Taller de proyecto

FLACSO VIRTUAL
TALLER DE PROYECTO
FORMULARIO PARA PROYECTO DE MEJORAMIENTO

1. Datos generales

1.1 Nombre del proyecto existente a mejorar

“Ampliando los límites del aula”
"Proyecto de propuesta de mejoramiento de la calidad educativa, para alumnos con dificultades de integración a la currícula existente o problemas de asistencia regular en un CENS"

1.2. Integrantes del equipo

Sandra Edith Basualdo
Stella Maris Fernández Lemos
Susana Hanna Malte
Maria Guillermina Koreck

1.3 Resumen ejecutivo
Las cuatro integrantes sostenemos, en base a una amplia experiencia como docentes de aula y directivos, que los alumnos se entusiasman cuando se les proponen experiencias de aprendizaje que van más allá de la asimilación de la información y la enseñanza instructiva.
Según Chris Dede, “…La indagación guiada, la colaboración para realizar proyectos y las relaciones de tutoría incrementan la motivación del alumno, lo que se manifiesta a través de indicios observables tales como una mejor asistencia, mayor concentración y más tiempo dedicado a sus tareas.”

Es nuestro objetivo que los alumnos tomen conciencia que el aprendizaje forma parte integral de todos los aspectos de la vida y que las personas pueden aprender a usar muchos tipos de herramientas de información diseminadas en el entorno cotidiano.

La conversación oral efímera de las clases tradicionales en donde la situación del alumno dista de ser la ideal puede ser complementada por el carácter asincrónico y permanente de una base de datos que ofrece a los alumnos información que queda registrada.

La capacitación de los docentes y el acceso igualitario a la tecnología conforman el primer paso en este desafío de integrar una comunidad de aprendizaje amplia, en la cual los roles se redefinen en tanto y cuanto cada parte es actora y agente de cambio.


2. De dónde partimos
(extensión total punto 2: no más de 800 palabras)


2.1 Breve descripción del proyecto a mejorar

Los Centros Educativos son creados en la década del ’70 por convenio con entidades sindicales para que sus afiliados terminen los estudios secundarios. Este beneficio se hace extensivo a los familiares del afiliado. La orientación de la formación profesional se define de acuerdo a la actividad del gremio. De estos CENS queda sólo uno de la antigua Obras Sanitarias y otro en Telecomunicaciones, por convenio con Foetra ( de la ex ENTEL), de carácter fuertemente presencial en las 3h45’ de carga horaria que tiene un Cens.
La Dirección general de Cultura y Educación, por dichos convenios, se compromete al pago de haberes del personal directivo y docente, la supervisión, acreditación y certificación de la oferta educativa. Su contraparte, asume el compromiso de brindar la infraestructura edilicia, mobiliario, equipamiento, materiales y el pago de servicios. (luz, gas, teléfono).(Filmus,1992, Cannevari,2002), En la práctica cotidiana, se visualiza, en muchos casos, el incumplimiento de lo pactado por la contraparte. Esto trajo aparejado numerosos desalojos y el traslado a edificios del Estado Provincial. Las autoridades educativas se ven, por lo tanto, en la necesidad de hacerse cargo no sólo de los sueldos de los profesores sino de todos los gastos que una escuela acarrea. Con la transferencia de los servicios a las provincias nos enfrentamos por primera vez a la gran crisis que sufre la Educación de Adultos en la Argentina.
En el caso de la Capital Federal se tarda casi 6 años en llegar a un acuerdo que establece que estas escuelas deben regirse por el Estatuto del Docente Municipal.
Esta inclusión tuvo sus ventajas, los derechos docentes (enfermedades, maternidad, etc) pero también nos sacó la libertad que teníamos como docentes de adultos para manejar sus aprendizajes de una forma totalmente libre , siguiendo por supuesto, un programa establecido.
Por la formación no escolarizada que esos alumnos de las primeras épocas tenían, hoy los vemos casi después de 30 años y hay contadores, abogados, etc. Esto significa que cumplía con sus objetivos inmediatos y también a largo plazo.
La década de los ’90, fueron de una amplia transformación laboral, empresas privatizadas, padres que se quedaban sin trabajo, chicos de escuelas medias que debían abandonar sus estudios para ayudar a sus padres, apareciendo entonces la necesidad de aceptar equivalencias. Estos jóvenes, que habitualmente entraban en el sistema en el 2do. Ciclo, trajeron problemas por el desfasaje de su escolaridad, por encontrarse con gente mayor con otros ritmos de estudio. Algunos superaron esto y se hicieron bloques muy interesantes entre las personas mayores y sus “ hijos”, adoptados en el Cens . Pero aquellos que no pudieron hacerlo empezaron a desertar, por segunda vez en su escolaridad media.
Esta problemática se extendió a las escuelas medias además de los adultos, y las continuas deserciones producidas en los Centros Educativos de Nivel Secundario (CENS), provocadas por problemas de horarios al cambiar de trabajo, o por otros problemas familiares que van desde la enfermedad propia, hijos o del cónyuge hasta casos de violencia familiar y adicciones, el alumno o su responsable, en la franja etárea de 18-20 años, tarda demasiado tiempo y no es posible darle un pase a otro CENS, además pierden la sensación de pertenencia, a un lugar que les dijo “ustedes pueden”.
A partir de eso se fueron creando CENS, con otras modalidades, en 1996 Informática para los Cens, después los Bachilleres en Salud (1999), todos con una curricula que intentaba ser propedéutica para estudios superiores , pero dado los continuos avances tecnológicos y los cambios a los que nos hemos referidos, los alumnos no tenían al egresar las competencias necesarias para conseguir un empleo o para seguir estudios superiores en forma exitosa.

