trajeron problemas por el desfasaje de su escolaridad, por encontrarse con gente mayor con otros ritmos de estudio. Algunos superaron esto y se hicieron bloques muy interesantes entre las personas mayores y sus “ hijos”, adoptados en el Cens . Pero aquellos que no pudieron hacerlo empezaron a desertar, por segunda vez en su escolaridad media.
Esta problemática se extendió a las escuelas medias además de los adultos, y las continuas deserciones producidas en los Centros Educativos de Nivel Secundario (CENS), provocadas por problemas de horarios al cambiar de trabajo, o por otros problemas familiares que van desde la enfermedad propia, hijos o del cónyuge hasta casos de violencia familiar y adicciones, el alumno o su responsable, en la franja etárea de 18-20 años, tarda demasiado tiempo y no es posible darle un pase a otro CENS, además pierden la sensación de pertenencia, a un lugar que les dijo “ustedes pueden”.
A partir de eso se fueron creando CENS, con otras modalidades, en 1996 Informática para los Cens, después los Bachilleres en Salud (1999), todos con una curricula que intentaba ser propedéutica para estudios superiores , pero dado los continuos avances tecnológicos y los cambios a los que nos hemos referidos, los alumnos no tenían al egresar las competencias necesarias para conseguir un empleo o para seguir estudios superiores en forma exitosa.
¿Por qué consideramos de importancia la inclusión de Nuevas Tecnologías?
Las Tics ya son una realidad en la educación, aunque en nuestro país, hay grandes brechas, que nos separan de los países llamados del 1er.mundo y en nuestras escuelas del ámbito oficial, no puede económicamente dotar a todas las escuelas medias de computadoras, que cambien los nuevos entornos de aprendizaje y lograr cambios metodológicos que validen la construcción de comunidades interactivas donde la tecnología se integre a la pedagogía. Es decir que hay que volver a definir los roles y lograr que docentes, alumnos y por qué no padres, incluyan a las nuevas tecnologías en sus vidas.
Es cierto que a nivel primario (hablamos de escuela de gestión estatal) casi todas las escuelas tienen gabinete de computación, pero éste parece ser de uso exclusivo del profesor del área y creemos que necesitamos pensar formas distintas, nuevas del desarrollo del proceso-aprendizaje, ya no considerado así, en forma lineal, sino donde la información generada por los medios de comunicación masiva e Internet, se transforme en conocimiento y se establezca un verdadero feed-back.
Es real que también hay ONGs preocupadas por estos problemas como http://www.educared.org.ar, el portal de la Argentina http://www.educ.ar, http://www.telar.org y otras, que ponen en marcha proyectos destinados a llevar las TICs a los lugares más lejanos, y dentro de sus posibilidades logran un equipamiento de las escuelas.
Pero esto no ocurre en las escuelas medias, sabiendo que la informática siempre está 10 pasos adelantada y se transforma continuamente y no se disponen de técnicos que arreglen las máquinas, que las actualicen, todo esto depende de algún maestro o profesor.
Las cuatro integrantes de este equipo, toman de Vygotsky (1988), el hecho de no considerar a las TICs como herramientas sino “artefactos culturales”, sino su valor para aumentar la Zona de Desarrollo Próximo, es decir aquello que el alumno llega a ser con la ayuda de estos “artefactos”, cuando son mediadas por un profesor idóneo.
Consideramos que así como esta problemática no escapó de las antiguas y actuales autoridades de la Dirección de Educación del Adulto y Adolescente,
no pudieron atravesar las TICs en el área y se crearon CENS bajo una nueva modalidad: totalmente inclusivos, es decir que cada 2 años de materias aprobadas en una escuela media común, se le da por válido ese trayecto, se da la posibilidad de dar 6 materias libres en toda la carrera. Hay materias que están cuatrimestralizadas y hay algún CENS (el caso de los hipoacúsicos) que es semipresencial, pensamos y dado que la Dirección de Currícula del GCBA ha reformulado ,algunos de los planes de estudio y lo está haciendo con todos los programas existentes tanto en el área de formación general , así como la profesional y proponen, contenidos mínimos que creemos que no se pueden dar en asignaturas de 2 HC, aunque es correcta la reformulación desde lo que un alumno de secundario , tiene que salir sabiendo
Es que en esta propuesta, consideramos la modalidad Blended-Learning, como un proyecto viable , para solucionar las dificultades que el alumno adulto tiene para la finalización de sus estudios secundarios (EJ:http://www.campusred.net/telos/articulocuaderno.asp?idArticulo=2&rev=67, entre los muchos que hay, aún algunos que advierten de sus peligros)
Vamos a implementar los cursos para 4 asignaturas: Biología, Educación para la Salud, Química e Inglés, porque son nuestras materias de base.
Lograríamos así, que algunos de los alumnos que asisten a los CENS, tengan en línea, el programa, las clases, recursos, sabiendo que en la presencialidad pueden aparecer cuestiones no programadas, para esto es necesario tener alumnos, con capacidad crítica y estar conectados por foros y correos electrónicos, es decir con conocimientos mínimos de informática, tengan el plan desarrollado y se puedan poner en línea y trabajar aquellos temas que no son dados en clase y que en este caso se pueden discutir y evaluar, en las clases presenciales.
Los alumnos que asisten normalmente a clases también tendrán acceso a ese campus.
Las evaluaciones serán presenciales más allá del modo de cursada y con las mismas condiciones.
2.2. Diagnóstico de la situación
Construcción del problema o de la situación puntual que se quiere atender/mejorar/asesorar o modificar con el diseño de mejoramiento.
Queremos , en lo inmediato
• Modificar la relación alumno- conocimiento a través del uso de las TICs.
• Atender las diferentes situaciones que tienen los alumnos sin que la retención signifique solo promoción. Tomando las 4 asignaturas como piloto
• Asesorar a las autoridades de turno, que esto es sólo una propuesta más, entre todas las que se proponen para que el adulto termine su secundario.
• Modificar el concepto de preparación para el trabajo, sino desarrollar competencias que les permitan insertarse en un mercado laboral que cambia continuamente y prepararlos para seguir estudios superiores.
A un plazo mayor:
• Preparar en el uso de las TICs a los docentes de todas las áreas, con intervención del CEPA ( Centro de Estudios de Pedagogías de Anticipación) con la modalidad de capacitación en servicio)
• Trabajar con los alumnos, el manejo de la computadora , para todas las áreas ( no sólo desde la búsqueda de información), sino construcción de conocimientos con gráficos , planilla de cálculo, etc.).
• Lograr que haya CENS, con modalidad Blended Learning, así como existen de diferentes formas de acceso a la educación de adultos y que el mismo conozca antes de su inscripción las diferentes posibilidades que tiene.
2.3 Justificación del proyecto
Teniendo en cuenta la situación descripta en el diagnóstico y el proyecto actual ¿por qué es importante, relevante o interesante la propuesta de mejoramiento? ¿En qué contribuiría para mejorar lo existente? ¿Qué rol cumplen las TIC en esta propuesta de mejoramiento?
La propuesta nos parece interesante, porque como dijimos antes, los CENS, se encuentran, pese a que en la actual Ley de Educación hay un capítulo que se refiere a la Educación de Jóvenes y Adultos, en una situación de inferioridad, con respecto a la propuesta curricular de las escuelas medias, sin pensar en los circuitos diferenciados.
Años atrás, los alumnos de CENS, se contentaban con terminar el secundario, hoy en día no tenemos, como profesores, que aceptar esto sino como dijimos darle al alumno adulto una preparación para la vida, para el trabajo, para seguir estudios superiores. En cualquiera de estos ámbitos, las TICs nos atraviesan y no podemos dejarlas de lado.
La intención es lograr una interacción activa que focalice tanto los contenidos de las asignaturas mencionadas, como la comunicación personal. Y la tecnología hace posible la implementación de esos entornos de aprendizaje, brindando soporte a la pedagogía.
De ahí la elección de establecer redes de comunicación entre los alumnos y el cuerpo docente a través de:
-correo electrónico: permite la inmediatez de la comunicación.
-foros de discusión: feed-back constante.
-búsqueda de información: organizar contenidos, conceptos e informaciones en Internet.
Una de las principales características de la utilización de las tics es crear una nueva dimensión espacio-temporal que se configurará en el trabajo colaborativo entre los profesores, a través de las redes que dan lugar a diferentes tipos de interacción en función del momento y el lugar en que se produzcan los contactos.
3. Diseño de la propuesta de mejoramiento
(extensión total punto 3:no más de 1.500 palabras)
3.1. Diseño general de la propuesta de mejoramiento
3.1.1. Propuesta: breve descripción de la propuesta de mejoramiento
La propuesta consiste en subir a una plataforma, la cual todavía no hemos decidido, los programas de las 4 asignaturas de las cuales somos profesoras.
De esta manera, los alumnos de CENS, tendrían un acceso más, a bibliografía, contestación de preguntas a las cuales no se alcanza en clase, posibilidad de ejercitación extra para los alumnos que la requieran.
Consideramos que con esto lograríamos:
• Un aprendizaje adulto de todos los miembros de la comunidad educativa
• Relación de contexto.
• Percepción centrada en las relaciones interpersonales.
Establecer un nuevo entorno para desarrollar roles activos, habilidades y destrezas que complementen la forma tradicional del proceso de Eza/Aprendizaje (explicación oral, pizarrón, filminas, etc.). Este escenario fomentará la comunicación entre todos,
-alumnos y docentes- abriendo las barreras del espacio y el tiempo.
Dentro de la red de aprendizaje asincrónico, es decir, a los grupos de personas interconectadas que se conformarán, utilizando las Tics para aprender, se fomentará la discusión y la resolución de casos de los contenidos más relevantes de cada unidad de las asignaturas mencionadas. ( tal como lo describe Barberá, Elena y otros, 2001.”La incógnita de la Educación a Distancia”, Barcelona).
Con el agregado que nuestro paradigma es brindar soporte a la interacción que se produce entre el profesor –emisor- y los alumnos –receptores- usando diferentes canales mediados por la utilización de las tics. Lo que ampliará el espectro de oportunidades para acceder a los contenidos y actividades pautadas en las clases presenciales, posibilitando un feed-back constante.
Vygotsky (1978) destaca la importancia de la interacción en cualquier experiencia de aprendizaje.
De ahí que el profesor deberá planificar una batería de acciones, actividades, refuerzos, casos, etc. Que impliquen verdaderas ayudas a la resolución de situaciones problemáticas, y preparen a los alumnos a la gestión de su propio proceso de aprendizaje.
En ese contexto hemos seleccionado alguna de las e-actividades a implementar: ( Barberá, Elena, 2004. “La Educación en red. Actividades Virtuales de Enseñanza/Aprendizaje”, Barcelona)
• Cubículos virtuales : por ejemplo, para las asignaturas de Química y Educación para la Salud, que poseen algunos contenidos afines, se desarrollarán actividades con el fin de elaborar trabajos de investigación a realizar tanto en clase como fuera de ella.
• Laboratorios virtuales: por ejemplo, un laboratorio de química para fomentar los procesos de exploración, análisis y experimentación de las ciencias naturales http://ciberhabitat.gob.mx/universidad/ui/esyti/lv3.htm
• Proyectos telemáticos: por ejemplo, se establecerán centros de interés o estudio de casos de las asignaturas, con el objeto de trabajar a lo largo del ciclo lectivo, pautando roles entre docentes y alumnos, inclusive con la participación virtual de expertos en una temática, para elaborar un proyecto significativo.
3.1.2. Objetivos
Enunciado de lo que se desea alcanzar con la propuesta de mejoramiento del proyecto. Iniciar la redacción con verbo activo: aumentar, mejorar, fortalecer, construir. Describir el propósito expresando resultados visibles sobre lo que se quiere hacer, de manera que pueda estimarse su contribución o logro.
Explicitar y anticipar de un modo estratégico lo que los miembros y las instituciones se proponen es una de las acciones centrales del directivo. Las herramientas y procesos de conducción suponen una serie de elementos comunes que son:
• Mejorar el trabajo en equipo, aunque se sabe que en una organización, uno no elige con quien trabajar (la diferencia de estilos no tendría que ser un impedimento, si la discrepancia en cuanto a los objetivos).
• Aumentar la motivación de los miembros.
• Fortalecer la capacidad de delegación.
• Saber tomar decisiones.
• Mejorar la práctica pedagógica mediante la ejercitación y reflexión sistemática, atravesada por el uso de las TICs
• Pensar a mediano y largo plazo, teniendo siempre en cuenta la influencia del contexto y la historia.
Estas acciones del directivo, pondrían a las autoras de este proyecto, en una situación de trabajo, casi ideal, con total libertad y haciendo evaluaciones del mismo, que serían presentadas al director del establecimiento.
3.1.3. Población objetivo
Identificar y caracterizar a los actores o personas que serán usuarios o beneficiarios directos de la propuesta de mejoramiento proyecto. Si es posible, cuantificar. Identificar o describir área de cobertura; por ejemplo: coordinadores del proyecto, destinatarios actuales, nuevos destinatarios, gestores, etc.
Los beneficiarios de este proyecto serán inicialmente alumnos de un CENS, que no tiene modalidad en informática, pero si gabinete de computación y profesores, que con un curso adecuado pueden dado su manejo de la información participar en este proyecto.
Los alumnos están comprendidos entre los 18 y 60 años, casi todos trabajan. De los 268 alumnos que representan la matrícula inicialmente en 6 divisiones (2 de cada ciclo) quedan a fin de año 160 .(en el CENS donde vamos a implementar el proyecto inicialmente).
Dado nuestra especialización en Ed .y Nuevas Tecnologías y apoyadas en nuestra respectiva formación de base, creemos que un 30 % de esta población (160 alumnos) se hubiesen visto beneficiados de contar con un curso Blended-Learning.
Queda la duda que hubiese pasado si este proyecto hubiese estado en marcha este año , con los 100 alumnos que abandonaron la escuela.
Tomando las calificaciones obtenidas por los alumnos en 3 CENS de distintas modalidades, podemos decir que:
1. En Inglés y Química el 50% de los alumnos, fueron al CREC ( Curso de Recuperación y Evaluación Contínua ) que dura sólo 2 semanas.
2. Las características de la asignatura Ed. para la Salud, permitieron que sólo un 10% de los alumnos continuaran hasta Diciembre, en todos los casos eran por problemas de asistencia.
3. En Biología un 40 % de los alumnos estaban en las condiciones explicadas en el punto 1.
La realidad que todos los profesores de CENS, trabajan en los intersticios, , y en general dan por aprobados a los alumnos que lo merecen y empiezan a trabajar desde mediados de noviembre con aquellos que deben recuperar. En marzo, donde hay una sola fecha, es habitual ver a los alumnos que intercambian los correos electrónicos , en un intento de que la aprobación o no de esos alumnos, quede establecida después de que el docente hiciera todo lo posible para construir conocimientos.
Pese a esto las estadísticas no son buenas. En el 80% de los casos el alumno que no aprueba en diciembre, no se presenta en febrero o marzo.
La idea es que este proyecto puede mejorar esta situación, dado que no podemos modificar la agenda educativa y consideramos que el alumno entre abril y fines de octubre, tiene que tener aprehendidos e incorporados los conocimientos .
De tener éxito en este proyecto y estamos convencidas que con las correcciones que siempre habrá , que hacer será así, implementarse paulatinamente en todos los CENS, que lo requieran.
La coordinación del proyecto estaría a nuestro cargo y los gestores serían en esta primera etapa las autoras de este trabajo y en años venideros, los profesores que vamos a capacitar.
.
3.1.4. Fundamentación pedagógica
¿Qué razones educativas sostienen la propuesta de mejoramiento? ¿Qué teorías o perspectivas sostienen o fundamentan el curso de acción propuesto?
Sabemos que formar a adultos y jóvenes, no es lo mismo que hacerlo con niños y adolescentes (Tramezzani,1982), aunque la franja etárea que va desde la adolescencia a la juventud se desdibuja.
La decisión de emprender una formación procede, en el adulto, de una causalidad compleja en la que intervienen, al mismo tiempo, la necesidad de resolver algunos problemas personales, la necesidad de enfrentar las exigencias cambiantes del mundo del trabajo.
De ello resulta una gran heterogeneidad de población, colocados en situaciones de formación distintas.
¿Es posible construir grupos relativamente homogéneos en base a medidas pedagógicas y/o psicológicas mejor adaptadas, mejor diferenciadas?
Se han concebido diferentes sistemas de periodización tanto para responder a esta preocupación práctica como para tratar de aclarar las grandes etapas de desarrollo del adulto.
Sin embargo, esta periodización se basa en la distinción de umbrales. De hitos que definen la noción de madurez. Esta noción implica a su vez la referencia a normas concerniente a la adaptación del adulto a su medio.
El joven adulto enfrenta el proceso complejo de forjarse una carrera que va mucho mas allá de la nueva selección de una ocupación. Es capaz de reconocer y valorar sus propias posibilidades y limitaciones.
Los motivos más frecuentes que mueven a aprender a los adultos: Motivaciones extrínsecas:
• Solucionar problemas o necesidades concretas.
• Adaptación profesional (necesidad de la titulación).
• Promocionarse en el trabajo y lo que supone como promoción social. (El desarrollo tecnológico ha complicado la vida profesional e impone un continuo reciclaje.)
• Ayudar a los hijos en los estudios.
Motivaciones intrínsecas:
• La satisfacción personal y aumentar el sentido de autoestima. Abrirse nuevos caminos en la rutina diaria, para desarrollar una vida más plena.
• Mayor seguridad en el medio personal tanto familiar como profesional.
• Adaptarse a los cambios sociales
Convendría, tener en claro en nuestro proyecto, las condiciones y modalidades de adaptación del adulto a una situación de formación y más en general a la vida social y profesional (León,Antoine,CAPII, Psicopedagogía de los adultos,1985).
En todo esto y siguiendo a Cabello Martínez, M. J (1995), en “La construcción y la práctica social del conocimiento en educación de personas adultas“(nosotros vamos a considerar, sin abandonar a los adolescentes, jóvenes que entran en el sistema, que trabajaremos en escuelas de adultos, es decir, sabemos del trabajo diferenciado que hay que hacer con los más jóvenes, pero se les dice que una vez que entran en el CENS, se deben comportar como adultos),
• Qué ideas tenemos sobre el conocimiento, sobre como se construye, se adquiere, se administra, se transmite y se valora.
• Qué son los contenidos educativos, cómo se seleccionan, se adquieren, se enseñan, se evalúan.
Numerosos expertos han puesto de manifiesto los conceptos erróneos que dificultan que la educación sea un elemento potenciador para alcanzar el desarrollo completo de las capacidades de los individuos y las sociedades. (Mendizábal, 1988) recoge diferentes autores que señalan los aspectos más sobresalientes al respecto:
• Confusión de educación con escolarización, con el conocido sistema educativo formal que abarca desde la enseñanza inicial hasta la universitaria. Esto acarrea 3 consecuencias inexactas: las escuelas y “solo” las escuelas pueden satisfacer todas las necesidades esenciales de aprendizaje; la segunda es que esto se puede conseguir “de una vez y para siempre” y por último, cosa que nos interesa sobremanera, considerar que todo aquel que no logra completar una brillante educación escolar, es convertido inmediatamente, en ignorante.