¿Por qué consideramos de importancia la inclusión de Nuevas Tecnologías?

Las Tics ya son una realidad en la educación, aunque en nuestro país, hay grandes brechas, que nos separan de los países llamados del 1er.mundo y en nuestras escuelas del ámbito oficial, no puede económicamente dotar a todas las escuelas medias de computadoras, que cambien los nuevos entornos de aprendizaje y lograr cambios metodológicos que validen la construcción de comunidades interactivas donde la tecnología se integre a la pedagogía. Es decir que hay que volver a definir los roles y lograr que docentes, alumnos y por qué no padres, incluyan a las nuevas tecnologías en sus vidas.
Es cierto que a nivel primario (hablamos de escuela de gestión estatal) casi todas las escuelas tienen gabinete de computación, pero éste parece ser de uso exclusivo del profesor del área y creemos que necesitamos pensar formas distintas, nuevas del desarrollo del proceso-aprendizaje, ya no considerado así, en forma lineal, sino donde la información generada por los medios de comunicación masiva e Internet, se transforme en conocimiento y se establezca un verdadero feed-back.
Es real que también hay ONGs preocupadas por estos problemas como http://www.educared.org.ar, el portal de la Argentina http://www.educ.ar, http://www.telar.org y otras, que ponen en marcha proyectos destinados a llevar las TICs a los lugares más lejanos, y dentro de sus posibilidades logran un equipamiento de las escuelas.
Pero esto no ocurre en las escuelas medias, sabiendo que la informática siempre está 10 pasos adelantada y se transforma continuamente y no se disponen de técnicos que arreglen las máquinas, que las actualicen, todo esto depende de algún maestro o profesor.
Las cuatro integrantes de este equipo, toman de Vygotsky (1988), el hecho de no considerar a las TICs como herramientas sino “artefactos culturales”, sino su valor para aumentar la Zona de Desarrollo Próximo, es decir aquello que el alumno llega a ser con la ayuda de estos “artefactos”, cuando son mediadas por un profesor idóneo.
Consideramos que así como esta problemática no escapó de las antiguas y actuales autoridades de la Dirección de Educación del Adulto y Adolescente,
no pudieron atravesar las TICs en el área y se crearon CENS bajo una nueva modalidad: totalmente inclusivos, es decir que cada 2 años de materias aprobadas en una escuela media común, se le da por válido ese trayecto, se da la posibilidad de dar 6 materias libres en toda la carrera. Hay materias que están cuatrimestralizadas y hay algún CENS (el caso de los hipoacúsicos) que es semipresencial, pensamos y dado que la Dirección de Currícula del GCBA ha reformulado ,algunos de los planes de estudio y lo está haciendo con todos los programas existentes tanto en el área de formación general , así como la profesional y proponen, contenidos mínimos que creemos que no se pueden dar en asignaturas de 2 HC, aunque es correcta la reformulación desde lo que un alumno de secundario , tiene que salir sabiendo
Es que en esta propuesta, consideramos la modalidad Blended-Learning, como un proyecto viable , para solucionar las dificultades que el alumno adulto tiene para la finalización de sus estudios secundarios (EJ:http://www.campusred.net/telos/articulocuaderno.asp?idArticulo=2&rev=67, entre los muchos que hay, aún algunos que advierten de sus peligros)
Vamos a implementar los cursos para 4 asignaturas: Biología, Educación para la Salud, Química e Inglés, porque son nuestras materias de base.
Lograríamos así, que algunos de los alumnos que asisten a los CENS, tengan en línea, el programa, las clases, recursos, sabiendo que en la presencialidad pueden aparecer cuestiones no programadas, para esto es necesario tener alumnos, con capacidad crítica y estar conectados por foros y correos electrónicos, es decir con conocimientos mínimos de informática, tengan el plan desarrollado y se puedan poner en línea y trabajar aquellos temas que no son dados en clase y que en este caso se pueden discutir y evaluar, en las clases presenciales.
Los alumnos que asisten normalmente a clases también tendrán acceso a ese campus.
Las evaluaciones serán presenciales más allá del modo de cursada y con las mismas condiciones.