• Afirmación de que la infancia es la ideal para la educación y que por lo tanto los procesos educativos son más adecuados para niños que para adultos. Aunque esto es parcialmente cierto, hay que tener en cuenta que sólo quien se mantiene en una educación continua y de por vida, puede reasimilar lo aprehendido en base a la experiencia adulta.
• La enseñanza tradicional se imparte de forma ex cátedra, posee un carácter demasiado abstracto, desarrollado en un plano paralelo a la vida real. La escasa presencia de la dimensión práctica y la insuficiente participación del alumno desemboca en la privación de la funcionalidad.
• Desequilibrio entre la educación escolar y extraescolar. Pretendemos que la educación extraescolar por medio de nuestro proyecto pueda ser traída y repensada en la escuela.
Finalmente consideramos:
• Ampliación del concepto de educación, que se identifica sin el de aprendizaje. Más importante que la acumulación de conocimientos resulta la adquisición de una mentalidad dispuesta a aprender a aprender, esto significa revisar continuamente lo aprendido y a incorporar “nuevas técnicas“ y saberes.
• El proceso educativo tiene lugar no sólo en el ámbito escolar, sino que sucede a través de diferentes medios y lugares (medios de comunicación de masas, Internet)
• La educación no puede reducirse ni necesariamente empezar en la etapa de las personas. Lo importante es que una vez que empieza debe abarcar toda su vida.
• La problemática mundial exige al individuo que siga aprendiendo una vez concluida su escolarización y que adquiera destrezas que le permitan un amplio grado de aplicación a situaciones imprevistas ( en este marco se centra nuestro proyecto).
El aprendizaje es inseparable del contexto en el que se desarrolla por lo que tanto la planificación didáctica como la evaluación de la utilización de las aplicaciones multimedia deben ser interactivas.
La idea es que a través de los esfuerzos conjuntos se logre un marco educativo flexible, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje y las necesidades de los alumnos.
En síntesis, creemos que nuestro proyecto ayuda a:
1. Hacer viable la consagración de la democratización de la educación (y que los alumnos lo vean).
2. Incrementar el nivel cultural de los pueblos, definiendo la educación de por vida, ayudada por toda la tecnología que el mundo dispone.
3. Propiciar una autorrealización personal y participación social.
4. Facilitar la integración en el mundo laboral y en el desarrollo satisfactorio de la actividad profesional.
De nuevo, la pregunta de por qué consideramos indispensable la inclusión de nuevas tecnologías para poder alcanzar las metas expuestas precedentemente, ronda en el por qué de este tipo de mejoramiento de la calidad de la enseñanza.
Hay que tener en cuenta las condiciones y modalidades de adaptación del adulto a una situación de formación y más en general, a la vida social y profesional.
Ciertos factores generales, la edad, la naturaleza de la formación anterior, el status profesional, determinan para la mayoría, la decisión de participar o no en una formación de adultos. Conviene además considerar los factores particulares, circunstanciales, que conciernen al individuo, a sus motivaciones profundas, a los nuevos roles que debe asumir, o bien al requerimiento del medio a través de radio, televisión, Internet.
Es decir las TICs que el adulto maneja en su vida cotidiana, cualquiera sea la naturaleza del principal factor en cuestión, hace que mediante la participación en un proceso de formación, lo lleven a descubrir nuevas razones para perseverar o reestructurar sus proyectos.
Es decir , si al alumno adulto le damos una escuela tradicional , burocratizada, estamos en contradicción con lo que ya trae de su mundo personal y laboral y esto se traduce en el fracaso, más allá de la puesta en marcha por el GCBA, de estrategias tendientes a la retención.( Fernández Lemos, S.M. 2006)
Y es el uso de las Tecnologías aplicadas a la escuela , lo que los va a formar para el cambiante mundo actual.
Recordemos en esto la importancia de que la persona adulta no puede memorizar sin haber comprendido antes de qué se tratan los contenidos escolares. Este tipo de reflexiones de los docentes del área son imprescindibles para garantizar la adecuación de las estrategias metodológica. Para hacerlo es necesario de ir dotándose del mejor conocimiento posible sobre el modo de aprender de las personas adultas, así como también sobre la experiencia pedagógica acumulada en el plano personal y en el contexto más amplio de la experiencia (en esto basamos uno de los pilares del éxito de este proyecto a futuro , que es la formación docente, que incluya la TICs y que se actualice permanentemente).
Los trabajos generales sobre Educación de Adultos, suelen incluir una serie de “Principios Básicos” (Flecha,1995) o criterios didácticos ( Alonso, 1995). Estos criterios recogen como ya dijimos antes las aportaciones de fuentes psicológicas, sociológicas y epistemológicas y que son útiles a la práctica docente en la medida en que sean reinterpretados desde la finalidad de cada proyecto y desde el propio conocimiento didáctico con personas adultas, ya que a veces coinciden con las propuestas metodológicas de otros ámbitos.
La estrategia metodológica como señala Apps debe ser coherente con la propia filosofía, o como afirma P. Freire ,”métodos, procesos, técnicas de enseñanza, materiales didácticos…deben estar en coherencia con los objetivos, con la opción política, con la utopía, con el sueño que está impregnado el proyecto pedagógico (1994).
Al trabajar con módulos de aprendizaje, como instrumentos para la organización, planificación, realización del trabajo del profesorado y del alumnado, que en cada proceso conlleva la acreditación de los resultados. En este sentido, la planificación modular está libre del carácter burocrático de otros documentos. Es tarea de y para cada profesor. Una tarea que debe ser compartida entre profesorado y alumnado.
Este tipo de planificación, implica una evolución que, según De Pablo y otros (1992) implica trabajar en la siguiente dirección:
• Estoy solo………………………………….Trabajamos en equipo
• Yo enseño…………………………………Nos organizamos para
aprender
• Soy el motor…………………………….Utilizamos todos los
recursos
• Yo soy el eje…………………………….Todo educa
• Transmito conocimientos………….Facilitamos la construcción
de conocimientos propios
Si aplicamos esto a nuestro proyecto veremos que el uso de TICs nos permitirá
• Reconocer la heterogeneidad de situaciones y posibilidades de aprendizaje.
• Dar respuesta a la complejidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje que pueden presentarse en un grupo.
3.2. Diseño detallado de la propuesta de mejoramiento
3.2. En qué consiste en forma más detallada.
3.2. Etapas para su implementación.
ETAPA DIAGNOSTICA:
No se estipula tiempo de realización, dado que se cuenta con la data
• Observación de la dinámica propia de los CENS a partir de la Conducción de uno de ellos por parte de una integrante del equipo de trabajo, autor de este proyecto y de las repetidas visitas a diferentes centros por parte de otra integrante, en su condición de Profesora de Prácticas de un Instituto de Formación Docente.
• Construcción del problema a resolver y de una hipótesis de solución de la situación observada.
• Presentación de un Diseño prototípico del Proyecto ante las autoridades de la Dirección de Educación del Adulto y Adolescente, con el fin de solicitar un espacio para su concreción efectiva en el área de los CENS del GCBA .
• Elaboración del Diseño Integral del Proyecto atendiendo a las sugerencias de la autoridad que aprobó su implementación (en desarrollo).
ETAPA DE DESARROLLO:
Durante el mes de febrero/07
• Implementación del curso de nivelación para los docentes del CENS donde se llevará a cabo la experiencia piloto.
Durante el mes de marzo/07
• Presentación de los objetivos, expectativas de logro y características de la experiencia, a los destinatarios.( época en que se realiza el Taller de Integración y diagnóstico)
• Presentación del producto ante los usuarios, de la modalidad organizativa del curso y del manejo de las herramientas de orientación, con los tópicos y experiencias programadas y complementarias (aquí se incluyen aquellas que por limitaciones temporales, no pueden resolverse en la carga horaria escolar).
• Planteamiento de los alcances de la modalidad de trabajo (Blended Learning), presentando la figura de la tutoría como acompañante, orientador y potenciado de un aprendizaje que seguirá siendo personal, que ganará en autonomía y permitirá el desarrollo de competencias comunicativas, tecnológicas y cognitivas.
• Creación de espacios de intercambio de opiniones e inquietudes. Para ello se plantea la apertura de foros para los docentes y los alumnos.
Durante el mes de abril/07
Cuando el manejo de la herramienta se encuentre más avanzado:
• Apertura periódica de wikis, con tiempos, temas y grupos de participantes preestablecidos, que oficien de instancias evaluativas de proceso. , para aquellos alumnos que cursen el módulo respectivo con la modalidad Blended - Learning y los alumnos presenciales.
• FASE DE EVALUACIÓN:
1° quincena de mayo/07
• Implementación de una prueba piloto con los alumnos que cursan el 1º ciclo, 2do y 3er. Ciclo, dado que no es la misma población de inicio., teniendo en cuenta que debe ser una evaluación igual para los alumnos que han completado el módulo virtualmente, como los presenciales, esto implica una evaluación, donde se pongan en “juego” los conocimientos adquiridos y no la mera memorización de los mismos.
ES IMPORTANTE PARA NOSOTRAS QUE ESTA FORMA HAGA INTEGRAR A LOS ALUMNOS Y QUE NO SIENTAN QUE LA PRESENCIALIDAD O LA VIRTUALIDAD LLEGADO EL CASO LES JUEGA A FAVOR DE UNO Y OTRO.
• Evaluar la frecuencia de consultas que realizan los alumnos mediante el correo electrónico, la página web, el blog, cuántos dejaron sugerencias y comentarios, tanto los alumnos que siguen el módulo en forma virtual, como los alumnos presenciales.
• Realizar los ajustes que resultaron de la evaluación de la prueba piloto.
• Dimensionar las debilidades que surgieran de la prueba piloto.
• Incluir los cambios que sean necesarios para aumentar el valor agregado que se planificó originalmente en el proyecto.
3.2.3. Descripción de los recursos humanos, tecnológicos, de infraestructura y materiales básicos que serán necesarios para llevarla a cabo.
En la primera etapa las tareas serán llevadas a acabo por las integrantes del equipo de trabajo autor de la iniciativa. No se requiere en este período una infraestructura que exceda el espacio físico que, en este caso, se trata del domicilio de las autoras.
Recién en la etapa de implementación se requerirá de un espacio en el CENS donde se desarrollará la experiencia piloto, con computadoras y conexión a Internet.
En la etapa de diagnóstico las autoras trabajaron con estadísticas de presentismo y deserción, realizaron asimismo consulta a docentes y alumnos de diferentes CENS acerca de las cuestiones que impulsaron el planteo de esta iniciativa.
Tomamos como base, los últimos 5 años en 3 Cens distintos y vimos que:
• En las asignaturas Inglés y Biología los alumnos llegan al CREC (Curso de Recuperación Continua) . Esta etapa dura 2 semanas, la primera de consultas y la otra de evaluación. Todos los docentes con que los que hemos hablado, reconocen trabajar por los intersticios del sistema y empezar a preparar a sus alumnos a mediados de noviembre. Después sigue el CEC (Curso de Evaluación Continua ) que es simplemente la fecha tradicional de marzo. En este caso, se le recomienda al alumno que a partir del 13 de febrero, fecha en que hay que reintegrarse a la escuela, en Capital Federal, estén en contacto con el profesor.
En la etapa de elaboración de los alcances, objetivos, justificación y destinatarios, se trabaja con estadísticas y bibliografía, computadoras y software.
En la etapa de elaboración de contenidos se trabajará con marcos normativos curriculares, bibliografía editada y on line específica de las disciplinas en cuestión, de didáctica, de pedagogía, de nuevas tecnologías aplicadas a la educación, etc. Nivel de actualización de las computadoras, software, conexión a Internet
Está previsto realizar un curso de nivelación de los docentes afectados al Proyecto, para que incorporen todas las herramientas, lenguaje, estrategias y roles a desempeñar en las diferentes etapas.
En esta etapa estaría a cargo, de las autoras de este trabajo y los docentes del resto de las asignaturas recién, a partir del 2008, ya que en esta primera instancia serán capacitados
3.2.4. Actividades a desarrollar para llevarla a cabo, organizadas, con descripción detallada y cronograma.
• Reunión preliminar para desarrollar estrategias de priorización y articulación de acciones: enunciado de líneas de acción, objetivos, recursos necesarios, etc.
División de tareas y tiempos estimados (1 semana)
• Análisis de los marcos normativos curriculares para la población objetivo determinada (2 semanas)
• Selección de contenidos conceptuales y procedimentales que se enfatizarán (2 semanas)
• Recopilación de material bibliográfico (3 semanas)
• Búsqueda de recursos, diseño y armado de gráficos (3 semanas)
• Navegación por la web, explorando, evaluando y seleccionando imágenes, simulaciones, sitios apropiados para establecer los links correspondientes a los diferentes tópicos tanto para los materiales básicos como complementarios (4 semanas)
• Elaboración de contenidos, explicaciones, ejemplificaciones, situaciones problemáticas, actividades de reflexión, guías didácticas, tanto para los materiales básicos como complementarios (4 semanas)
• Armado del producto on line con las características ya descriptas (4 semanas)
• Prácticas de accesibilidad y amigabilidad del producto (2 semanas)
• Revisión y puesta on line (2 semanas)
4. Bibliografía fuentes y recursos
Bibiografía general:
Apps, J.W. “Problemas de la educación permanente”. Paidós. Ecuador. Barcelona. 1985.
Barberá, Elena y otros.”La incógnita de la Educación a Distancia”, Barcelona), 2001
Barberá, Elena. “La Educación en red. Actividades Virtuales de Enseñanza/Aprendizaje”, Barcelona.,2004
Cabello Martínez, M.J. “La construcción y la práctica social del conocimiento en personas adultas” ,Cap 7,1995.
CoraggioJ.L. & Torres,R.M- “La educación según el Banco Mundial”, 1999.
De Benito, Bárbara,. “Taller: redes y trabajo colaborativo entre profesores”. Univ. Islas Baleares.,1997.
De Pablo,E. en Rodríguez Fernández , A. “Una perspectiva psicológica: aprendizaje de personas adultas-enseñanza entre personas adultas .Cap.8,1992.
Dede,C.: “Aprendiendo con Tecnología”, Buenos Aires, Paidós.2002
Fernández Lemos, Stella Maris “ Efectos de la Burocratización sobre el trabajo docente”, Revista UDA, e/p,2006.
Filmus ;D “Demandas populares por educación. El caso del movimiento obrero argetino, Aique ,Bs. As. , 1992.
Flecha, R .”Las Nuevas desigualdades educativas”. En Castells, M. et al. Nuevas perspectivas críticas en educación. Paidos. Ecuador. Barcelona, 1994.
Gutierrez, Martín A., 2000. “Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativas”.
Jabonero, Nieves, Ruano: Educación de Personas Adultas :Un modelo de fiuturi, Ed. La Muralla. S.A., 1991.
Leon, Antoine “Psicopedagogía de los Adultos, Siglo XXI ,editores, , Cap.3. 1990
MENA,M. : “El diseño de proyectos de educación a distancia”, Buenos Aires, Editorial Stella.,2005
Mendizábal, P. en Cabello Martínez,M.J. “la construcción y la práctica social del conocimiento en personas Adultas” Educación y Sociedad, Nª12, 1988.
Pascual Cabo, Agusti “Hacia una Sociología curricular en educación de personas Adultas”, Recursos, Octaedro,Cap. 7, 8, y 9,1989.
Salomon, Gavriel y Almog, Tamar. “Psicología Educativa y Tecnología: una cuestión de relaciones recíprocas”.,1998
Sarrate.ML:” Ed. De Adultos. Evolución de Centros y experiencias Nancea, Madrid ,1977.
Tramezzani;J. “Curso de base para Directores de Adultos”, CEPA,2005.
Vygostky,L.S., Luria,A.R. y Leontiev, A.M.” Lenguaje, desenvolvimiento y aprendizaje, San Pablo, Icone Editora, 1988.
TALLER DE PROYECTO
FORMULARIO PARA PROYECTO DE MEJORAMIENTO
1. Datos generales
1.1 Nombre del proyecto existente a mejorar
“Ampliando los límites del aula”
"Proyecto de propuesta de mejoramiento de la calidad educativa, para alumnos con dificultades de integración a la currícula existente o problemas de asistencia regular en un CENS"
1.2. Integrantes del equipo
Sandra Edith Basualdo
Stella Maris Fernández Lemos
Susana Hanna Malte
Maria Guillermina Koreck
1.3 Resumen ejecutivo
Las cuatro integrantes sostenemos, en base a una amplia experiencia como docentes de aula y directivos, que los alumnos se entusiasman cuando se les proponen experiencias de aprendizaje que van más allá de la asimilación de la información y la enseñanza instructiva.
Según Chris Dede, “…La indagación guiada, la colaboración para realizar proyectos y las relaciones de tutoría incrementan la motivación del alumno, lo que se manifiesta a través de indicios observables tales como una mejor asistencia, mayor concentración y más tiempo dedicado a sus tareas.”
Es nuestro objetivo que los alumnos tomen conciencia que el aprendizaje forma parte integral de todos los aspectos de la vida y que las personas pueden aprender a usar muchos tipos de herramientas de información diseminadas en el entorno cotidiano.
La conversación oral efímera de las clases tradicionales en donde la situación del alumno dista de ser la ideal puede ser complementada por el carácter asincrónico y permanente de una base de datos que ofrece a los alumnos información que queda registrada.
La capacitación de los docentes y el acceso igualitario a la tecnología conforman el primer paso en este desafío de integrar una comunidad de aprendizaje amplia, en la cual los roles se redefinen en tanto y cuanto cada parte es actora y agente de cambio.
2. De dónde partimos
(extensión total punto 2: no más de 800 palabras)
2.1 Breve descripción del proyecto a mejorar
Los Centros Educativos son creados en la década del ’70 por convenio con entidades sindicales para que sus afiliados terminen los estudios secundarios. Este beneficio se hace extensivo a los familiares del afiliado. La orientación de la formación profesional se define de acuerdo a la actividad del gremio. De estos CENS queda sólo uno de la antigua Obras Sanitarias y otro en Telecomunicaciones, por convenio con Foetra ( de la ex ENTEL), de carácter fuertemente presencial en las 3h45’ de carga horaria que tiene un Cens.
La Dirección general de Cultura y Educación, por dichos convenios, se compromete al pago de haberes del personal directivo y docente, la supervisión, acreditación y certificación de la oferta educativa. Su contraparte, asume el compromiso de brindar la infraestructura edilicia, mobiliario, equipamiento, materiales y el pago de servicios. (luz, gas, teléfono).(Filmus,1992, Cannevari,2002), En la práctica cotidiana, se visualiza, en muchos casos, el incumplimiento de lo pactado por la contraparte. Esto trajo aparejado numerosos desalojos y el traslado a edificios del Estado Provincial. Las autoridades educativas se ven, por lo tanto, en la necesidad de hacerse cargo no sólo de los sueldos de los profesores sino de todos los gastos que una escuela acarrea. Con la transferencia de los servicios a las provincias nos enfrentamos por primera vez a la gran crisis que sufre la Educación de Adultos en la Argentina.