2.2. Diagnóstico de la situación
Construcción del problema o de la situación puntual que se quiere atender/mejorar/asesorar o modificar con el diseño de mejoramiento.

Queremos , en lo inmediato

• Modificar la relación alumno- conocimiento a través del uso de las TICs.
• Atender las diferentes situaciones que tienen los alumnos sin que la retención signifique solo promoción. Tomando las 4 asignaturas como piloto
• Asesorar a las autoridades de turno, que esto es sólo una propuesta más, entre todas las que se proponen para que el adulto termine su secundario.
• Modificar el concepto de preparación para el trabajo, sino desarrollar competencias que les permitan insertarse en un mercado laboral que cambia continuamente y prepararlos para seguir estudios superiores.

A un plazo mayor:

• Preparar en el uso de las TICs a los docentes de todas las áreas, con intervención del CEPA ( Centro de Estudios de Pedagogías de Anticipación) con la modalidad de capacitación en servicio)
• Trabajar con los alumnos, el manejo de la computadora , para todas las áreas ( no sólo desde la búsqueda de información), sino construcción de conocimientos con gráficos , planilla de cálculo, etc.).
• Lograr que haya CENS, con modalidad Blended Learning, así como existen de diferentes formas de acceso a la educación de adultos y que el mismo conozca antes de su inscripción las diferentes posibilidades que tiene.
2.3 Justificación del proyecto


Teniendo en cuenta la situación descripta en el diagnóstico y el proyecto actual ¿por qué es importante, relevante o interesante la propuesta de mejoramiento? ¿En qué contribuiría para mejorar lo existente? ¿Qué rol cumplen las TIC en esta propuesta de mejoramiento?

La propuesta nos parece interesante, porque como dijimos antes, los CENS, se encuentran, pese a que en la actual Ley de Educación hay un capítulo que se refiere a la Educación de Jóvenes y Adultos, en una situación de inferioridad, con respecto a la propuesta curricular de las escuelas medias, sin pensar en los circuitos diferenciados.
Años atrás, los alumnos de CENS, se contentaban con terminar el secundario, hoy en día no tenemos, como profesores, que aceptar esto sino como dijimos darle al alumno adulto una preparación para la vida, para el trabajo, para seguir estudios superiores. En cualquiera de estos ámbitos, las TICs nos atraviesan y no podemos dejarlas de lado.
La intención es lograr una interacción activa que focalice tanto los contenidos de las asignaturas mencionadas, como la comunicación personal. Y la tecnología hace posible la implementación de esos entornos de aprendizaje, brindando soporte a la pedagogía.
De ahí la elección de establecer redes de comunicación entre los alumnos y el cuerpo docente a través de:
-correo electrónico: permite la inmediatez de la comunicación.
-foros de discusión: feed-back constante.
-búsqueda de información: organizar contenidos, conceptos e informaciones en Internet.
Una de las principales características de la utilización de las tics es crear una nueva dimensión espacio-temporal que se configurará en el trabajo colaborativo entre los profesores, a través de las redes que dan lugar a diferentes tipos de interacción en función del momento y el lugar en que se produzcan los contactos.