En el caso de la Capital Federal se tarda casi 6 años en llegar a un acuerdo que establece que estas escuelas deben regirse por el Estatuto del Docente Municipal.
Esta inclusión tuvo sus ventajas, los derechos docentes (enfermedades, maternidad, etc) pero también nos sacó la libertad que teníamos como docentes de adultos para manejar sus aprendizajes de una forma totalmente libre , siguiendo por supuesto, un programa establecido.
Por la formación no escolarizada que esos alumnos de las primeras épocas tenían, hoy los vemos casi después de 30 años y hay contadores, abogados, etc. Esto significa que cumplía con sus objetivos inmediatos y también a largo plazo.
La década de los ’90, fueron de una amplia transformación laboral, empresas privatizadas, padres que se quedaban sin trabajo, chicos de escuelas medias que debían abandonar sus estudios para ayudar a sus padres, apareciendo entonces la necesidad de aceptar equivalencias. Estos jóvenes, que habitualmente entraban en el sistema en el 2do. Ciclo, trajeron problemas por el desfasaje de su escolaridad, por encontrarse con gente mayor con otros ritmos de estudio. Algunos superaron esto y se hicieron bloques muy interesantes entre las personas mayores y sus “ hijos”, adoptados en el Cens . Pero aquellos que no pudieron hacerlo empezaron a desertar, por segunda vez en su escolaridad media.
Esta problemática se extendió a las escuelas medias además de los adultos, y las continuas deserciones producidas en los Centros Educativos de Nivel Secundario (CENS), provocadas por problemas de horarios al cambiar de trabajo, o por otros problemas familiares que van desde la enfermedad propia, hijos o del cónyuge hasta casos de violencia familiar y adicciones, el alumno o su responsable, en la franja etárea de 18-20 años, tarda demasiado tiempo y no es posible darle un pase a otro CENS, además pierden la sensación de pertenencia, a un lugar que les dijo “ustedes pueden”.
A partir de eso se fueron creando CENS, con otras modalidades, en 1996 Informática para los Cens, después los Bachilleres en Salud (1999), todos con una curricula que intentaba ser propedéutica para estudios superiores , pero dado los continuos avances tecnológicos y los cambios a los que nos hemos referidos, los alumnos no tenían al egresar las competencias necesarias para conseguir un empleo o para seguir estudios superiores en forma exitosa.
¿Por qué consideramos de importancia la inclusión de Nuevas Tecnologías?
Las Tics ya son una realidad en la educación, aunque en nuestro país, hay grandes brechas, que nos separan de los países llamados del 1er.mundo y en nuestras escuelas del ámbito oficial, no puede económicamente dotar a todas las escuelas medias de computadoras, que cambien los nuevos entornos de aprendizaje y lograr cambios metodológicos que validen la construcción de comunidades interactivas donde la tecnología se integre a la pedagogía. Es decir que hay que volver a definir los roles y lograr que docentes, alumnos y por qué no padres, incluyan a las nuevas tecnologías en sus vidas.
Es cierto que a nivel primario (hablamos de escuela de gestión estatal) casi todas las escuelas tienen gabinete de computación, pero éste parece ser de uso exclusivo del profesor del área y creemos que necesitamos pensar formas distintas, nuevas del desarrollo del proceso-aprendizaje, ya no considerado así, en forma lineal, sino donde la información generada por los medios de comunicación masiva e Internet, se transforme en conocimiento y se establezca un verdadero feed-back.
Es real que también hay ONGs preocupadas por estos problemas como http://www.educared.org.ar, el portal de la Argentina http://www.educ.ar, http://www.telar.org y otras, que ponen en marcha proyectos destinados a llevar las TICs a los lugares más lejanos, y dentro de sus posibilidades logran un equipamiento de las escuelas.
Pero esto no ocurre en las escuelas medias, sabiendo que la informática siempre está 10 pasos adelantada y se transforma continuamente y no se disponen de técnicos que arreglen las máquinas, que las actualicen, todo esto depende de algún maestro o profesor.
Las cuatro integrantes de este equipo, toman de Vygotsky (1988), el hecho de no considerar a las TICs como herramientas sino “artefactos culturales”, sino su valor para aumentar la Zona de Desarrollo Próximo, es decir aquello que el alumno llega a ser con la ayuda de estos “artefactos”, cuando son mediadas por un profesor idóneo.
Consideramos que así como esta problemática no escapó de las antiguas y actuales autoridades de la Dirección de Educación del Adulto y Adolescente,
no pudieron atravesar las TICs en el área y se crearon CENS bajo una nueva modalidad: totalmente inclusivos, es decir que cada 2 años de materias aprobadas en una escuela media común, se le da por válido ese trayecto, se da la posibilidad de dar 6 materias libres en toda la carrera. Hay materias que están cuatrimestralizadas y hay algún CENS (el caso de los hipoacúsicos) que es semipresencial, pensamos y dado que la Dirección de Currícula del GCBA ha reformulado ,algunos de los planes de estudio y lo está haciendo con todos los programas existentes tanto en el área de formación general , así como la profesional y proponen, contenidos mínimos que creemos que no se pueden dar en asignaturas de 2 HC, aunque es correcta la reformulación desde lo que un alumno de secundario , tiene que salir sabiendo
Es que en esta propuesta, consideramos la modalidad Blended-Learning, como un proyecto viable , para solucionar las dificultades que el alumno adulto tiene para la finalización de sus estudios secundarios (EJ:http://www.campusred.net/telos/articulocuaderno.asp?idArticulo=2&rev=67, entre los muchos que hay, aún algunos que advierten de sus peligros)
Vamos a implementar los cursos para 4 asignaturas: Biología, Educación para la Salud, Química e Inglés, porque son nuestras materias de base.
Lograríamos así, que algunos de los alumnos que asisten a los CENS, tengan en línea, el programa, las clases, recursos, sabiendo que en la presencialidad pueden aparecer cuestiones no programadas, para esto es necesario tener alumnos, con capacidad crítica y estar conectados por foros y correos electrónicos, es decir con conocimientos mínimos de informática, tengan el plan desarrollado y se puedan poner en línea y trabajar aquellos temas que no son dados en clase y que en este caso se pueden discutir y evaluar, en las clases presenciales.
Los alumnos que asisten normalmente a clases también tendrán acceso a ese campus.
Las evaluaciones serán presenciales más allá del modo de cursada y con las mismas condiciones.
2.2. Diagnóstico de la situación
Construcción del problema o de la situación puntual que se quiere atender/mejorar/asesorar o modificar con el diseño de mejoramiento.
Queremos , en lo inmediato
• Modificar la relación alumno- conocimiento a través del uso de las TICs.
• Atender las diferentes situaciones que tienen los alumnos sin que la retención signifique solo promoción. Tomando las 4 asignaturas como piloto
• Asesorar a las autoridades de turno, que esto es sólo una propuesta más, entre todas las que se proponen para que el adulto termine su secundario.
• Modificar el concepto de preparación para el trabajo, sino desarrollar competencias que les permitan insertarse en un mercado laboral que cambia continuamente y prepararlos para seguir estudios superiores.
A un plazo mayor:
• Preparar en el uso de las TICs a los docentes de todas las áreas, con intervención del CEPA ( Centro de Estudios de Pedagogías de Anticipación) con la modalidad de capacitación en servicio)
• Trabajar con los alumnos, el manejo de la computadora , para todas las áreas ( no sólo desde la búsqueda de información), sino construcción de conocimientos con gráficos , planilla de cálculo, etc.).
• Lograr que haya CENS, con modalidad Blended Learning, así como existen de diferentes formas de acceso a la educación de adultos y que el mismo conozca antes de su inscripción las diferentes posibilidades que tiene.
2.3 Justificación del proyecto
Teniendo en cuenta la situación descripta en el diagnóstico y el proyecto actual ¿por qué es importante, relevante o interesante la propuesta de mejoramiento? ¿En qué contribuiría para mejorar lo existente? ¿Qué rol cumplen las TIC en esta propuesta de mejoramiento?
La propuesta nos parece interesante, porque como dijimos antes, los CENS, se encuentran, pese a que en la actual Ley de Educación hay un capítulo que se refiere a la Educación de Jóvenes y Adultos, en una situación de inferioridad, con respecto a la propuesta curricular de las escuelas medias, sin pensar en los circuitos diferenciados.
Años atrás, los alumnos de CENS, se contentaban con terminar el secundario, hoy en día no tenemos, como profesores, que aceptar esto sino como dijimos darle al alumno adulto una preparación para la vida, para el trabajo, para seguir estudios superiores. En cualquiera de estos ámbitos, las TICs nos atraviesan y no podemos dejarlas de lado.
La intención es lograr una interacción activa que focalice tanto los contenidos de las asignaturas mencionadas, como la comunicación personal. Y la tecnología hace posible la implementación de esos entornos de aprendizaje, brindando soporte a la pedagogía.
De ahí la elección de establecer redes de comunicación entre los alumnos y el cuerpo docente a través de:
-correo electrónico: permite la inmediatez de la comunicación.
-foros de discusión: feed-back constante.
-búsqueda de información: organizar contenidos, conceptos e informaciones en Internet.
Una de las principales características de la utilización de las tics es crear una nueva dimensión espacio-temporal que se configurará en el trabajo colaborativo entre los profesores, a través de las redes que dan lugar a diferentes tipos de interacción en función del momento y el lugar en que se produzcan los contactos.
3. Diseño de la propuesta de mejoramiento
(extensión total punto 3:no más de 1.500 palabras)
3.1. Diseño general de la propuesta de mejoramiento
3.1.1. Propuesta: breve descripción de la propuesta de mejoramiento
La propuesta consiste en subir a una plataforma, la cual todavía no hemos decidido, los programas de las 4 asignaturas de las cuales somos profesoras.
De esta manera, los alumnos de CENS, tendrían un acceso más, a bibliografía, contestación de preguntas a las cuales no se alcanza en clase, posibilidad de ejercitación extra para los alumnos que la requieran.
Consideramos que con esto lograríamos:
• Un aprendizaje adulto de todos los miembros de la comunidad educativa
• Relación de contexto.
• Percepción centrada en las relaciones interpersonales.
Establecer un nuevo entorno para desarrollar roles activos, habilidades y destrezas que complementen la forma tradicional del proceso de Eza/Aprendizaje (explicación oral, pizarrón, filminas, etc.). Este escenario fomentará la comunicación entre todos,
-alumnos y docentes- abriendo las barreras del espacio y el tiempo.
Dentro de la red de aprendizaje asincrónico, es decir, a los grupos de personas interconectadas que se conformarán, utilizando las Tics para aprender, se fomentará la discusión y la resolución de casos de los contenidos más relevantes de cada unidad de las asignaturas mencionadas. ( tal como lo describe Barberá, Elena y otros, 2001.”La incógnita de la Educación a Distancia”, Barcelona).
Con el agregado que nuestro paradigma es brindar soporte a la interacción que se produce entre el profesor –emisor- y los alumnos –receptores- usando diferentes canales mediados por la utilización de las tics. Lo que ampliará el espectro de oportunidades para acceder a los contenidos y actividades pautadas en las clases presenciales, posibilitando un feed-back constante.
Vygotsky (1978) destaca la importancia de la interacción en cualquier experiencia de aprendizaje.
De ahí que el profesor deberá planificar una batería de acciones, actividades, refuerzos, casos, etc. Que impliquen verdaderas ayudas a la resolución de situaciones problemáticas, y preparen a los alumnos a la gestión de su propio proceso de aprendizaje.
En ese contexto hemos seleccionado alguna de las e-actividades a implementar: ( Barberá, Elena, 2004. “La Educación en red. Actividades Virtuales de Enseñanza/Aprendizaje”, Barcelona)
• Cubículos virtuales : por ejemplo, para las asignaturas de Química y Educación para la Salud, que poseen algunos contenidos afines, se desarrollarán actividades con el fin de elaborar trabajos de investigación a realizar tanto en clase como fuera de ella.
• Laboratorios virtuales: por ejemplo, un laboratorio de química para fomentar los procesos de exploración, análisis y experimentación de las ciencias naturales http://ciberhabitat.gob.mx/universidad/ui/esyti/lv3.htm
• Proyectos telemáticos: por ejemplo, se establecerán centros de interés o estudio de casos de las asignaturas, con el objeto de trabajar a lo largo del ciclo lectivo, pautando roles entre docentes y alumnos, inclusive con la participación virtual de expertos en una temática, para elaborar un proyecto significativo.
3.1.2. Objetivos
Enunciado de lo que se desea alcanzar con la propuesta de mejoramiento del proyecto. Iniciar la redacción con verbo activo: aumentar, mejorar, fortalecer, construir. Describir el propósito expresando resultados visibles sobre lo que se quiere hacer, de manera que pueda estimarse su contribución o logro.
Explicitar y anticipar de un modo estratégico lo que los miembros y las instituciones se proponen es una de las acciones centrales del directivo. Las herramientas y procesos de conducción suponen una serie de elementos comunes que son:
• Mejorar el trabajo en equipo, aunque se sabe que en una organización, uno no elige con quien trabajar (la diferencia de estilos no tendría que ser un impedimento, si la discrepancia en cuanto a los objetivos).
• Aumentar la motivación de los miembros.
• Fortalecer la capacidad de delegación.
• Saber tomar decisiones.
• Mejorar la práctica pedagógica mediante la ejercitación y reflexión sistemática, atravesada por el uso de las TICs
• Pensar a mediano y largo plazo, teniendo siempre en cuenta la influencia del contexto y la historia.
Estas acciones del directivo, pondrían a las autoras de este proyecto, en una situación de trabajo, casi ideal, con total libertad y haciendo evaluaciones del mismo, que serían presentadas al director del establecimiento.
3.1.3. Población objetivo
Identificar y caracterizar a los actores o personas que serán usuarios o beneficiarios directos de la propuesta de mejoramiento proyecto. Si es posible, cuantificar. Identificar o describir área de cobertura; por ejemplo: coordinadores del proyecto, destinatarios actuales, nuevos destinatarios, gestores, etc.
Los beneficiarios de este proyecto serán inicialmente alumnos de un CENS, que no tiene modalidad en informática, pero si gabinete de computación y profesores, que con un curso adecuado pueden dado su manejo de la información participar en este proyecto.
Los alumnos están comprendidos entre los 18 y 60 años, casi todos trabajan. De los 268 alumnos que representan la matrícula inicialmente en 6 divisiones (2 de cada ciclo) quedan a fin de año 160 .(en el CENS donde vamos a implementar el proyecto inicialmente).
Dado nuestra especialización en Ed .y Nuevas Tecnologías y apoyadas en nuestra respectiva formación de base, creemos que un 30 % de esta población (160 alumnos) se hubiesen visto beneficiados de contar con un curso Blended-Learning.
Queda la duda que hubiese pasado si este proyecto hubiese estado en marcha este año , con los 100 alumnos que abandonaron la escuela.
Tomando las calificaciones obtenidas por los alumnos en 3 CENS de distintas modalidades, podemos decir que:
1. En Inglés y Química el 50% de los alumnos, fueron al CREC ( Curso de Recuperación y Evaluación Contínua ) que dura sólo 2 semanas.
2. Las características de la asignatura Ed. para la Salud, permitieron que sólo un 10% de los alumnos continuaran hasta Diciembre, en todos los casos eran por problemas de asistencia.
3. En Biología un 40 % de los alumnos estaban en las condiciones explicadas en el punto 1.
La realidad que todos los profesores de CENS, trabajan en los intersticios, , y en general dan por aprobados a los alumnos que lo merecen y empiezan a trabajar desde mediados de noviembre con aquellos que deben recuperar. En marzo, donde hay una sola fecha, es habitual ver a los alumnos que intercambian los correos electrónicos , en un intento de que la aprobación o no de esos alumnos, quede establecida después de que el docente hiciera todo lo posible para construir conocimientos.
Pese a esto las estadísticas no son buenas. En el 80% de los casos el alumno que no aprueba en diciembre, no se presenta en febrero o marzo.
La idea es que este proyecto puede mejorar esta situación, dado que no podemos modificar la agenda educativa y consideramos que el alumno entre abril y fines de octubre, tiene que tener aprehendidos e incorporados los conocimientos .
De tener éxito en este proyecto y estamos convencidas que con las correcciones que siempre habrá , que hacer será así, implementarse paulatinamente en todos los CENS, que lo requieran.
La coordinación del proyecto estaría a nuestro cargo y los gestores serían en esta primera etapa las autoras de este trabajo y en años venideros, los profesores que vamos a capacitar.
.
3.1.4. Fundamentación pedagógica
¿Qué razones educativas sostienen la propuesta de mejoramiento? ¿Qué teorías o perspectivas sostienen o fundamentan el curso de acción propuesto?
Sabemos que formar a adultos y jóvenes, no es lo mismo que hacerlo con niños y adolescentes (Tramezzani,1982), aunque la franja etárea que va desde la adolescencia a la juventud se desdibuja.
La decisión de emprender una formación procede, en el adulto, de una causalidad compleja en la que intervienen, al mismo tiempo, la necesidad de resolver algunos problemas personales, la necesidad de enfrentar las exigencias cambiantes del mundo del trabajo.
De ello resulta una gran heterogeneidad de población, colocados en situaciones de formación distintas.
¿Es posible construir grupos relativamente homogéneos en base a medidas pedagógicas y/o psicológicas mejor adaptadas, mejor diferenciadas?
Se han concebido diferentes sistemas de periodización tanto para responder a esta preocupación práctica como para tratar de aclarar las grandes etapas de desarrollo del adulto.
Sin embargo, esta periodización se basa en la distinción de umbrales. De hitos que definen la noción de madurez. Esta noción implica a su vez la referencia a normas concerniente a la adaptación del adulto a su medio.
El joven adulto enfrenta el proceso complejo de forjarse una carrera que va mucho mas allá de la nueva selección de una ocupación. Es capaz de reconocer y valorar sus propias posibilidades y limitaciones.
Los motivos más frecuentes que mueven a aprender a los adultos: Motivaciones extrínsecas:
• Solucionar problemas o necesidades concretas.
• Adaptación profesional (necesidad de la titulación).
• Promocionarse en el trabajo y lo que supone como promoción social. (El desarrollo tecnológico ha complicado la vida profesional e impone un continuo reciclaje.)
• Ayudar a los hijos en los estudios.
Motivaciones intrínsecas:
• La satisfacción personal y aumentar el sentido de autoestima. Abrirse nuevos caminos en la rutina diaria, para desarrollar una vida más plena.
• Mayor seguridad en el medio personal tanto familiar como profesional.
• Adaptarse a los cambios sociales
Convendría, tener en claro en nuestro proyecto, las condiciones y modalidades de adaptación del adulto a una situación de formación y más en general a la vida social y profesional (León,Antoine,CAPII, Psicopedagogía de los adultos,1985).
En todo esto y siguiendo a Cabello Martínez, M. J (1995), en “La construcción y la práctica social del conocimiento en educación de personas adultas“(nosotros vamos a considerar, sin abandonar a los adolescentes, jóvenes que entran en el sistema, que trabajaremos en escuelas de adultos, es decir, sabemos del trabajo diferenciado que hay que hacer con los más jóvenes, pero se les dice que una vez que entran en el CENS, se deben comportar como adultos),
• Qué ideas tenemos sobre el conocimiento, sobre como se construye, se adquiere, se administra, se transmite y se valora.