3. Diseño de la propuesta de mejoramiento
(extensión total punto 3:no más de 1.500 palabras)

3.1. Diseño general de la propuesta de mejoramiento

3.1.1. Propuesta: breve descripción de la propuesta de mejoramiento

La propuesta consiste en subir a una plataforma, la cual todavía no hemos decidido, los programas de las 4 asignaturas de las cuales somos profesoras.
De esta manera, los alumnos de CENS, tendrían un acceso más, a bibliografía, contestación de preguntas a las cuales no se alcanza en clase, posibilidad de ejercitación extra para los alumnos que la requieran.
Consideramos que con esto lograríamos:
• Un aprendizaje adulto de todos los miembros de la comunidad educativa
• Relación de contexto.
• Percepción centrada en las relaciones interpersonales.

Establecer un nuevo entorno para desarrollar roles activos, habilidades y destrezas que complementen la forma tradicional del proceso de Eza/Aprendizaje (explicación oral, pizarrón, filminas, etc.). Este escenario fomentará la comunicación entre todos,
-alumnos y docentes- abriendo las barreras del espacio y el tiempo.

Dentro de la red de aprendizaje asincrónico, es decir, a los grupos de personas interconectadas que se conformarán, utilizando las Tics para aprender, se fomentará la discusión y la resolución de casos de los contenidos más relevantes de cada unidad de las asignaturas mencionadas. ( tal como lo describe Barberá, Elena y otros, 2001.”La incógnita de la Educación a Distancia”, Barcelona).

Con el agregado que nuestro paradigma es brindar soporte a la interacción que se produce entre el profesor –emisor- y los alumnos –receptores- usando diferentes canales mediados por la utilización de las tics. Lo que ampliará el espectro de oportunidades para acceder a los contenidos y actividades pautadas en las clases presenciales, posibilitando un feed-back constante.

Vygotsky (1978) destaca la importancia de la interacción en cualquier experiencia de aprendizaje.

De ahí que el profesor deberá planificar una batería de acciones, actividades, refuerzos, casos, etc. Que impliquen verdaderas ayudas a la resolución de situaciones problemáticas, y preparen a los alumnos a la gestión de su propio proceso de aprendizaje.

En ese contexto hemos seleccionado alguna de las e-actividades a implementar: ( Barberá, Elena, 2004. “La Educación en red. Actividades Virtuales de Enseñanza/Aprendizaje”, Barcelona)

• Cubículos virtuales : por ejemplo, para las asignaturas de Química y Educación para la Salud, que poseen algunos contenidos afines, se desarrollarán actividades con el fin de elaborar trabajos de investigación a realizar tanto en clase como fuera de ella.
• Laboratorios virtuales: por ejemplo, un laboratorio de química para fomentar los procesos de exploración, análisis y experimentación de las ciencias naturales http://ciberhabitat.gob.mx/universidad/ui/esyti/lv3.htm
• Proyectos telemáticos: por ejemplo, se establecerán centros de interés o estudio de casos de las asignaturas, con el objeto de trabajar a lo largo del ciclo lectivo, pautando roles entre docentes y alumnos, inclusive con la participación virtual de expertos en una temática, para elaborar un proyecto significativo.

3.1.2. Objetivos
Enunciado de lo que se desea alcanzar con la propuesta de mejoramiento del proyecto. Iniciar la redacción con verbo activo: aumentar, mejorar, fortalecer, construir. Describir el propósito expresando resultados visibles sobre lo que se quiere hacer, de manera que pueda estimarse su contribución o logro.

Explicitar y anticipar de un modo estratégico lo que los miembros y las instituciones se proponen es una de las acciones centrales del directivo. Las herramientas y procesos de conducción suponen una serie de elementos comunes que son:
• Mejorar el trabajo en equipo, aunque se sabe que en una organización, uno no elige con quien trabajar (la diferencia de estilos no tendría que ser un impedimento, si la discrepancia en cuanto a los objetivos).
• Aumentar la motivación de los miembros.
• Fortalecer la capacidad de delegación.
• Saber tomar decisiones.
• Mejorar la práctica pedagógica mediante la ejercitación y reflexión sistemática, atravesada por el uso de las TICs
• Pensar a mediano y largo plazo, teniendo siempre en cuenta la influencia del contexto y la historia.

Estas acciones del directivo, pondrían a las autoras de este proyecto, en una situación de trabajo, casi ideal, con total libertad y haciendo evaluaciones del mismo, que serían presentadas al director del establecimiento.



3.1.3. Población objetivo
Identificar y caracterizar a los actores o personas que serán usuarios o beneficiarios directos de la propuesta de mejoramiento proyecto. Si es posible, cuantificar. Identificar o describir área de cobertura; por ejemplo: coordinadores del proyecto, destinatarios actuales, nuevos destinatarios, gestores, etc.

Los beneficiarios de este proyecto serán inicialmente alumnos de un CENS, que no tiene modalidad en informática, pero si gabinete de computación y profesores, que con un curso adecuado pueden dado su manejo de la información participar en este proyecto.
Los alumnos están comprendidos entre los 18 y 60 años, casi todos trabajan. De los 268 alumnos que representan la matrícula inicialmente en 6 divisiones (2 de cada ciclo) quedan a fin de año 160 .(en el CENS donde vamos a implementar el proyecto inicialmente).
Dado nuestra especialización en Ed .y Nuevas Tecnologías y apoyadas en nuestra respectiva formación de base, creemos que un 30 % de esta población (160 alumnos) se hubiesen visto beneficiados de contar con un curso Blended-Learning.
Queda la duda que hubiese pasado si este proyecto hubiese estado en marcha este año , con los 100 alumnos que abandonaron la escuela.
Tomando las calificaciones obtenidas por los alumnos en 3 CENS de distintas modalidades, podemos decir que:
1. En Inglés y Química el 50% de los alumnos, fueron al CREC ( Curso de Recuperación y Evaluación Contínua ) que dura sólo 2 semanas.
2. Las características de la asignatura Ed. para la Salud, permitieron que sólo un 10% de los alumnos continuaran hasta Diciembre, en todos los casos eran por problemas de asistencia.
3. En Biología un 40 % de los alumnos estaban en las condiciones explicadas en el punto 1.

La realidad que todos los profesores de CENS, trabajan en los intersticios, , y en general dan por aprobados a los alumnos que lo merecen y empiezan a trabajar desde mediados de noviembre con aquellos que deben recuperar. En marzo, donde hay una sola fecha, es habitual ver a los alumnos que intercambian los correos electrónicos , en un intento de que la aprobación o no de esos alumnos, quede establecida después de que el docente hiciera todo lo posible para construir conocimientos.
Pese a esto las estadísticas no son buenas. En el 80% de los casos el alumno que no aprueba en diciembre, no se presenta en febrero o marzo.
La idea es que este proyecto puede mejorar esta situación, dado que no podemos modificar la agenda educativa y consideramos que el alumno entre abril y fines de octubre, tiene que tener aprehendidos e incorporados los conocimientos .
De tener éxito en este proyecto y estamos convencidas que con las correcciones que siempre habrá , que hacer será así, implementarse paulatinamente en todos los CENS, que lo requieran.

La coordinación del proyecto estaría a nuestro cargo y los gestores serían en esta primera etapa las autoras de este trabajo y en años venideros, los profesores que vamos a capacitar.
.
3.1.4. Fundamentación pedagógica
¿Qué razones educativas sostienen la propuesta de mejoramiento? ¿Qué teorías o perspectivas sostienen o fundamentan el curso de acción propuesto?