• Qué son los contenidos educativos, cómo se seleccionan, se adquieren, se enseñan, se evalúan.
Numerosos expertos han puesto de manifiesto los conceptos erróneos que dificultan que la educación sea un elemento potenciador para alcanzar el desarrollo completo de las capacidades de los individuos y las sociedades. (Mendizábal, 1988) recoge diferentes autores que señalan los aspectos más sobresalientes al respecto:
• Confusión de educación con escolarización, con el conocido sistema educativo formal que abarca desde la enseñanza inicial hasta la universitaria. Esto acarrea 3 consecuencias inexactas: las escuelas y “solo” las escuelas pueden satisfacer todas las necesidades esenciales de aprendizaje; la segunda es que esto se puede conseguir “de una vez y para siempre” y por último, cosa que nos interesa sobremanera, considerar que todo aquel que no logra completar una brillante educación escolar, es convertido inmediatamente, en ignorante.
• Afirmación de que la infancia es la ideal para la educación y que por lo tanto los procesos educativos son más adecuados para niños que para adultos. Aunque esto es parcialmente cierto, hay que tener en cuenta que sólo quien se mantiene en una educación continua y de por vida, puede reasimilar lo aprehendido en base a la experiencia adulta.
• La enseñanza tradicional se imparte de forma ex cátedra, posee un carácter demasiado abstracto, desarrollado en un plano paralelo a la vida real. La escasa presencia de la dimensión práctica y la insuficiente participación del alumno desemboca en la privación de la funcionalidad.
• Desequilibrio entre la educación escolar y extraescolar. Pretendemos que la educación extraescolar por medio de nuestro proyecto pueda ser traída y repensada en la escuela.
Finalmente consideramos:
• Ampliación del concepto de educación, que se identifica sin el de aprendizaje. Más importante que la acumulación de conocimientos resulta la adquisición de una mentalidad dispuesta a aprender a aprender, esto significa revisar continuamente lo aprendido y a incorporar “nuevas técnicas“ y saberes.
• El proceso educativo tiene lugar no sólo en el ámbito escolar, sino que sucede a través de diferentes medios y lugares (medios de comunicación de masas, Internet)
• La educación no puede reducirse ni necesariamente empezar en la etapa de las personas. Lo importante es que una vez que empieza debe abarcar toda su vida.
• La problemática mundial exige al individuo que siga aprendiendo una vez concluida su escolarización y que adquiera destrezas que le permitan un amplio grado de aplicación a situaciones imprevistas ( en este marco se centra nuestro proyecto).
El aprendizaje es inseparable del contexto en el que se desarrolla por lo que tanto la planificación didáctica como la evaluación de la utilización de las aplicaciones multimedia deben ser interactivas.
La idea es que a través de los esfuerzos conjuntos se logre un marco educativo flexible, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje y las necesidades de los alumnos.
En síntesis, creemos que nuestro proyecto ayuda a:
1. Hacer viable la consagración de la democratización de la educación (y que los alumnos lo vean).
2. Incrementar el nivel cultural de los pueblos, definiendo la educación de por vida, ayudada por toda la tecnología que el mundo dispone.
3. Propiciar una autorrealización personal y participación social.
4. Facilitar la integración en el mundo laboral y en el desarrollo satisfactorio de la actividad profesional.
De nuevo, la pregunta de por qué consideramos indispensable la inclusión de nuevas tecnologías para poder alcanzar las metas expuestas precedentemente, ronda en el por qué de este tipo de mejoramiento de la calidad de la enseñanza.
Hay que tener en cuenta las condiciones y modalidades de adaptación del adulto a una situación de formación y más en general, a la vida social y profesional.
Ciertos factores generales, la edad, la naturaleza de la formación anterior, el status profesional, determinan para la mayoría, la decisión de participar o no en una formación de adultos. Conviene además considerar los factores particulares, circunstanciales, que conciernen al individuo, a sus motivaciones profundas, a los nuevos roles que debe asumir, o bien al requerimiento del medio a través de radio, televisión, Internet.
Es decir las TICs que el adulto maneja en su vida cotidiana, cualquiera sea la naturaleza del principal factor en cuestión, hace que mediante la participación en un proceso de formación, lo lleven a descubrir nuevas razones para perseverar o reestructurar sus proyectos.
Es decir , si al alumno adulto le damos una escuela tradicional , burocratizada, estamos en contradicción con lo que ya trae de su mundo personal y laboral y esto se traduce en el fracaso, más allá de la puesta en marcha por el GCBA, de estrategias tendientes a la retención.( Fernández Lemos, S.M. 2006)
Y es el uso de las Tecnologías aplicadas a la escuela , lo que los va a formar para el cambiante mundo actual.
Recordemos en esto la importancia de que la persona adulta no puede memorizar sin haber comprendido antes de qué se tratan los contenidos escolares. Este tipo de reflexiones de los docentes del área son imprescindibles para garantizar la adecuación de las estrategias metodológica. Para hacerlo es necesario de ir dotándose del mejor conocimiento posible sobre el modo de aprender de las personas adultas, así como también sobre la experiencia pedagógica acumulada en el plano personal y en el contexto más amplio de la experiencia (en esto basamos uno de los pilares del éxito de este proyecto a futuro , que es la formación docente, que incluya la TICs y que se actualice permanentemente).
Los trabajos generales sobre Educación de Adultos, suelen incluir una serie de “Principios Básicos” (Flecha,1995) o criterios didácticos ( Alonso, 1995). Estos criterios recogen como ya dijimos antes las aportaciones de fuentes psicológicas, sociológicas y epistemológicas y que son útiles a la práctica docente en la medida en que sean reinterpretados desde la finalidad de cada proyecto y desde el propio conocimiento didáctico con personas adultas, ya que a veces coinciden con las propuestas metodológicas de otros ámbitos.
La estrategia metodológica como señala Apps debe ser coherente con la propia filosofía, o como afirma P. Freire ,”métodos, procesos, técnicas de enseñanza, materiales didácticos…deben estar en coherencia con los objetivos, con la opción política, con la utopía, con el sueño que está impregnado el proyecto pedagógico (1994).
Al trabajar con módulos de aprendizaje, como instrumentos para la organización, planificación, realización del trabajo del profesorado y del alumnado, que en cada proceso conlleva la acreditación de los resultados. En este sentido, la planificación modular está libre del carácter burocrático de otros documentos. Es tarea de y para cada profesor. Una tarea que debe ser compartida entre profesorado y alumnado.
Este tipo de planificación, implica una evolución que, según De Pablo y otros (1992) implica trabajar en la siguiente dirección:
• Estoy solo………………………………….Trabajamos en equipo
• Yo enseño…………………………………Nos organizamos para
aprender
• Soy el motor…………………………….Utilizamos todos los
recursos
• Yo soy el eje…………………………….Todo educa
• Transmito conocimientos………….Facilitamos la construcción
de conocimientos propios
Si aplicamos esto a nuestro proyecto veremos que el uso de TICs nos permitirá
• Reconocer la heterogeneidad de situaciones y posibilidades de aprendizaje.
• Dar respuesta a la complejidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje que pueden presentarse en un grupo.
3.2. Diseño detallado de la propuesta de mejoramiento
3.2. En qué consiste en forma más detallada.
3.2. Etapas para su implementación.
ETAPA DIAGNOSTICA:
No se estipula tiempo de realización, dado que se cuenta con la data
• Observación de la dinámica propia de los CENS a partir de la Conducción de uno de ellos por parte de una integrante del equipo de trabajo, autor de este proyecto y de las repetidas visitas a diferentes centros por parte de otra integrante, en su condición de Profesora de Prácticas de un Instituto de Formación Docente.
• Construcción del problema a resolver y de una hipótesis de solución de la situación observada.
• Presentación de un Diseño prototípico del Proyecto ante las autoridades de la Dirección de Educación del Adulto y Adolescente, con el fin de solicitar un espacio para su concreción efectiva en el área de los CENS del GCBA .
• Elaboración del Diseño Integral del Proyecto atendiendo a las sugerencias de la autoridad que aprobó su implementación (en desarrollo).
ETAPA DE DESARROLLO:
Durante el mes de febrero/07
• Implementación del curso de nivelación para los docentes del CENS donde se llevará a cabo la experiencia piloto.
Durante el mes de marzo/07
• Presentación de los objetivos, expectativas de logro y características de la experiencia, a los destinatarios.( época en que se realiza el Taller de Integración y diagnóstico)
• Presentación del producto ante los usuarios, de la modalidad organizativa del curso y del manejo de las herramientas de orientación, con los tópicos y experiencias programadas y complementarias (aquí se incluyen aquellas que por limitaciones temporales, no pueden resolverse en la carga horaria escolar).
• Planteamiento de los alcances de la modalidad de trabajo (Blended Learning), presentando la figura de la tutoría como acompañante, orientador y potenciado de un aprendizaje que seguirá siendo personal, que ganará en autonomía y permitirá el desarrollo de competencias comunicativas, tecnológicas y cognitivas.
• Creación de espacios de intercambio de opiniones e inquietudes. Para ello se plantea la apertura de foros para los docentes y los alumnos.
Durante el mes de abril/07
Cuando el manejo de la herramienta se encuentre más avanzado:
• Apertura periódica de wikis, con tiempos, temas y grupos de participantes preestablecidos, que oficien de instancias evaluativas de proceso. , para aquellos alumnos que cursen el módulo respectivo con la modalidad Blended - Learning y los alumnos presenciales.
• FASE DE EVALUACIÓN:
1° quincena de mayo/07
• Implementación de una prueba piloto con los alumnos que cursan el 1º ciclo, 2do y 3er. Ciclo, dado que no es la misma población de inicio., teniendo en cuenta que debe ser una evaluación igual para los alumnos que han completado el módulo virtualmente, como los presenciales, esto implica una evaluación, donde se pongan en “juego” los conocimientos adquiridos y no la mera memorización de los mismos.
ES IMPORTANTE PARA NOSOTRAS QUE ESTA FORMA HAGA INTEGRAR A LOS ALUMNOS Y QUE NO SIENTAN QUE LA PRESENCIALIDAD O LA VIRTUALIDAD LLEGADO EL CASO LES JUEGA A FAVOR DE UNO Y OTRO.
• Evaluar la frecuencia de consultas que realizan los alumnos mediante el correo electrónico, la página web, el blog, cuántos dejaron sugerencias y comentarios, tanto los alumnos que siguen el módulo en forma virtual, como los alumnos presenciales.
• Realizar los ajustes que resultaron de la evaluación de la prueba piloto.
• Dimensionar las debilidades que surgieran de la prueba piloto.
• Incluir los cambios que sean necesarios para aumentar el valor agregado que se planificó originalmente en el proyecto.
3.2.3. Descripción de los recursos humanos, tecnológicos, de infraestructura y materiales básicos que serán necesarios para llevarla a cabo.
En la primera etapa las tareas serán llevadas a acabo por las integrantes del equipo de trabajo autor de la iniciativa. No se requiere en este período una infraestructura que exceda el espacio físico que, en este caso, se trata del domicilio de las autoras.
Recién en la etapa de implementación se requerirá de un espacio en el CENS donde se desarrollará la experiencia piloto, con computadoras y conexión a Internet.
En la etapa de diagnóstico las autoras trabajaron con estadísticas de presentismo y deserción, realizaron asimismo consulta a docentes y alumnos de diferentes CENS acerca de las cuestiones que impulsaron el planteo de esta iniciativa.
Tomamos como base, los últimos 5 años en 3 Cens distintos y vimos que:
• En las asignaturas Inglés y Biología los alumnos llegan al CREC (Curso de Recuperación Continua) . Esta etapa dura 2 semanas, la primera de consultas y la otra de evaluación. Todos los docentes con que los que hemos hablado, reconocen trabajar por los intersticios del sistema y empezar a preparar a sus alumnos a mediados de noviembre. Después sigue el CEC (Curso de Evaluación Continua ) que es simplemente la fecha tradicional de marzo. En este caso, se le recomienda al alumno que a partir del 13 de febrero, fecha en que hay que reintegrarse a la escuela, en Capital Federal, estén en contacto con el profesor.
En la etapa de elaboración de los alcances, objetivos, justificación y destinatarios, se trabaja con estadísticas y bibliografía, computadoras y software.
En la etapa de elaboración de contenidos se trabajará con marcos normativos curriculares, bibliografía editada y on line específica de las disciplinas en cuestión, de didáctica, de pedagogía, de nuevas tecnologías aplicadas a la educación, etc. Nivel de actualización de las computadoras, software, conexión a Internet
Está previsto realizar un curso de nivelación de los docentes afectados al Proyecto, para que incorporen todas las herramientas, lenguaje, estrategias y roles a desempeñar en las diferentes etapas.
En esta etapa estaría a cargo, de las autoras de este trabajo y los docentes del resto de las asignaturas recién, a partir del 2008, ya que en esta primera instancia serán capacitados
3.2.4. Actividades a desarrollar para llevarla a cabo, organizadas, con descripción detallada y cronograma.
• Reunión preliminar para desarrollar estrategias de priorización y articulación de acciones: enunciado de líneas de acción, objetivos, recursos necesarios, etc.
División de tareas y tiempos estimados (1 semana)
• Análisis de los marcos normativos curriculares para la población objetivo determinada (2 semanas)
• Selección de contenidos conceptuales y procedimentales que se enfatizarán (2 semanas)
• Recopilación de material bibliográfico (3 semanas)
• Búsqueda de recursos, diseño y armado de gráficos (3 semanas)
• Navegación por la web, explorando, evaluando y seleccionando imágenes, simulaciones, sitios apropiados para establecer los links correspondientes a los diferentes tópicos tanto para los materiales básicos como complementarios (4 semanas)
• Elaboración de contenidos, explicaciones, ejemplificaciones, situaciones problemáticas, actividades de reflexión, guías didácticas, tanto para los materiales básicos como complementarios (4 semanas)
• Armado del producto on line con las características ya descriptas (4 semanas)
• Prácticas de accesibilidad y amigabilidad del producto (2 semanas)
• Revisión y puesta on line (2 semanas)
4. Bibliografía fuentes y recursos
Bibiografía general:
Apps, J.W. “Problemas de la educación permanente”. Paidós. Ecuador. Barcelona. 1985.
Barberá, Elena y otros.”La incógnita de la Educación a Distancia”, Barcelona), 2001
Barberá, Elena. “La Educación en red. Actividades Virtuales de Enseñanza/Aprendizaje”, Barcelona.,2004
Cabello Martínez, M.J. “La construcción y la práctica social del conocimiento en personas adultas” ,Cap 7,1995.
CoraggioJ.L. & Torres,R.M- “La educación según el Banco Mundial”, 1999.
De Benito, Bárbara,. “Taller: redes y trabajo colaborativo entre profesores”. Univ. Islas Baleares.,1997.
De Pablo,E. en Rodríguez Fernández , A. “Una perspectiva psicológica: aprendizaje de personas adultas-enseñanza entre personas adultas .Cap.8,1992.
Dede,C.: “Aprendiendo con Tecnología”, Buenos Aires, Paidós.2002
Fernández Lemos, Stella Maris “ Efectos de la Burocratización sobre el trabajo docente”, Revista UDA, e/p,2006.
Filmus ;D “Demandas populares por educación. El caso del movimiento obrero argetino, Aique ,Bs. As. , 1992.
Flecha, R .”Las Nuevas desigualdades educativas”. En Castells, M. et al. Nuevas perspectivas críticas en educación. Paidos. Ecuador. Barcelona, 1994.
Gutierrez, Martín A., 2000. “Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativas”.
Jabonero, Nieves, Ruano: Educación de Personas Adultas :Un modelo de fiuturi, Ed. La Muralla. S.A., 1991.
Leon, Antoine “Psicopedagogía de los Adultos, Siglo XXI ,editores, , Cap.3. 1990
MENA,M. : “El diseño de proyectos de educación a distancia”, Buenos Aires, Editorial Stella.,2005
Mendizábal, P. en Cabello Martínez,M.J. “la construcción y la práctica social del conocimiento en personas Adultas” Educación y Sociedad, Nª12, 1988.
Pascual Cabo, Agusti “Hacia una Sociología curricular en educación de personas Adultas”, Recursos, Octaedro,Cap. 7, 8, y 9,1989.
Salomon, Gavriel y Almog, Tamar. “Psicología Educativa y Tecnología: una cuestión de relaciones recíprocas”.,1998
Sarrate.ML:” Ed. De Adultos. Evolución de Centros y experiencias Nancea, Madrid ,1977.
Tramezzani;J. “Curso de base para Directores de Adultos”, CEPA,2005.
Vygostky,L.S., Luria,A.R. y Leontiev, A.M.” Lenguaje, desenvolvimiento y aprendizaje, San Pablo, Icone Editora, 1988.
FLACSO VIRTUAL
TALLER DE PROYECTO
FORMULARIO PARA PROYECTO DE MEJORAMIENTO
1. Datos generales
1.1 Nombre del proyecto existente a mejorar
“Ampliando los límites del aula”
"Proyecto de propuesta de mejoramiento de la calidad educativa, para alumnos con dificultades de integración a la currícula existente o problemas de asistencia regular en un CENS"
1.2. Integrantes del equipo
Sandra Edith Basualdo
Stella Maris Fernández Lemos
Susana Hanna Malte
Maria Guillermina Koreck
1.3 Resumen ejecutivo
Las cuatro integrantes sostenemos, en base a una amplia experiencia como docentes de aula y directivos, que los alumnos se entusiasman cuando se les proponen experiencias de aprendizaje que van más allá de la asimilación de la información y la enseñanza instructiva.
Según Chris Dede, “…La indagación guiada, la colaboración para realizar proyectos y las relaciones de tutoría incrementan la motivación del alumno, lo que se manifiesta a través de indicios observables tales como una mejor asistencia, mayor concentración y más tiempo dedicado a sus tareas.”
Es nuestro objetivo que los alumnos tomen conciencia que el aprendizaje forma parte integral de todos los aspectos de la vida y que las personas pueden aprender a usar muchos tipos de herramientas de información diseminadas en el entorno cotidiano.
La conversación oral efímera de las clases tradicionales en donde la situación del alumno dista de ser la ideal puede ser complementada por el carácter asincrónico y permanente de una base de datos que ofrece a los alumnos información que queda registrada.
La capacitación de los docentes y el acceso igualitario a la tecnología conforman el primer paso en este desafío de integrar una comunidad de aprendizaje amplia, en la cual los roles se redefinen en tanto y cuanto cada parte es actora y agente de cambio.
2. De dónde partimos
(extensión total punto 2: no más de 800 palabras)
2.1 Breve descripción del proyecto a mejorar
Los Centros Educativos son creados en la década del ’70 por convenio con entidades sindicales para que sus afiliados terminen los estudios secundarios. Este beneficio se hace extensivo a los familiares del afiliado. La orientación de la formación profesional se define de acuerdo a la actividad del gremio. De estos CENS queda sólo uno de la antigua Obras Sanitarias y otro en Telecomunicaciones, por convenio con Foetra ( de la ex ENTEL), de carácter fuertemente presencial en las 3h45’ de carga horaria que tiene un Cens.
La Dirección general de Cultura y Educación, por dichos convenios, se compromete al pago de haberes del personal directivo y docente, la supervisión, acreditación y certificación de la oferta educativa. Su contraparte, asume el compromiso de brindar la infraestructura edilicia, mobiliario, equipamiento, materiales y el pago de servicios. (luz, gas, teléfono).(Filmus,1992, Cannevari,2002), En la práctica cotidiana, se visualiza, en muchos casos, el incumplimiento de lo pactado por la contraparte. Esto trajo aparejado numerosos desalojos y el traslado a edificios del Estado Provincial. Las autoridades educativas se ven, por lo tanto, en la necesidad de hacerse cargo no sólo de los sueldos de los profesores sino de todos los gastos que una escuela acarrea. Con la transferencia de los servicios a las provincias nos enfrentamos por primera vez a la gran crisis que sufre la Educación de Adultos en la Argentina.
En el caso de la Capital Federal se tarda casi 6 años en llegar a un acuerdo que establece que estas escuelas deben regirse por el Estatuto del Docente Municipal.
Esta inclusión tuvo sus ventajas, los derechos docentes (enfermedades, maternidad, etc) pero también nos sacó la libertad que teníamos como docentes de adultos para manejar sus aprendizajes de una forma totalmente libre , siguiendo por supuesto, un programa establecido.
Por la formación no escolarizada que esos alumnos de las primeras épocas tenían, hoy los vemos casi después de 30 años y hay contadores, abogados, etc. Esto significa que cumplía con sus objetivos inmediatos y también a largo plazo.
La década de los ’90, fueron de una amplia transformación laboral, empresas privatizadas, padres que se quedaban sin trabajo, chicos de escuelas medias que debían abandonar sus estudios para ayudar a sus padres, apareciendo entonces la necesidad de aceptar equivalencias. Estos jóvenes, que habitualmente entraban en el sistema en el 2do. Ciclo, trajeron problemas por el desfasaje de su escolaridad, por encontrarse con gente mayor con otros ritmos de estudio. Algunos superaron esto y se hicieron bloques muy interesantes entre las personas mayores y sus “ hijos”, adoptados en el Cens . Pero aquellos que no pudieron hacerlo empezaron a desertar, por segunda vez en su escolaridad media.
Esta problemática se extendió a las escuelas medias además de los adultos, y las continuas deserciones producidas en los Centros Educativos de Nivel Secundario (CENS), provocadas por problemas de horarios al cambiar de trabajo, o por otros problemas familiares que van desde la enfermedad propia, hijos o del cónyuge hasta casos de violencia familiar y adicciones, el alumno o su responsable, en la franja etárea de 18-20 años, tarda demasiado tiempo y no es posible darle un pase a otro CENS, además pierden la sensación de pertenencia, a un lugar que les dijo “ustedes pueden”.
A partir de eso se fueron creando CENS, con otras modalidades, en 1996 Informática para los Cens, después los Bachilleres en Salud (1999), todos con una curricula que intentaba ser propedéutica para estudios superiores , pero dado los continuos avances tecnológicos y los cambios a los que nos hemos referidos, los alumnos no tenían al egresar las competencias necesarias para conseguir un empleo o para seguir estudios superiores en forma exitosa.
¿Por qué consideramos de importancia la inclusión de Nuevas Tecnologías?
Las Tics ya son una realidad en la educación, aunque en nuestro país, hay grandes brechas, que nos separan de los países llamados del 1er.mundo y en nuestras escuelas del ámbito oficial, no puede económicamente dotar a todas las escuelas medias de computadoras, que cambien los nuevos entornos de aprendizaje y lograr cambios metodológicos que validen la construcción de comunidades interactivas donde la tecnología se integre a la pedagogía. Es decir que hay que volver a definir los roles y lograr que docentes, alumnos y por qué no padres, incluyan a las nuevas tecnologías en sus vidas.
Es cierto que a nivel primario (hablamos de escuela de gestión estatal) casi todas las escuelas tienen gabinete de computación, pero éste parece ser de uso exclusivo del profesor del área y creemos que necesitamos pensar formas distintas, nuevas del desarrollo del proceso-aprendizaje, ya no considerado así, en forma lineal, sino donde la información generada por los medios de comunicación masiva e Internet, se transforme en conocimiento y se establezca un verdadero feed-back.
Es real que también hay ONGs preocupadas por estos problemas como http://www.educared.org.ar, el portal de la Argentina http://www.educ.ar, http://www.telar.org y otras, que ponen en marcha proyectos destinados a llevar las TICs a los lugares más lejanos, y dentro de sus posibilidades logran un equipamiento de las escuelas.
Pero esto no ocurre en las escuelas medias, sabiendo que la informática siempre está 10 pasos adelantada y se transforma continuamente y no se disponen de técnicos que arreglen las máquinas, que las actualicen, todo esto depende de algún maestro o profesor.
Las cuatro integrantes de este equipo, toman de Vygotsky (1988), el hecho de no considerar a las TICs como herramientas sino “artefactos culturales”, sino su valor para aumentar la Zona de Desarrollo Próximo, es decir aquello que el alumno llega a ser con la ayuda de estos “artefactos”, cuando son mediadas por un profesor idóneo.
Consideramos que así como esta problemática no escapó de las antiguas y actuales autoridades de la Dirección de Educación del Adulto y Adolescente,
no pudieron atravesar las TICs en el área y se crearon CENS bajo una nueva modalidad: totalmente inclusivos, es decir que cada 2 años de materias aprobadas en una escuela media común, se le da por válido ese trayecto, se da la posibilidad de dar 6 materias libres en toda la carrera. Hay materias que están cuatrimestralizadas y hay algún CENS (el caso de los hipoacúsicos) que es semipresencial, pensamos y dado que la Dirección de Currícula del GCBA ha reformulado ,algunos de los planes de estudio y lo está haciendo con todos los programas existentes tanto en el área de formación general , así como la profesional y proponen, contenidos mínimos que creemos que no se pueden dar en asignaturas de 2 HC, aunque es correcta la reformulación desde lo que un alumno de secundario , tiene que salir sabiendo
Es que en esta propuesta, consideramos la modalidad Blended-Learning, como un proyecto viable , para solucionar las dificultades que el alumno adulto tiene para la finalización de sus estudios secundarios (EJ:http://www.campusred.net/telos/articulocuaderno.asp?idArticulo=2&rev=67, entre los muchos que hay, aún algunos que advierten de sus peligros)
Vamos a implementar los cursos para 4 asignaturas: Biología, Educación para la Salud, Química e Inglés, porque son nuestras materias de base.
Lograríamos así, que algunos de los alumnos que asisten a los CENS, tengan en línea, el programa, las clases, recursos, sabiendo que en la presencialidad pueden aparecer cuestiones no programadas, para esto es necesario tener alumnos, con capacidad crítica y estar conectados por foros y correos electrónicos, es decir con conocimientos mínimos de informática, tengan el plan desarrollado y se puedan poner en línea y trabajar aquellos temas que no son dados en clase y que en este caso se pueden discutir y evaluar, en las clases presenciales.
Los alumnos que asisten normalmente a clases también tendrán acceso a ese campus.
Las evaluaciones serán presenciales más allá del modo de cursada y con las mismas condiciones.
2.2. Diagnóstico de la situación
Construcción del problema o de la situación puntual que se quiere atender/mejorar/asesorar o modificar con el diseño de mejoramiento.
Queremos , en lo inmediato
• Modificar la relación alumno- conocimiento a través del uso de las TICs.
• Atender las diferentes situaciones que tienen los alumnos sin que la retención signifique solo promoción. Tomando las 4 asignaturas como piloto
• Asesorar a las autoridades de turno, que esto es sólo una propuesta más, entre todas las que se proponen para que el adulto termine su secundario.
• Modificar el concepto de preparación para el trabajo, sino desarrollar competencias que les permitan insertarse en un mercado laboral que cambia continuamente y prepararlos para seguir estudios superiores.
A un plazo mayor:
• Preparar en el uso de las TICs a los docentes de todas las áreas, con intervención del CEPA ( Centro de Estudios de Pedagogías de Anticipación) con la modalidad de capacitación en servicio)
• Trabajar con los alumnos, el manejo de la computadora , para todas las áreas ( no sólo desde la búsqueda de información), sino construcción de conocimientos con gráficos , planilla de cálculo, etc.).
• Lograr que haya CENS, con modalidad Blended Learning, así como existen de diferentes formas de acceso a la educación de adultos y que el mismo conozca antes de su inscripción las diferentes posibilidades que tiene.
2.3 Justificación del proyecto
Teniendo en cuenta la situación descripta en el diagnóstico y el proyecto actual ¿por qué es importante, relevante o interesante la propuesta de mejoramiento? ¿En qué contribuiría para mejorar lo existente? ¿Qué rol cumplen las TIC en esta propuesta de mejoramiento?
La propuesta nos parece interesante, porque como dijimos antes, los CENS, se encuentran, pese a que en la actual Ley de Educación hay un capítulo que se refiere a la Educación de Jóvenes y Adultos, en una situación de inferioridad, con respecto a la propuesta curricular de las escuelas medias, sin pensar en los circuitos diferenciados.
Años atrás, los alumnos de CENS, se contentaban con terminar el secundario, hoy en día no tenemos, como profesores, que aceptar esto sino como dijimos darle al alumno adulto una preparación para la vida, para el trabajo, para seguir estudios superiores. En cualquiera de estos ámbitos, las TICs nos atraviesan y no podemos dejarlas de lado.
La intención es lograr una interacción activa que focalice tanto los contenidos de las asignaturas mencionadas, como la comunicación personal. Y la tecnología hace posible la implementación de esos entornos de aprendizaje, brindando soporte a la pedagogía.
De ahí la elección de establecer redes de comunicación entre los alumnos y el cuerpo docente a través de:
-correo electrónico: permite la inmediatez de la comunicación.
-foros de discusión: feed-back constante.
-búsqueda de información: organizar contenidos, conceptos e informaciones en Internet.
Una de las principales características de la utilización de las tics es crear una nueva dimensión espacio-temporal que se configurará en el trabajo colaborativo entre los profesores, a través de las redes que dan lugar a diferentes tipos de interacción en función del momento y el lugar en que se produzcan los contactos.
3. Diseño de la propuesta de mejoramiento
(extensión total punto 3:no más de 1.500 palabras)
3.1. Diseño general de la propuesta de mejoramiento
3.1.1. Propuesta: breve descripción de la propuesta de mejoramiento
La propuesta consiste en subir a una plataforma, la cual todavía no hemos decidido, los programas de las 4 asignaturas de las cuales somos profesoras.
De esta manera, los alumnos de CENS, tendrían un acceso más, a bibliografía, contestación de preguntas a las cuales no se alcanza en clase, posibilidad de ejercitación extra para los alumnos que la requieran.
Consideramos que con esto lograríamos:
• Un aprendizaje adulto de todos los miembros de la comunidad educativa
• Relación de contexto.
• Percepción centrada en las relaciones interpersonales.
Establecer un nuevo entorno para desarrollar roles activos, habilidades y destrezas que complementen la forma tradicional del proceso de Eza/Aprendizaje (explicación oral, pizarrón, filminas, etc.). Este escenario fomentará la comunicación entre todos,
-alumnos y docentes- abriendo las barreras del espacio y el tiempo.
Dentro de la red de aprendizaje asincrónico, es decir, a los grupos de personas interconectadas que se conformarán, utilizando las Tics para aprender, se fomentará la discusión y la resolución de casos de los contenidos más relevantes de cada unidad de las asignaturas mencionadas. ( tal como lo describe Barberá, Elena y otros, 2001.”La incógnita de la Educación a Distancia”, Barcelona).
Con el agregado que nuestro paradigma es brindar soporte a la interacción que se produce entre el profesor –emisor- y los alumnos –receptores- usando diferentes canales mediados por la utilización de las tics. Lo que ampliará el espectro de oportunidades para acceder a los contenidos y actividades pautadas en las clases presenciales, posibilitando un feed-back constante.
Vygotsky (1978) destaca la importancia de la interacción en cualquier experiencia de aprendizaje.
De ahí que el profesor deberá planificar una batería de acciones, actividades, refuerzos, casos, etc. Que impliquen verdaderas ayudas a la resolución de situaciones problemáticas, y preparen a los alumnos a la gestión de su propio proceso de aprendizaje.
En ese contexto hemos seleccionado alguna de las e-actividades a implementar: ( Barberá, Elena, 2004. “La Educación en red. Actividades Virtuales de Enseñanza/Aprendizaje”, Barcelona)
• Cubículos virtuales : por ejemplo, para las asignaturas de Química y Educación para la Salud, que poseen algunos contenidos afines, se desarrollarán actividades con el fin de elaborar trabajos de investigación a realizar tanto en clase como fuera de ella.
• Laboratorios virtuales: por ejemplo, un laboratorio de química para fomentar los procesos de exploración, análisis y experimentación de las ciencias naturales http://ciberhabitat.gob.mx/universidad/ui/esyti/lv3.htm
• Proyectos telemáticos: por ejemplo, se establecerán centros de interés o estudio de casos de las asignaturas, con el objeto de trabajar a lo largo del ciclo lectivo, pautando roles entre docentes y alumnos, inclusive con la participación virtual de expertos en una temática, para elaborar un proyecto significativo.
3.1.2. Objetivos
Enunciado de lo que se desea alcanzar con la propuesta de mejoramiento del proyecto. Iniciar la redacción con verbo activo: aumentar, mejorar, fortalecer, construir. Describir el propósito expresando resultados visibles sobre lo que se quiere hacer, de manera que pueda estimarse su contribución o logro.
Explicitar y anticipar de un modo estratégico lo que los miembros y las instituciones se proponen es una de las acciones centrales del directivo. Las herramientas y procesos de conducción suponen una serie de elementos comunes que son:
• Mejorar el trabajo en equipo, aunque se sabe que en una organización, uno no elige con quien trabajar (la diferencia de estilos no tendría que ser un impedimento, si la discrepancia en cuanto a los objetivos).
• Aumentar la motivación de los miembros.
• Fortalecer la capacidad de delegación.
• Saber tomar decisiones.
• Mejorar la práctica pedagógica mediante la ejercitación y reflexión sistemática, atravesada por el uso de las TICs
• Pensar a mediano y largo plazo, teniendo siempre en cuenta la influencia del contexto y la historia.
Estas acciones del directivo, pondrían a las autoras de este proyecto, en una situación de trabajo, casi ideal, con total libertad y haciendo evaluaciones del mismo, que serían presentadas al director del establecimiento.
3.1.3. Población objetivo
Identificar y caracterizar a los actores o personas que serán usuarios o beneficiarios directos de la propuesta de mejoramiento proyecto. Si es posible, cuantificar. Identificar o describir área de cobertura; por ejemplo: coordinadores del proyecto, destinatarios actuales, nuevos destinatarios, gestores, etc.
Los beneficiarios de este proyecto serán inicialmente alumnos de un CENS, que no tiene modalidad en informática, pero si gabinete de computación y profesores, que con un curso adecuado pueden dado su manejo de la información participar en este proyecto.
Los alumnos están comprendidos entre los 18 y 60 años, casi todos trabajan. De los 268 alumnos que representan la matrícula inicialmente en 6 divisiones (2 de cada ciclo) quedan a fin de año 160 .(en el CENS donde vamos a implementar el proyecto inicialmente).
Dado nuestra especialización en Ed .y Nuevas Tecnologías y apoyadas en nuestra respectiva formación de base, creemos que un 30 % de esta población (160 alumnos) se hubiesen visto beneficiados de contar con un curso Blended-Learning.
Queda la duda que hubiese pasado si este proyecto hubiese estado en marcha este año , con los 100 alumnos que abandonaron la escuela.
Tomando las calificaciones obtenidas por los alumnos en 3 CENS de distintas modalidades, podemos decir que:
1. En Inglés y Química el 50% de los alumnos, fueron al CREC ( Curso de Recuperación y Evaluación Contínua ) que dura sólo 2 semanas.
2. Las características de la asignatura Ed. para la Salud, permitieron que sólo un 10% de los alumnos continuaran hasta Diciembre, en todos los casos eran por problemas de asistencia.
3. En Biología un 40 % de los alumnos estaban en las condiciones explicadas en el punto 1.
La realidad que todos los profesores de CENS, trabajan en los intersticios, , y en general dan por aprobados a los alumnos que lo merecen y empiezan a trabajar desde mediados de noviembre con aquellos que deben recuperar. En marzo, donde hay una sola fecha, es habitual ver a los alumnos que intercambian los correos electrónicos , en un intento de que la aprobación o no de esos alumnos, quede establecida después de que el docente hiciera todo lo posible para construir conocimientos.
Pese a esto las estadísticas no son buenas. En el 80% de los casos el alumno que no aprueba en diciembre, no se presenta en febrero o marzo.
La idea es que este proyecto puede mejorar esta situación, dado que no podemos modificar la agenda educativa y consideramos que el alumno entre abril y fines de octubre, tiene que tener aprehendidos e incorporados los conocimientos .
De tener éxito en este proyecto y estamos convencidas que con las correcciones que siempre habrá , que hacer será así, implementarse paulatinamente en todos los CENS, que lo requieran.
La coordinación del proyecto estaría a nuestro cargo y los gestores serían en esta primera etapa las autoras de este trabajo y en años venideros, los profesores que vamos a capacitar.
.
3.1.4. Fundamentación pedagógica
¿Qué razones educativas sostienen la propuesta de mejoramiento? ¿Qué teorías o perspectivas sostienen o fundamentan el curso de acción propuesto?
Sabemos que formar a adultos y jóvenes, no es lo mismo que hacerlo con niños y adolescentes (Tramezzani,1982), aunque la franja etárea que va desde la adolescencia a la juventud se desdibuja.
La decisión de emprender una formación procede, en el adulto, de una causalidad compleja en la que intervienen, al mismo tiempo, la necesidad de resolver algunos problemas personales, la necesidad de enfrentar las exigencias cambiantes del mundo del trabajo.
De ello resulta una gran heterogeneidad de población, colocados en situaciones de formación distintas.
¿Es posible construir grupos relativamente homogéneos en base a medidas pedagógicas y/o psicológicas mejor adaptadas, mejor diferenciadas?
Se han concebido diferentes sistemas de periodización tanto para responder a esta preocupación práctica como para tratar de aclarar las grandes etapas de desarrollo del adulto.
Sin embargo, esta periodización se basa en la distinción de umbrales. De hitos que definen la noción de madurez. Esta noción implica a su vez la referencia a normas concerniente a la adaptación del adulto a su medio.
El joven adulto enfrenta el proceso complejo de forjarse una carrera que va mucho mas allá de la nueva selección de una ocupación. Es capaz de reconocer y valorar sus propias posibilidades y limitaciones.
Los motivos más frecuentes que mueven a aprender a los adultos: Motivaciones extrínsecas:
• Solucionar problemas o necesidades concretas.