Sabemos que formar a adultos y jóvenes, no es lo mismo que hacerlo con niños y adolescentes (Tramezzani,1982), aunque la franja etárea que va desde la adolescencia a la juventud se desdibuja.

La decisión de emprender una formación procede, en el adulto, de una causalidad compleja en la que intervienen, al mismo tiempo, la necesidad de resolver algunos problemas personales, la necesidad de enfrentar las exigencias cambiantes del mundo del trabajo.
De ello resulta una gran heterogeneidad de población, colocados en situaciones de formación distintas.
¿Es posible construir grupos relativamente homogéneos en base a medidas pedagógicas y/o psicológicas mejor adaptadas, mejor diferenciadas?
Se han concebido diferentes sistemas de periodización tanto para responder a esta preocupación práctica como para tratar de aclarar las grandes etapas de desarrollo del adulto.
Sin embargo, esta periodización se basa en la distinción de umbrales. De hitos que definen la noción de madurez. Esta noción implica a su vez la referencia a normas concerniente a la adaptación del adulto a su medio.
El joven adulto enfrenta el proceso complejo de forjarse una carrera que va mucho mas allá de la nueva selección de una ocupación. Es capaz de reconocer y valorar sus propias posibilidades y limitaciones.
Los motivos más frecuentes que mueven a aprender a los adultos: Motivaciones extrínsecas:
• Solucionar problemas o necesidades concretas.
• Adaptación profesional (necesidad de la titulación).
• Promocionarse en el trabajo y lo que supone como promoción social. (El desarrollo tecnológico ha complicado la vida profesional e impone un continuo reciclaje.)
• Ayudar a los hijos en los estudios.
Motivaciones intrínsecas:
• La satisfacción personal y aumentar el sentido de autoestima. Abrirse nuevos caminos en la rutina diaria, para desarrollar una vida más plena.
• Mayor seguridad en el medio personal tanto familiar como profesional.
• Adaptarse a los cambios sociales
Convendría, tener en claro en nuestro proyecto, las condiciones y modalidades de adaptación del adulto a una situación de formación y más en general a la vida social y profesional (León,Antoine,CAPII, Psicopedagogía de los adultos,1985).
En todo esto y siguiendo a Cabello Martínez, M. J (1995), en “La construcción y la práctica social del conocimiento en educación de personas adultas“(nosotros vamos a considerar, sin abandonar a los adolescentes, jóvenes que entran en el sistema, que trabajaremos en escuelas de adultos, es decir, sabemos del trabajo diferenciado que hay que hacer con los más jóvenes, pero se les dice que una vez que entran en el CENS, se deben comportar como adultos),
• Qué ideas tenemos sobre el conocimiento, sobre como se construye, se adquiere, se administra, se transmite y se valora.
• Qué son los contenidos educativos, cómo se seleccionan, se adquieren, se enseñan, se evalúan.
Numerosos expertos han puesto de manifiesto los conceptos erróneos que dificultan que la educación sea un elemento potenciador para alcanzar el desarrollo completo de las capacidades de los individuos y las sociedades. (Mendizábal, 1988) recoge diferentes autores que señalan los aspectos más sobresalientes al respecto:
• Confusión de educación con escolarización, con el conocido sistema educativo formal que abarca desde la enseñanza inicial hasta la universitaria. Esto acarrea 3 consecuencias inexactas: las escuelas y “solo” las escuelas pueden satisfacer todas las necesidades esenciales de aprendizaje; la segunda es que esto se puede conseguir “de una vez y para siempre” y por último, cosa que nos interesa sobremanera, considerar que todo aquel que no logra completar una brillante educación escolar, es convertido inmediatamente, en ignorante.
• Afirmación de que la infancia es la ideal para la educación y que por lo tanto los procesos educativos son más adecuados para niños que para adultos. Aunque esto es parcialmente cierto, hay que tener en cuenta que sólo quien se mantiene en una educación continua y de por vida, puede reasimilar lo aprehendido en base a la experiencia adulta.
• La enseñanza tradicional se imparte de forma ex cátedra, posee un carácter demasiado abstracto, desarrollado en un plano paralelo a la vida real. La escasa presencia de la dimensión práctica y la insuficiente participación del alumno desemboca en la privación de la funcionalidad.
• Desequilibrio entre la educación escolar y extraescolar. Pretendemos que la educación extraescolar por medio de nuestro proyecto pueda ser traída y repensada en la escuela.