• Adaptación profesional (necesidad de la titulación).
• Promocionarse en el trabajo y lo que supone como promoción social. (El desarrollo tecnológico ha complicado la vida profesional e impone un continuo reciclaje.)
• Ayudar a los hijos en los estudios.
Motivaciones intrínsecas:
• La satisfacción personal y aumentar el sentido de autoestima. Abrirse nuevos caminos en la rutina diaria, para desarrollar una vida más plena.
• Mayor seguridad en el medio personal tanto familiar como profesional.
• Adaptarse a los cambios sociales
Convendría, tener en claro en nuestro proyecto, las condiciones y modalidades de adaptación del adulto a una situación de formación y más en general a la vida social y profesional (León,Antoine,CAPII, Psicopedagogía de los adultos,1985).
En todo esto y siguiendo a Cabello Martínez, M. J (1995), en “La construcción y la práctica social del conocimiento en educación de personas adultas“(nosotros vamos a considerar, sin abandonar a los adolescentes, jóvenes que entran en el sistema, que trabajaremos en escuelas de adultos, es decir, sabemos del trabajo diferenciado que hay que hacer con los más jóvenes, pero se les dice que una vez que entran en el CENS, se deben comportar como adultos),
• Qué ideas tenemos sobre el conocimiento, sobre como se construye, se adquiere, se administra, se transmite y se valora.
• Qué son los contenidos educativos, cómo se seleccionan, se adquieren, se enseñan, se evalúan.
Numerosos expertos han puesto de manifiesto los conceptos erróneos que dificultan que la educación sea un elemento potenciador para alcanzar el desarrollo completo de las capacidades de los individuos y las sociedades. (Mendizábal, 1988) recoge diferentes autores que señalan los aspectos más sobresalientes al respecto:
• Confusión de educación con escolarización, con el conocido sistema educativo formal que abarca desde la enseñanza inicial hasta la universitaria. Esto acarrea 3 consecuencias inexactas: las escuelas y “solo” las escuelas pueden satisfacer todas las necesidades esenciales de aprendizaje; la segunda es que esto se puede conseguir “de una vez y para siempre” y por último, cosa que nos interesa sobremanera, considerar que todo aquel que no logra completar una brillante educación escolar, es convertido inmediatamente, en ignorante.
• Afirmación de que la infancia es la ideal para la educación y que por lo tanto los procesos educativos son más adecuados para niños que para adultos. Aunque esto es parcialmente cierto, hay que tener en cuenta que sólo quien se mantiene en una educación continua y de por vida, puede reasimilar lo aprehendido en base a la experiencia adulta.
• La enseñanza tradicional se imparte de forma ex cátedra, posee un carácter demasiado abstracto, desarrollado en un plano paralelo a la vida real. La escasa presencia de la dimensión práctica y la insuficiente participación del alumno desemboca en la privación de la funcionalidad.
• Desequilibrio entre la educación escolar y extraescolar. Pretendemos que la educación extraescolar por medio de nuestro proyecto pueda ser traída y repensada en la escuela.
Finalmente consideramos:
• Ampliación del concepto de educación, que se identifica sin el de aprendizaje. Más importante que la acumulación de conocimientos resulta la adquisición de una mentalidad dispuesta a aprender a aprender, esto significa revisar continuamente lo aprendido y a incorporar “nuevas técnicas“ y saberes.
• El proceso educativo tiene lugar no sólo en el ámbito escolar, sino que sucede a través de diferentes medios y lugares (medios de comunicación de masas, Internet)
• La educación no puede reducirse ni necesariamente empezar en la etapa de las personas. Lo importante es que una vez que empieza debe abarcar toda su vida.
• La problemática mundial exige al individuo que siga aprendiendo una vez concluida su escolarización y que adquiera destrezas que le permitan un amplio grado de aplicación a situaciones imprevistas ( en este marco se centra nuestro proyecto).
El aprendizaje es inseparable del contexto en el que se desarrolla por lo que tanto la planificación didáctica como la evaluación de la utilización de las aplicaciones multimedia deben ser interactivas.
La idea es que a través de los esfuerzos conjuntos se logre un marco educativo flexible, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje y las necesidades de los alumnos.
En síntesis, creemos que nuestro proyecto ayuda a:
1. Hacer viable la consagración de la democratización de la educación (y que los alumnos lo vean).
2. Incrementar el nivel cultural de los pueblos, definiendo la educación de por vida, ayudada por toda la tecnología que el mundo dispone.
3. Propiciar una autorrealización personal y participación social.
4. Facilitar la integración en el mundo laboral y en el desarrollo satisfactorio de la actividad profesional.
De nuevo, la pregunta de por qué consideramos indispensable la inclusión de nuevas tecnologías para poder alcanzar las metas expuestas precedentemente, ronda en el por qué de este tipo de mejoramiento de la calidad de la enseñanza.
Hay que tener en cuenta las condiciones y modalidades de adaptación del adulto a una situación de formación y más en general, a la vida social y profesional.
Ciertos factores generales, la edad, la naturaleza de la formación anterior, el status profesional, determinan para la mayoría, la decisión de participar o no en una formación de adultos. Conviene además considerar los factores particulares, circunstanciales, que conciernen al individuo, a sus motivaciones profundas, a los nuevos roles que debe asumir, o bien al requerimiento del medio a través de radio, televisión, Internet.
Es decir las TICs que el adulto maneja en su vida cotidiana, cualquiera sea la naturaleza del principal factor en cuestión, hace que mediante la participación en un proceso de formación, lo lleven a descubrir nuevas razones para perseverar o reestructurar sus proyectos.
Es decir , si al alumno adulto le damos una escuela tradicional , burocratizada, estamos en contradicción con lo que ya trae de su mundo personal y laboral y esto se traduce en el fracaso, más allá de la puesta en marcha por el GCBA, de estrategias tendientes a la retención.( Fernández Lemos, S.M. 2006)
Y es el uso de las Tecnologías aplicadas a la escuela , lo que los va a formar para el cambiante mundo actual.
Recordemos en esto la importancia de que la persona adulta no puede memorizar sin haber comprendido antes de qué se tratan los contenidos escolares. Este tipo de reflexiones de los docentes del área son imprescindibles para garantizar la adecuación de las estrategias metodológica. Para hacerlo es necesario de ir dotándose del mejor conocimiento posible sobre el modo de aprender de las personas adultas, así como también sobre la experiencia pedagógica acumulada en el plano personal y en el contexto más amplio de la experiencia (en esto basamos uno de los pilares del éxito de este proyecto a futuro , que es la formación docente, que incluya la TICs y que se actualice permanentemente).
Los trabajos generales sobre Educación de Adultos, suelen incluir una serie de “Principios Básicos” (Flecha,1995) o criterios didácticos ( Alonso, 1995). Estos criterios recogen como ya dijimos antes las aportaciones de fuentes psicológicas, sociológicas y epistemológicas y que son útiles a la práctica docente en la medida en que sean reinterpretados desde la finalidad de cada proyecto y desde el propio conocimiento didáctico con personas adultas, ya que a veces coinciden con las propuestas metodológicas de otros ámbitos.
La estrategia metodológica como señala Apps debe ser coherente con la propia filosofía, o como afirma P. Freire ,”métodos, procesos, técnicas de enseñanza, materiales didácticos…deben estar en coherencia con los objetivos, con la opción política, con la utopía, con el sueño que está impregnado el proyecto pedagógico (1994).
Al trabajar con módulos de aprendizaje, como instrumentos para la organización, planificación, realización del trabajo del profesorado y del alumnado, que en cada proceso conlleva la acreditación de los resultados. En este sentido, la planificación modular está libre del carácter burocrático de otros documentos. Es tarea de y para cada profesor. Una tarea que debe ser compartida entre profesorado y alumnado.
Este tipo de planificación, implica una evolución que, según De Pablo y otros (1992) implica trabajar en la siguiente dirección:
• Estoy solo………………………………….Trabajamos en equipo
• Yo enseño…………………………………Nos organizamos para
aprender
• Soy el motor…………………………….Utilizamos todos los
recursos
• Yo soy el eje…………………………….Todo educa
• Transmito conocimientos………….Facilitamos la construcción
de conocimientos propios
Si aplicamos esto a nuestro proyecto veremos que el uso de TICs nos permitirá
• Reconocer la heterogeneidad de situaciones y posibilidades de aprendizaje.
• Dar respuesta a la complejidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje que pueden presentarse en un grupo.
3.2. Diseño detallado de la propuesta de mejoramiento
3.2. En qué consiste en forma más detallada.
3.2. Etapas para su implementación.
ETAPA DIAGNOSTICA:
No se estipula tiempo de realización, dado que se cuenta con la data
• Observación de la dinámica propia de los CENS a partir de la Conducción de uno de ellos por parte de una integrante del equipo de trabajo, autor de este proyecto y de las repetidas visitas a diferentes centros por parte de otra integrante, en su condición de Profesora de Prácticas de un Instituto de Formación Docente.
• Construcción del problema a resolver y de una hipótesis de solución de la situación observada.
• Presentación de un Diseño prototípico del Proyecto ante las autoridades de la Dirección de Educación del Adulto y Adolescente, con el fin de solicitar un espacio para su concreción efectiva en el área de los CENS del GCBA .
• Elaboración del Diseño Integral del Proyecto atendiendo a las sugerencias de la autoridad que aprobó su implementación (en desarrollo).
ETAPA DE DESARROLLO:
Durante el mes de febrero/07
• Implementación del curso de nivelación para los docentes del CENS donde se llevará a cabo la experiencia piloto.
Durante el mes de marzo/07
• Presentación de los objetivos, expectativas de logro y características de la experiencia, a los destinatarios.( época en que se realiza el Taller de Integración y diagnóstico)
• Presentación del producto ante los usuarios, de la modalidad organizativa del curso y del manejo de las herramientas de orientación, con los tópicos y experiencias programadas y complementarias (aquí se incluyen aquellas que por limitaciones temporales, no pueden resolverse en la carga horaria escolar).
• Planteamiento de los alcances de la modalidad de trabajo (Blended Learning), presentando la figura de la tutoría como acompañante, orientador y potenciado de un aprendizaje que seguirá siendo personal, que ganará en autonomía y permitirá el desarrollo de competencias comunicativas, tecnológicas y cognitivas.
• Creación de espacios de intercambio de opiniones e inquietudes. Para ello se plantea la apertura de foros para los docentes y los alumnos.
Durante el mes de abril/07
Cuando el manejo de la herramienta se encuentre más avanzado:
• Apertura periódica de wikis, con tiempos, temas y grupos de participantes preestablecidos, que oficien de instancias evaluativas de proceso. , para aquellos alumnos que cursen el módulo respectivo con la modalidad Blended - Learning y los alumnos presenciales.
• FASE DE EVALUACIÓN:
1° quincena de mayo/07
• Implementación de una prueba piloto con los alumnos que cursan el 1º ciclo, 2do y 3er. Ciclo, dado que no es la misma población de inicio., teniendo en cuenta que debe ser una evaluación igual para los alumnos que han completado el módulo virtualmente, como los presenciales, esto implica una evaluación, donde se pongan en “juego” los conocimientos adquiridos y no la mera memorización de los mismos.
ES IMPORTANTE PARA NOSOTRAS QUE ESTA FORMA HAGA INTEGRAR A LOS ALUMNOS Y QUE NO SIENTAN QUE LA PRESENCIALIDAD O LA VIRTUALIDAD LLEGADO EL CASO LES JUEGA A FAVOR DE UNO Y OTRO.
• Evaluar la frecuencia de consultas que realizan los alumnos mediante el correo electrónico, la página web, el blog, cuántos dejaron sugerencias y comentarios, tanto los alumnos que siguen el módulo en forma virtual, como los alumnos presenciales.
• Realizar los ajustes que resultaron de la evaluación de la prueba piloto.
• Dimensionar las debilidades que surgieran de la prueba piloto.
• Incluir los cambios que sean necesarios para aumentar el valor agregado que se planificó originalmente en el proyecto.
3.2.3. Descripción de los recursos humanos, tecnológicos, de infraestructura y materiales básicos que serán necesarios para llevarla a cabo.
En la primera etapa las tareas serán llevadas a acabo por las integrantes del equipo de trabajo autor de la iniciativa. No se requiere en este período una infraestructura que exceda el espacio físico que, en este caso, se trata del domicilio de las autoras.
Recién en la etapa de implementación se requerirá de un espacio en el CENS donde se desarrollará la experiencia piloto, con computadoras y conexión a Internet.
En la etapa de diagnóstico las autoras trabajaron con estadísticas de presentismo y deserción, realizaron asimismo consulta a docentes y alumnos de diferentes CENS acerca de las cuestiones que impulsaron el planteo de esta iniciativa.
Tomamos como base, los últimos 5 años en 3 Cens distintos y vimos que:
• En las asignaturas Inglés y Biología los alumnos llegan al CREC (Curso de Recuperación Continua) . Esta etapa dura 2 semanas, la primera de consultas y la otra de evaluación. Todos los docentes con que los que hemos hablado, reconocen trabajar por los intersticios del sistema y empezar a preparar a sus alumnos a mediados de noviembre. Después sigue el CEC (Curso de Evaluación Continua ) que es simplemente la fecha tradicional de marzo. En este caso, se le recomienda al alumno que a partir del 13 de febrero, fecha en que hay que reintegrarse a la escuela, en Capital Federal, estén en contacto con el profesor.
En la etapa de elaboración de los alcances, objetivos, justificación y destinatarios, se trabaja con estadísticas y bibliografía, computadoras y software.
En la etapa de elaboración de contenidos se trabajará con marcos normativos curriculares, bibliografía editada y on line específica de las disciplinas en cuestión, de didáctica, de pedagogía, de nuevas tecnologías aplicadas a la educación, etc. Nivel de actualización de las computadoras, software, conexión a Internet
Está previsto realizar un curso de nivelación de los docentes afectados al Proyecto, para que incorporen todas las herramientas, lenguaje, estrategias y roles a desempeñar en las diferentes etapas.
En esta etapa estaría a cargo, de las autoras de este trabajo y los docentes del resto de las asignaturas recién, a partir del 2008, ya que en esta primera instancia serán capacitados
3.2.4. Actividades a desarrollar para llevarla a cabo, organizadas, con descripción detallada y cronograma.
• Reunión preliminar para desarrollar estrategias de priorización y articulación de acciones: enunciado de líneas de acción, objetivos, recursos necesarios, etc.
División de tareas y tiempos estimados (1 semana)
• Análisis de los marcos normativos curriculares para la población objetivo determinada (2 semanas)
• Selección de contenidos conceptuales y procedimentales que se enfatizarán (2 semanas)
• Recopilación de material bibliográfico (3 semanas)
• Búsqueda de recursos, diseño y armado de gráficos (3 semanas)
• Navegación por la web, explorando, evaluando y seleccionando imágenes, simulaciones, sitios apropiados para establecer los links correspondientes a los diferentes tópicos tanto para los materiales básicos como complementarios (4 semanas)
• Elaboración de contenidos, explicaciones, ejemplificaciones, situaciones problemáticas, actividades de reflexión, guías didácticas, tanto para los materiales básicos como complementarios (4 semanas)
• Armado del producto on line con las características ya descriptas (4 semanas)
• Prácticas de accesibilidad y amigabilidad del producto (2 semanas)
• Revisión y puesta on line (2 semanas)
4. Bibliografía fuentes y recursos
Bibiografía general:
Apps, J.W. “Problemas de la educación permanente”. Paidós. Ecuador. Barcelona. 1985.
Barberá, Elena y otros.”La incógnita de la Educación a Distancia”, Barcelona), 2001
Barberá, Elena. “La Educación en red. Actividades Virtuales de Enseñanza/Aprendizaje”, Barcelona.,2004
Cabello Martínez, M.J. “La construcción y la práctica social del conocimiento en personas adultas” ,Cap 7,1995.
CoraggioJ.L. & Torres,R.M- “La educación según el Banco Mundial”, 1999.
De Benito, Bárbara,. “Taller: redes y trabajo colaborativo entre profesores”. Univ. Islas Baleares.,1997.
De Pablo,E. en Rodríguez Fernández , A. “Una perspectiva psicológica: aprendizaje de personas adultas-enseñanza entre personas adultas .Cap.8,1992.
Dede,C.: “Aprendiendo con Tecnología”, Buenos Aires, Paidós.2002
Fernández Lemos, Stella Maris “ Efectos de la Burocratización sobre el trabajo docente”, Revista UDA, e/p,2006.
Filmus ;D “Demandas populares por educación. El caso del movimiento obrero argetino, Aique ,Bs. As. , 1992.
Flecha, R .”Las Nuevas desigualdades educativas”. En Castells, M. et al. Nuevas perspectivas críticas en educación. Paidos. Ecuador. Barcelona, 1994.
Gutierrez, Martín A., 2000. “Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativas”.
Jabonero, Nieves, Ruano: Educación de Personas Adultas :Un modelo de fiuturi, Ed. La Muralla. S.A., 1991.
Leon, Antoine “Psicopedagogía de los Adultos, Siglo XXI ,editores, , Cap.3. 1990
MENA,M. : “El diseño de proyectos de educación a distancia”, Buenos Aires, Editorial Stella.,2005
Mendizábal, P. en Cabello Martínez,M.J. “la construcción y la práctica social del conocimiento en personas Adultas” Educación y Sociedad, Nª12, 1988.
Pascual Cabo, Agusti “Hacia una Sociología curricular en educación de personas Adultas”, Recursos, Octaedro,Cap. 7, 8, y 9,1989.
Salomon, Gavriel y Almog, Tamar. “Psicología Educativa y Tecnología: una cuestión de relaciones recíprocas”.,1998
Sarrate.ML:” Ed. De Adultos. Evolución de Centros y experiencias Nancea, Madrid ,1977.
Tramezzani;J. “Curso de base para Directores de Adultos”, CEPA,2005.
Vygostky,L.S., Luria,A.R. y Leontiev, A.M.” Lenguaje, desenvolvimiento y aprendizaje, San Pablo, Icone Editora, 1988.
FLACSO VIRTUAL
TALLER DE PROYECTO
FORMULARIO PARA PROYECTO DE MEJORAMIENTO
1. Datos generales
1.1 Nombre del proyecto existente a mejorar
“Ampliando los límites del aula”
"Proyecto de propuesta de mejoramiento de la calidad educativa, para alumnos con dificultades de integración a la currícula existente o problemas de asistencia regular en un CENS"
1.2. Integrantes del equipo
Sandra Edith Basualdo
Stella Maris Fernández Lemos
Susana Hanna Malte
Maria Guillermina Koreck
1.3 Resumen ejecutivo
Las cuatro integrantes sostenemos, en base a una amplia experiencia como docentes de aula y directivos, que los alumnos se entusiasman cuando se les proponen experiencias de aprendizaje que van más allá de la asimilación de la información y la enseñanza instructiva.
Según Chris Dede, “…La indagación guiada, la colaboración para realizar proyectos y las relaciones de tutoría incrementan la motivación del alumno, lo que se manifiesta a través de indicios observables tales como una mejor asistencia, mayor concentración y más tiempo dedicado a sus tareas.”
Es nuestro objetivo que los alumnos tomen conciencia que el aprendizaje forma parte integral de todos los aspectos de la vida y que las personas pueden aprender a usar muchos tipos de herramientas de información diseminadas en el entorno cotidiano.
La conversación oral efímera de las clases tradicionales en donde la situación del alumno dista de ser la ideal puede ser complementada por el carácter asincrónico y permanente de una base de datos que ofrece a los alumnos información que queda registrada.
La capacitación de los docentes y el acceso igualitario a la tecnología conforman el primer paso en este desafío de integrar una comunidad de aprendizaje amplia, en la cual los roles se redefinen en tanto y cuanto cada parte es actora y agente de cambio.
2. De dónde partimos
(extensión total punto 2: no más de 800 palabras)
2.1 Breve descripción del proyecto a mejorar
Los Centros Educativos son creados en la década del ’70 por convenio con entidades sindicales para que sus afiliados terminen los estudios secundarios. Este beneficio se hace extensivo a los familiares del afiliado. La orientación de la formación profesional se define de acuerdo a la actividad del gremio. De estos CENS queda sólo uno de la antigua Obras Sanitarias y otro en Telecomunicaciones, por convenio con Foetra ( de la ex ENTEL), de carácter fuertemente presencial en las 3h45’ de carga horaria que tiene un Cens.
La Dirección general de Cultura y Educación, por dichos convenios, se compromete al pago de haberes del personal directivo y docente, la supervisión, acreditación y certificación de la oferta educativa. Su contraparte, asume el compromiso de brindar la infraestructura edilicia, mobiliario, equipamiento, materiales y el pago de servicios. (luz, gas, teléfono).(Filmus,1992, Cannevari,2002), En la práctica cotidiana, se visualiza, en muchos casos, el incumplimiento de lo pactado por la contraparte. Esto trajo aparejado numerosos desalojos y el traslado a edificios del Estado Provincial. Las autoridades educativas se ven, por lo tanto, en la necesidad de hacerse cargo no sólo de los sueldos de los profesores sino de todos los gastos que una escuela acarrea. Con la transferencia de los servicios a las provincias nos enfrentamos por primera vez a la gran crisis que sufre la Educación de Adultos en la Argentina.
En el caso de la Capital Federal se tarda casi 6 años en llegar a un acuerdo que establece que estas escuelas deben regirse por el Estatuto del Docente Municipal.
Esta inclusión tuvo sus ventajas, los derechos docentes (enfermedades, maternidad, etc) pero también nos sacó la libertad que teníamos como docentes de adultos para manejar sus aprendizajes de una forma totalmente libre , siguiendo por supuesto, un programa establecido.
Por la formación no escolarizada que esos alumnos de las primeras épocas tenían, hoy los vemos casi después de 30 años y hay contadores, abogados, etc. Esto significa que cumplía con sus objetivos inmediatos y también a largo plazo.
La década de los ’90, fueron de una amplia transformación laboral, empresas privatizadas, padres que se quedaban sin trabajo, chicos de escuelas medias que debían abandonar sus estudios para ayudar a sus padres, apareciendo entonces la necesidad de aceptar equivalencias. Estos jóvenes, que habitualmente entraban en el sistema en el 2do. Ciclo, trajeron problemas por el desfasaje de su escolaridad, por encontrarse con gente mayor con otros ritmos de estudio. Algunos superaron esto y se hicieron bloques muy interesantes entre las personas mayores y sus “ hijos”, adoptados en el Cens . Pero aquellos que no pudieron hacerlo empezaron a desertar, por segunda vez en su escolaridad media.
Esta problemática se extendió a las escuelas medias además de los adultos, y las continuas deserciones producidas en los Centros Educativos de Nivel Secundario (CENS), provocadas por problemas de horarios al cambiar de trabajo, o por otros problemas familiares que van desde la enfermedad propia, hijos o del cónyuge hasta casos de violencia familiar y adicciones, el alumno o su responsable, en la franja etárea de 18-20 años, tarda demasiado tiempo y no es posible darle un pase a otro CENS, además pierden la sensación de pertenencia, a un lugar que les dijo “ustedes pueden”.
A partir de eso se fueron creando CENS, con otras modalidades, en 1996 Informática para los Cens, después los Bachilleres en Salud (1999), todos con una curricula que intentaba ser propedéutica para estudios superiores , pero dado los continuos avances tecnológicos y los cambios a los que nos hemos referidos, los alumnos no tenían al egresar las competencias necesarias para conseguir un empleo o para seguir estudios superiores en forma exitosa.
¿Por qué consideramos de importancia la inclusión de Nuevas Tecnologías?
Las Tics ya son una realidad en la educación, aunque en nuestro país, hay grandes brechas, que nos separan de los países llamados del 1er.mundo y en nuestras escuelas del ámbito oficial, no puede económicamente dotar a todas las escuelas medias de computadoras, que cambien los nuevos entornos de aprendizaje y lograr cambios metodológicos que validen la construcción de comunidades interactivas donde la tecnología se integre a la pedagogía. Es decir que hay que volver a definir los roles y lograr que docentes, alumnos y por qué no padres, incluyan a las nuevas tecnologías en sus vidas.
Es cierto que a nivel primario (hablamos de escuela de gestión estatal) casi todas las escuelas tienen gabinete de computación, pero éste parece ser de uso exclusivo del profesor del área y creemos que necesitamos pensar formas distintas, nuevas del desarrollo del proceso-aprendizaje, ya no considerado así, en forma lineal, sino donde la información generada por los medios de comunicación masiva e Internet, se transforme en conocimiento y se establezca un verdadero feed-back.
Es real que también hay ONGs preocupadas por estos problemas como http://www.educared.org.ar, el portal de la Argentina http://www.educ.ar, http://www.telar.org y otras, que ponen en marcha proyectos destinados a llevar las TICs a los lugares más lejanos, y dentro de sus posibilidades logran un equipamiento de las escuelas.
Pero esto no ocurre en las escuelas medias, sabiendo que la informática siempre está 10 pasos adelantada y se transforma continuamente y no se disponen de técnicos que arreglen las máquinas, que las actualicen, todo esto depende de algún maestro o profesor.
Las cuatro integrantes de este equipo, toman de Vygotsky (1988), el hecho de no considerar a las TICs como herramientas sino “artefactos culturales”, sino su valor para aumentar la Zona de Desarrollo Próximo, es decir aquello que el alumno llega a ser con la ayuda de estos “artefactos”, cuando son mediadas por un profesor idóneo.
Consideramos que así como esta problemática no escapó de las antiguas y actuales autoridades de la Dirección de Educación del Adulto y Adolescente,
no pudieron atravesar las TICs en el área y se crearon CENS bajo una nueva modalidad: totalmente inclusivos, es decir que cada 2 años de materias aprobadas en una escuela media común, se le da por válido ese trayecto, se da la posibilidad de dar 6 materias libres en toda la carrera. Hay materias que están cuatrimestralizadas y hay algún CENS (el caso de los hipoacúsicos) que es semipresencial, pensamos y dado que la Dirección de Currícula del GCBA ha reformulado ,algunos de los planes de estudio y lo está haciendo con todos los programas existentes tanto en el área de formación general , así como la profesional y proponen, contenidos mínimos que creemos que no se pueden dar en asignaturas de 2 HC, aunque es correcta la reformulación desde lo que un alumno de secundario , tiene que salir sabiendo
Es que en esta propuesta, consideramos la modalidad Blended-Learning, como un proyecto viable , para solucionar las dificultades que el alumno adulto tiene para la finalización de sus estudios secundarios (EJ:http://www.campusred.net/telos/articulocuaderno.asp?idArticulo=2&rev=67, entre los muchos que hay, aún algunos que advierten de sus peligros)
Vamos a implementar los cursos para 4 asignaturas: Biología, Educación para la Salud, Química e Inglés, porque son nuestras materias de base.
Lograríamos así, que algunos de los alumnos que asisten a los CENS, tengan en línea, el programa, las clases, recursos, sabiendo que en la presencialidad pueden aparecer cuestiones no programadas, para esto es necesario tener alumnos, con capacidad crítica y estar conectados por foros y correos electrónicos, es decir con conocimientos mínimos de informática, tengan el plan desarrollado y se puedan poner en línea y trabajar aquellos temas que no son dados en clase y que en este caso se pueden discutir y evaluar, en las clases presenciales.
Los alumnos que asisten normalmente a clases también tendrán acceso a ese campus.
Las evaluaciones serán presenciales más allá del modo de cursada y con las mismas condiciones.
2.2. Diagnóstico de la situación
Construcción del problema o de la situación puntual que se quiere atender/mejorar/asesorar o modificar con el diseño de mejoramiento.
Queremos , en lo inmediato
• Modificar la relación alumno- conocimiento a través del uso de las TICs.
• Atender las diferentes situaciones que tienen los alumnos sin que la retención signifique solo promoción. Tomando las 4 asignaturas como piloto
• Asesorar a las autoridades de turno, que esto es sólo una propuesta más, entre todas las que se proponen para que el adulto termine su secundario.
• Modificar el concepto de preparación para el trabajo, sino desarrollar competencias que les permitan insertarse en un mercado laboral que cambia continuamente y prepararlos para seguir estudios superiores.
A un plazo mayor:
• Preparar en el uso de las TICs a los docentes de todas las áreas, con intervención del CEPA ( Centro de Estudios de Pedagogías de Anticipación) con la modalidad de capacitación en servicio)
• Trabajar con los alumnos, el manejo de la computadora , para todas las áreas ( no sólo desde la búsqueda de información), sino construcción de conocimientos con gráficos , planilla de cálculo, etc.).
• Lograr que haya CENS, con modalidad Blended Learning, así como existen de diferentes formas de acceso a la educación de adultos y que el mismo conozca antes de su inscripción las diferentes posibilidades que tiene.
2.3 Justificación del proyecto
Teniendo en cuenta la situación descripta en el diagnóstico y el proyecto actual ¿por qué es importante, relevante o interesante la propuesta de mejoramiento? ¿En qué contribuiría para mejorar lo existente? ¿Qué rol cumplen las TIC en esta propuesta de mejoramiento?
La propuesta nos parece interesante, porque como dijimos antes, los CENS, se encuentran, pese a que en la actual Ley de Educación hay un capítulo que se refiere a la Educación de Jóvenes y Adultos, en una situación de inferioridad, con respecto a la propuesta curricular de las escuelas medias, sin pensar en los circuitos diferenciados.
Años atrás, los alumnos de CENS, se contentaban con terminar el secundario, hoy en día no tenemos, como profesores, que aceptar esto sino como dijimos darle al alumno adulto una preparación para la vida, para el trabajo, para seguir estudios superiores. En cualquiera de estos ámbitos, las TICs nos atraviesan y no podemos dejarlas de lado.
La intención es lograr una interacción activa que focalice tanto los contenidos de las asignaturas mencionadas, como la comunicación personal. Y la tecnología hace posible la implementación de esos entornos de aprendizaje, brindando soporte a la pedagogía.
De ahí la elección de establecer redes de comunicación entre los alumnos y el cuerpo docente a través de:
-correo electrónico: permite la inmediatez de la comunicación.
-foros de discusión: feed-back constante.
-búsqueda de información: organizar contenidos, conceptos e informaciones en Internet.
Una de las principales características de la utilización de las tics es crear una nueva dimensión espacio-temporal que se configurará en el trabajo colaborativo entre los profesores, a través de las redes que dan lugar a diferentes tipos de interacción en función del momento y el lugar en que se produzcan los contactos.
3. Diseño de la propuesta de mejoramiento
(extensión total punto 3:no más de 1.500 palabras)
3.1. Diseño general de la propuesta de mejoramiento
3.1.1. Propuesta: breve descripción de la propuesta de mejoramiento
La propuesta consiste en subir a una plataforma, la cual todavía no hemos decidido, los programas de las 4 asignaturas de las cuales somos profesoras.
De esta manera, los alumnos de CENS, tendrían un acceso más, a bibliografía, contestación de preguntas a las cuales no se alcanza en clase, posibilidad de ejercitación extra para los alumnos que la requieran.
Consideramos que con esto lograríamos:
• Un aprendizaje adulto de todos los miembros de la comunidad educativa
• Relación de contexto.
• Percepción centrada en las relaciones interpersonales.
Establecer un nuevo entorno para desarrollar roles activos, habilidades y destrezas que complementen la forma tradicional del proceso de Eza/Aprendizaje (explicación oral, pizarrón, filminas, etc.). Este escenario fomentará la comunicación entre todos,
-alumnos y docentes- abriendo las barreras del espacio y el tiempo.
Dentro de la red de aprendizaje asincrónico, es decir, a los grupos de personas interconectadas que se conformarán, utilizando las Tics para aprender, se fomentará la discusión y la resolución de casos de los contenidos más relevantes de cada unidad de las asignaturas mencionadas. ( tal como lo describe Barberá, Elena y otros, 2001.”La incógnita de la Educación a Distancia”, Barcelona).
Con el agregado que nuestro paradigma es brindar soporte a la interacción que se produce entre el profesor –emisor- y los alumnos –receptores- usando diferentes canales mediados por la utilización de las tics. Lo que ampliará el espectro de oportunidades para acceder a los contenidos y actividades pautadas en las clases presenciales, posibilitando un feed-back constante.
Vygotsky (1978) destaca la importancia de la interacción en cualquier experiencia de aprendizaje.
De ahí que el profesor deberá planificar una batería de acciones, actividades, refuerzos, casos, etc. Que impliquen verdaderas ayudas a la resolución de situaciones problemáticas, y preparen a los alumnos a la gestión de su propio proceso de aprendizaje.
En ese contexto hemos seleccionado alguna de las e-actividades a implementar: ( Barberá, Elena, 2004. “La Educación en red. Actividades Virtuales de Enseñanza/Aprendizaje”, Barcelona)
• Cubículos virtuales : por ejemplo, para las asignaturas de Química y Educación para la Salud, que poseen algunos contenidos afines, se desarrollarán actividades con el fin de elaborar trabajos de investigación a realizar tanto en clase como fuera de ella.
• Laboratorios virtuales: por ejemplo, un laboratorio de química para fomentar los procesos de exploración, análisis y experimentación de las ciencias naturales http://ciberhabitat.gob.mx/universidad/ui/esyti/lv3.htm
• Proyectos telemáticos: por ejemplo, se establecerán centros de interés o estudio de casos de las asignaturas, con el objeto de trabajar a lo largo del ciclo lectivo, pautando roles entre docentes y alumnos, inclusive con la participación virtual de expertos en una temática, para elaborar un proyecto significativo.
3.1.2. Objetivos
Enunciado de lo que se desea alcanzar con la propuesta de mejoramiento del proyecto. Iniciar la redacción con verbo activo: aumentar, mejorar, fortalecer, construir. Describir el propósito expresando resultados visibles sobre lo que se quiere hacer, de manera que pueda estimarse su contribución o logro.
Explicitar y anticipar de un modo estratégico lo que los miembros y las instituciones se proponen es una de las acciones centrales del directivo. Las herramientas y procesos de conducción suponen una serie de elementos comunes que son:
• Mejorar el trabajo en equipo, aunque se sabe que en una organización, uno no elige con quien trabajar (la diferencia de estilos no tendría que ser un impedimento, si la discrepancia en cuanto a los objetivos).
• Aumentar la motivación de los miembros.
• Fortalecer la capacidad de delegación.
• Saber tomar decisiones.
• Mejorar la práctica pedagógica mediante la ejercitación y reflexión sistemática, atravesada por el uso de las TICs
• Pensar a mediano y largo plazo, teniendo siempre en cuenta la influencia del contexto y la historia.
Estas acciones del directivo, pondrían a las autoras de este proyecto, en una situación de trabajo, casi ideal, con total libertad y haciendo evaluaciones del mismo, que serían presentadas al director del establecimiento.
3.1.3. Población objetivo
Identificar y caracterizar a los actores o personas que serán usuarios o beneficiarios directos de la propuesta de mejoramiento proyecto. Si es posible, cuantificar. Identificar o describir área de cobertura; por ejemplo: coordinadores del proyecto, destinatarios actuales, nuevos destinatarios, gestores, etc.
Los beneficiarios de este proyecto serán inicialmente alumnos de un CENS, que no tiene modalidad en informática, pero si gabinete de computación y profesores, que con un curso adecuado pueden dado su manejo de la información participar en este proyecto.
Los alumnos están comprendidos entre los 18 y 60 años, casi todos trabajan. De los 268 alumnos que representan la matrícula inicialmente en 6 divisiones (2 de cada ciclo) quedan a fin de año 160 .(en el CENS donde vamos a implementar el proyecto inicialmente).
Dado nuestra especialización en Ed .y Nuevas Tecnologías y apoyadas en nuestra respectiva formación de base, creemos que un 30 % de esta población (160 alumnos) se hubiesen visto beneficiados de contar con un curso Blended-Learning.
Queda la duda que hubiese pasado si este proyecto hubiese estado en marcha este año , con los 100 alumnos que abandonaron la escuela.
Tomando las calificaciones obtenidas por los alumnos en 3 CENS de distintas modalidades, podemos decir que:
1. En Inglés y Química el 50% de los alumnos, fueron al CREC ( Curso de Recuperación y Evaluación Contínua ) que dura sólo 2 semanas.
2. Las características de la asignatura Ed. para la Salud, permitieron que sólo un 10% de los alumnos continuaran hasta Diciembre, en todos los casos eran por problemas de asistencia.
3. En Biología un 40 % de los alumnos estaban en las condiciones explicadas en el punto 1.
La realidad que todos los profesores de CENS, trabajan en los intersticios, , y en general dan por aprobados a los alumnos que lo merecen y empiezan a trabajar desde mediados de noviembre con aquellos que deben recuperar. En marzo, donde hay una sola fecha, es habitual ver a los alumnos que intercambian los correos electrónicos , en un intento de que la aprobación o no de esos alumnos, quede establecida después de que el docente hiciera todo lo posible para construir conocimientos.
Pese a esto las estadísticas no son buenas. En el 80% de los casos el alumno que no aprueba en diciembre, no se presenta en febrero o marzo.
La idea es que este proyecto puede mejorar esta situación, dado que no podemos modificar la agenda educativa y consideramos que el alumno entre abril y fines de octubre, tiene que tener aprehendidos e incorporados los conocimientos .
De tener éxito en este proyecto y estamos convencidas que con las correcciones que siempre habrá , que hacer será así, implementarse paulatinamente en todos los CENS, que lo requieran.
La coordinación del proyecto estaría a nuestro cargo y los gestores serían en esta primera etapa las autoras de este trabajo y en años venideros, los profesores que vamos a capacitar.
.
3.1.4. Fundamentación pedagógica
¿Qué razones educativas sostienen la propuesta de mejoramiento? ¿Qué teorías o perspectivas sostienen o fundamentan el curso de acción propuesto?
Sabemos que formar a adultos y jóvenes, no es lo mismo que hacerlo con niños y adolescentes (Tramezzani,1982), aunque la franja etárea que va desde la adolescencia a la juventud se desdibuja.
La decisión de emprender una formación procede, en el adulto, de una causalidad compleja en la que intervienen, al mismo tiempo, la necesidad de resolver algunos problemas personales, la necesidad de enfrentar las exigencias cambiantes del mundo del trabajo.
De ello resulta una gran heterogeneidad de población, colocados en situaciones de formación distintas.
¿Es posible construir grupos relativamente homogéneos en base a medidas pedagógicas y/o psicológicas mejor adaptadas, mejor diferenciadas?
Se han concebido diferentes sistemas de periodización tanto para responder a esta preocupación práctica como para tratar de aclarar las grandes etapas de desarrollo del adulto.
Sin embargo, esta periodización se basa en la distinción de umbrales. De hitos que definen la noción de madurez. Esta noción implica a su vez la referencia a normas concerniente a la adaptación del adulto a su medio.
El joven adulto enfrenta el proceso complejo de forjarse una carrera que va mucho mas allá de la nueva selección de una ocupación. Es capaz de reconocer y valorar sus propias posibilidades y limitaciones.
Los motivos más frecuentes que mueven a aprender a los adultos: Motivaciones extrínsecas:
• Solucionar problemas o necesidades concretas.
• Adaptación profesional (necesidad de la titulación).
• Promocionarse en el trabajo y lo que supone como promoción social. (El desarrollo tecnológico ha complicado la vida profesional e impone un continuo reciclaje.)
• Ayudar a los hijos en los estudios.
Motivaciones intrínsecas:
• La satisfacción personal y aumentar el sentido de autoestima. Abrirse nuevos caminos en la rutina diaria, para desarrollar una vida más plena.
• Mayor seguridad en el medio personal tanto familiar como profesional.
• Adaptarse a los cambios sociales
Convendría, tener en claro en nuestro proyecto, las condiciones y modalidades de adaptación del adulto a una situación de formación y más en general a la vida social y profesional (León,Antoine,CAPII, Psicopedagogía de los adultos,1985).
En todo esto y siguiendo a Cabello Martínez, M. J (1995), en “La construcción y la práctica social del conocimiento en educación de personas adultas“(nosotros vamos a considerar, sin abandonar a los adolescentes, jóvenes que entran en el sistema, que trabajaremos en escuelas de adultos, es decir, sabemos del trabajo diferenciado que hay que hacer con los más jóvenes, pero se les dice que una vez que entran en el CENS, se deben comportar como adultos),
• Qué ideas tenemos sobre el conocimiento, sobre como se construye, se adquiere, se administra, se transmite y se valora.
• Qué son los contenidos educativos, cómo se seleccionan, se adquieren, se enseñan, se evalúan.
Numerosos expertos han puesto de manifiesto los conceptos erróneos que dificultan que la educación sea un elemento potenciador para alcanzar el desarrollo completo de las capacidades de los individuos y las sociedades. (Mendizábal, 1988) recoge diferentes autores que señalan los aspectos más sobresalientes al respecto:
• Confusión de educación con escolarización, con el conocido sistema educativo formal que abarca desde la enseñanza inicial hasta la universitaria. Esto acarrea 3 consecuencias inexactas: las escuelas y “solo” las escuelas pueden satisfacer todas las necesidades esenciales de aprendizaje; la segunda es que esto se puede conseguir “de una vez y para siempre” y por último, cosa que nos interesa sobremanera, considerar que todo aquel que no logra completar una brillante educación escolar, es convertido inmediatamente, en ignorante.
• Afirmación de que la infancia es la ideal para la educación y que por lo tanto los procesos educativos son más adecuados para niños que para adultos. Aunque esto es parcialmente cierto, hay que tener en cuenta que sólo quien se mantiene en una educación continua y de por vida, puede reasimilar lo aprehendido en base a la experiencia adulta.
• La enseñanza tradicional se imparte de forma ex cátedra, posee un carácter demasiado abstracto, desarrollado en un plano paralelo a la vida real. La escasa presencia de la dimensión práctica y la insuficiente participación del alumno desemboca en la privación de la funcionalidad.
• Desequilibrio entre la educación escolar y extraescolar. Pretendemos que la educación extraescolar por medio de nuestro proyecto pueda ser traída y repensada en la escuela.
Finalmente consideramos:
• Ampliación del concepto de educación, que se identifica sin el de aprendizaje. Más importante que la acumulación de conocimientos resulta la adquisición de una mentalidad dispuesta a aprender a aprender, esto significa revisar continuamente lo aprendido y a incorporar “nuevas técnicas“ y saberes.
• El proceso educativo tiene lugar no sólo en el ámbito escolar, sino que sucede a través de diferentes medios y lugares (medios de comunicación de masas, Internet)
• La educación no puede reducirse ni necesariamente empezar en la etapa de las personas. Lo importante es que una vez que empieza debe abarcar toda su vida.
• La problemática mundial exige al individuo que siga aprendiendo una vez concluida su escolarización y que adquiera destrezas que le permitan un amplio grado de aplicación a situaciones imprevistas ( en este marco se centra nuestro proyecto).
El aprendizaje es inseparable del contexto en el que se desarrolla por lo que tanto la planificación didáctica como la evaluación de la utilización de las aplicaciones multimedia deben ser interactivas.
La idea es que a través de los esfuerzos conjuntos se logre un marco educativo flexible, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje y las necesidades de los alumnos.
En síntesis, creemos que nuestro proyecto ayuda a:
1. Hacer viable la consagración de la democratización de la educación (y que los alumnos lo vean).
2. Incrementar el nivel cultural de los pueblos, definiendo la educación de por vida, ayudada por toda la tecnología que el mundo dispone.
3. Propiciar una autorrealización personal y participación social.
4. Facilitar la integración en el mundo laboral y en el desarrollo satisfactorio de la actividad profesional.
De nuevo, la pregunta de por qué consideramos indispensable la inclusión de nuevas tecnologías para poder alcanzar las metas expuestas precedentemente, ronda en el por qué de este tipo de mejoramiento de la calidad de la enseñanza.
Hay que tener en cuenta las condiciones y modalidades de adaptación del adulto a una situación de formación y más en general, a la vida social y profesional.
Ciertos factores generales, la edad, la naturaleza de la formación anterior, el status profesional, determinan para la mayoría, la decisión de participar o no en una formación de adultos. Conviene además considerar los factores particulares, circunstanciales, que conciernen al individuo, a sus motivaciones profundas, a los nuevos roles que debe asumir, o bien al requerimiento del medio a través de radio, televisión, Internet.
Es decir las TICs que el adulto maneja en su vida cotidiana, cualquiera sea la naturaleza del principal factor en cuestión, hace que mediante la participación en un proceso de formación, lo lleven a descubrir nuevas razones para perseverar o reestructurar sus proyectos.
Es decir , si al alumno adulto le damos una escuela tradicional , burocratizada, estamos en contradicción con lo que ya trae de su mundo personal y laboral y esto se traduce en el fracaso, más allá de la puesta en marcha por el GCBA, de estrategias tendientes a la retención.( Fernández Lemos, S.M. 2006)
Y es el uso de las Tecnologías aplicadas a la escuela , lo que los va a formar para el cambiante mundo actual.
Recordemos en esto la importancia de que la persona adulta no puede memorizar sin haber comprendido antes de qué se tratan los contenidos escolares. Este tipo de reflexiones de los docentes del área son imprescindibles para garantizar la adecuación de las estrategias metodológica. Para hacerlo es necesario de ir dotándose del mejor conocimiento posible sobre el modo de aprender de las personas adultas, así como también sobre la experiencia pedagógica acumulada en el plano personal y en el contexto más amplio de la experiencia (en esto basamos uno de los pilares del éxito de este proyecto a futuro , que es la formación docente, que incluya la TICs y que se actualice permanentemente).
Los trabajos generales sobre Educación de Adultos, suelen incluir una serie de “Principios Básicos” (Flecha,1995) o criterios didácticos ( Alonso, 1995). Estos criterios recogen como ya dijimos antes las aportaciones de fuentes psicológicas, sociológicas y epistemológicas y que son útiles a la práctica docente en la medida en que sean reinterpretados desde la finalidad de cada proyecto y desde el propio conocimiento didáctico con personas adultas, ya que a veces coinciden con las propuestas metodológicas de otros ámbitos.
La estrategia metodológica como señala Apps debe ser coherente con la propia filosofía, o como afirma P. Freire ,”métodos, procesos, técnicas de enseñanza, materiales didácticos…deben estar en coherencia con los objetivos, con la opción política, con la utopía, con el sueño que está impregnado el proyecto pedagógico (1994).
Al trabajar con módulos de aprendizaje, como instrumentos para la organización, planificación, realización del trabajo del profesorado y del alumnado, que en cada proceso conlleva la acreditación de los resultados. En este sentido, la planificación modular está libre del carácter burocrático de otros documentos. Es tarea de y para cada profesor. Una tarea que debe ser compartida entre profesorado y alumnado.
Este tipo de planificación, implica una evolución que, según De Pablo y otros (1992) implica trabajar en la siguiente dirección:
• Estoy solo………………………………….Trabajamos en equipo
• Yo enseño…………………………………Nos organizamos para
aprender
• Soy el motor…………………………….Utilizamos todos los
recursos
• Yo soy el eje…………………………….Todo educa
• Transmito conocimientos………….Facilitamos la construcción
de conocimientos propios
Si aplicamos esto a nuestro proyecto veremos que el uso de TICs nos permitirá
• Reconocer la heterogeneidad de situaciones y posibilidades de aprendizaje.
• Dar respuesta a la complejidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje que pueden presentarse en un grupo.
3.2. Diseño detallado de la propuesta de mejoramiento
3.2. En qué consiste en forma más detallada.
3.2. Etapas para su implementación.
ETAPA DIAGNOSTICA:
No se estipula tiempo de realización, dado que se cuenta con la data
• Observación de la dinámica propia de los CENS a partir de la Conducción de uno de ellos por parte de una integrante del equipo de trabajo, autor de este proyecto y de las repetidas visitas a diferentes centros por parte de otra integrante, en su condición de Profesora de Prácticas de un Instituto de Formación Docente.
• Construcción del problema a resolver y de una hipótesis de solución de la situación observada.
• Presentación de un Diseño prototípico del Proyecto ante las autoridades de la Dirección de Educación del Adulto y Adolescente, con el fin de solicitar un espacio para su concreción efectiva en el área de los CENS del GCBA .
• Elaboración del Diseño Integral del Proyecto atendiendo a las sugerencias de la autoridad que aprobó su implementación (en desarrollo).
ETAPA DE DESARROLLO:
Durante el mes de febrero/07
• Implementación del curso de nivelación para los docentes del CENS donde se llevará a cabo la experiencia piloto.
Durante el mes de marzo/07
• Presentación de los objetivos, expectativas de logro y características de la experiencia, a los destinatarios.( época en que se realiza el Taller de Integración y diagnóstico)
• Presentación del producto ante los usuarios, de la modalidad organizativa del curso y del manejo de las herramientas de orientación, con los tópicos y experiencias programadas y complementarias (aquí se incluyen aquellas que por limitaciones temporales, no pueden resolverse en la carga horaria escolar).
• Planteamiento de los alcances de la modalidad de trabajo (Blended Learning), presentando la figura de la tutoría como acompañante, orientador y potenciado de un aprendizaje que seguirá siendo personal, que ganará en autonomía y permitirá el desarrollo de competencias comunicativas, tecnológicas y cognitivas.
• Creación de espacios de intercambio de opiniones e inquietudes. Para ello se plantea la apertura de foros para los docentes y los alumnos.
Durante el mes de abril/07
Cuando el manejo de la herramienta se encuentre más avanzado:
• Apertura periódica de wikis, con tiempos, temas y grupos de participantes preestablecidos, que oficien de instancias evaluativas de proceso. , para aquellos alumnos que cursen el módulo respectivo con la modalidad Blended - Learning y los alumnos presenciales.
• FASE DE EVALUACIÓN:
1° quincena de mayo/07
• Implementación de una prueba piloto con los alumnos que cursan el 1º ciclo, 2do y 3er. Ciclo, dado que no es la misma población de inicio., teniendo en cuenta que debe ser una evaluación igual para los alumnos que han completado el módulo virtualmente, como los presenciales, esto implica una evaluación, donde se pongan en “juego” los conocimientos adquiridos y no la mera memorización de los mismos.
ES IMPORTANTE PARA NOSOTRAS QUE ESTA FORMA HAGA INTEGRAR A LOS ALUMNOS Y QUE NO SIENTAN QUE LA PRESENCIALIDAD O LA VIRTUALIDAD LLEGADO EL CASO LES JUEGA A FAVOR DE UNO Y OTRO.
• Evaluar la frecuencia de consultas que realizan los alumnos mediante el correo electrónico, la página web, el blog, cuántos dejaron sugerencias y comentarios, tanto los alumnos que siguen el módulo en forma virtual, como los alumnos presenciales.
• Realizar los ajustes que resultaron de la evaluación de la prueba piloto.
• Dimensionar las debilidades que surgieran de la prueba piloto.
• Incluir los cambios que sean necesarios para aumentar el valor agregado que se planificó originalmente en el proyecto.
3.2.3. Descripción de los recursos humanos, tecnológicos, de infraestructura y materiales básicos que serán necesarios para llevarla a cabo.
En la primera etapa las tareas serán llevadas a acabo por las integrantes del equipo de trabajo autor de la iniciativa. No se requiere en este período una infraestructura que exceda el espacio físico que, en este caso, se trata del domicilio de las autoras.
Recién en la etapa de implementación se requerirá de un espacio en el CENS donde se desarrollará la experiencia piloto, con computadoras y conexión a Internet.
En la etapa de diagnóstico las autoras trabajaron con estadísticas de presentismo y deserción, realizaron asimismo consulta a docentes y alumnos de diferentes CENS acerca de las cuestiones que impulsaron el planteo de esta iniciativa.
Tomamos como base, los últimos 5 años en 3 Cens distintos y vimos que:
• En las asignaturas Inglés y Biología los alumnos llegan al CREC (Curso de Recuperación Continua) . Esta etapa dura 2 semanas, la primera de consultas y la otra de evaluación. Todos los docentes con que los que hemos hablado, reconocen trabajar por los intersticios del sistema y empezar a preparar a sus alumnos a mediados de noviembre. Después sigue el CEC (Curso de Evaluación Continua ) que es simplemente la fecha tradicional de marzo. En este caso, se le recomienda al alumno que a partir del 13 de febrero, fecha en que hay que reintegrarse a la escuela, en Capital Federal, estén en contacto con el profesor.
En la etapa de elaboración de los alcances, objetivos, justificación y destinatarios, se trabaja con estadísticas y bibliografía, computadoras y software.
En la etapa de elaboración de contenidos se trabajará con marcos normativos curriculares, bibliografía editada y on line específica de las disciplinas en cuestión, de didáctica, de pedagogía, de nuevas tecnologías aplicadas a la educación, etc. Nivel de actualización de las computadoras, software, conexión a Internet
Está previsto realizar un curso de nivelación de los docentes afectados al Proyecto, para que incorporen todas las herramientas, lenguaje, estrategias y roles a desempeñar en las diferentes etapas.
En esta etapa estaría a cargo, de las autoras de este trabajo y los docentes del resto de las asignaturas recién, a partir del 2008, ya que en esta primera instancia serán capacitados
3.2.4. Actividades a desarrollar para llevarla a cabo, organizadas, con descripción detallada y cronograma.
• Reunión preliminar para desarrollar estrategias de priorización y articulación de acciones: enunciado de líneas de acción, objetivos, recursos necesarios, etc.
División de tareas y tiempos estimados (1 semana)
• Análisis de los marcos normativos curriculares para la población objetivo determinada (2 semanas)
• Selección de contenidos conceptuales y procedimentales que se enfatizarán (2 semanas)
• Recopilación de material bibliográfico (3 semanas)
• Búsqueda de recursos, diseño y armado de gráficos (3 semanas)
• Navegación por la web, explorando, evaluando y seleccionando imágenes, simulaciones, sitios apropiados para establecer los links correspondientes a los diferentes tópicos tanto para los materiales básicos como complementarios (4 semanas)
• Elaboración de contenidos, explicaciones, ejemplificaciones, situaciones problemáticas, actividades de reflexión, guías didácticas, tanto para los materiales básicos como complementarios (4 semanas)
• Armado del producto on line con las características ya descriptas (4 semanas)
• Prácticas de accesibilidad y amigabilidad del producto (2 semanas)
• Revisión y puesta on line (2 semanas)
4. Bibliografía fuentes y recursos
Bibiografía general:
Apps, J.W. “Problemas de la educación permanente”. Paidós. Ecuador. Barcelona. 1985.
Barberá, Elena y otros.”La incógnita de la Educación a Distancia”, Barcelona), 2001
Barberá, Elena. “La Educación en red. Actividades Virtuales de Enseñanza/Aprendizaje”, Barcelona.,2004
Cabello Martínez, M.J. “La construcción y la práctica social del conocimiento en personas adultas” ,Cap 7,1995.
CoraggioJ.L. & Torres,R.M- “La educación según el Banco Mundial”, 1999.
De Benito, Bárbara,. “Taller: redes y trabajo colaborativo entre profesores”. Univ. Islas Baleares.,1997.
De Pablo,E. en Rodríguez Fernández , A. “Una perspectiva psicológica: aprendizaje de personas adultas-enseñanza entre personas adultas .Cap.8,1992.
Dede,C.: “Aprendiendo con Tecnología”, Buenos Aires, Paidós.2002
Fernández Lemos, Stella Maris “ Efectos de la Burocratización sobre el trabajo docente”, Revista UDA, e/p,2006.
Filmus ;D “Demandas populares por educación. El caso del movimiento obrero argetino, Aique ,Bs. As. , 1992.
Flecha, R .”Las Nuevas desigualdades educativas”. En Castells, M. et al. Nuevas perspectivas críticas en educación. Paidos. Ecuador. Barcelona, 1994.
Gutierrez, Martín A., 2000. “Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativas”.
Jabonero, Nieves, Ruano: Educación de Personas Adultas :Un modelo de fiuturi, Ed. La Muralla. S.A., 1991.
Leon, Antoine “Psicopedagogía de los Adultos, Siglo XXI ,editores, , Cap.3. 1990
MENA,M. : “El diseño de proyectos de educación a distancia”, Buenos Aires, Editorial Stella.,2005
Mendizábal, P. en Cabello Martínez,M.J. “la construcción y la práctica social del conocimiento en personas Adultas” Educación y Sociedad, Nª12, 1988.
Pascual Cabo, Agusti “Hacia una Sociología curricular en educación de personas Adultas”, Recursos, Octaedro,Cap. 7, 8, y 9,1989.
Salomon, Gavriel y Almog, Tamar. “Psicología Educativa y Tecnología: una cuestión de relaciones recíprocas”.,1998
Sarrate.ML:” Ed. De Adultos. Evolución de Centros y experiencias Nancea, Madrid ,1977.
Tramezzani;J. “Curso de base para Directores de Adultos”, CEPA,2005.
Vygostky,L.S., Luria,A.R. y Leontiev, A.M.” Lenguaje, desenvolvimiento y aprendizaje, San Pablo, Icone Editora, 1988.
Suscribirse a:
Comentarios (Atom)