Finalmente consideramos:
• Ampliación del concepto de educación, que se identifica sin el de aprendizaje. Más importante que la acumulación de conocimientos resulta la adquisición de una mentalidad dispuesta a aprender a aprender, esto significa revisar continuamente lo aprendido y a incorporar “nuevas técnicas“ y saberes.
• El proceso educativo tiene lugar no sólo en el ámbito escolar, sino que sucede a través de diferentes medios y lugares (medios de comunicación de masas, Internet)
• La educación no puede reducirse ni necesariamente empezar en la etapa de las personas. Lo importante es que una vez que empieza debe abarcar toda su vida.
• La problemática mundial exige al individuo que siga aprendiendo una vez concluida su escolarización y que adquiera destrezas que le permitan un amplio grado de aplicación a situaciones imprevistas ( en este marco se centra nuestro proyecto).

El aprendizaje es inseparable del contexto en el que se desarrolla por lo que tanto la planificación didáctica como la evaluación de la utilización de las aplicaciones multimedia deben ser interactivas.
La idea es que a través de los esfuerzos conjuntos se logre un marco educativo flexible, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje y las necesidades de los alumnos.

En síntesis, creemos que nuestro proyecto ayuda a:
1. Hacer viable la consagración de la democratización de la educación (y que los alumnos lo vean).
2. Incrementar el nivel cultural de los pueblos, definiendo la educación de por vida, ayudada por toda la tecnología que el mundo dispone.
3. Propiciar una autorrealización personal y participación social.
4. Facilitar la integración en el mundo laboral y en el desarrollo satisfactorio de la actividad profesional.

De nuevo, la pregunta de por qué consideramos indispensable la inclusión de nuevas tecnologías para poder alcanzar las metas expuestas precedentemente, ronda en el por qué de este tipo de mejoramiento de la calidad de la enseñanza.
Hay que tener en cuenta las condiciones y modalidades de adaptación del adulto a una situación de formación y más en general, a la vida social y profesional.
Ciertos factores generales, la edad, la naturaleza de la formación anterior, el status profesional, determinan para la mayoría, la decisión de participar o no en una formación de adultos. Conviene además considerar los factores particulares, circunstanciales, que conciernen al individuo, a sus motivaciones profundas, a los nuevos roles que debe asumir, o bien al requerimiento del medio a través de radio, televisión, Internet.
Es decir las TICs que el adulto maneja en su vida cotidiana, cualquiera sea la naturaleza del principal factor en cuestión, hace que mediante la participación en un proceso de formación, lo lleven a descubrir nuevas razones para perseverar o reestructurar sus proyectos.
Es decir , si al alumno adulto le damos una escuela tradicional , burocratizada, estamos en contradicción con lo que ya trae de su mundo personal y laboral y esto se traduce en el fracaso, más allá de la puesta en marcha por el GCBA, de estrategias tendientes a la retención.( Fernández Lemos, S.M. 2006)
Y es el uso de las Tecnologías aplicadas a la escuela , lo que los va a formar para el cambiante mundo actual.
Recordemos en esto la importancia de que la persona adulta no puede memorizar sin haber comprendido antes de qué se tratan los contenidos escolares. Este tipo de reflexiones de los docentes del área son imprescindibles para garantizar la adecuación de las estrategias metodológica. Para hacerlo es necesario de ir dotándose del mejor conocimiento posible sobre el modo de aprender de las personas adultas, así como también sobre la experiencia pedagógica acumulada en el plano personal y en el contexto más amplio de la experiencia (en esto basamos uno de los pilares del éxito de este proyecto a futuro , que es la formación docente, que incluya la TICs y que se actualice permanentemente).
Los trabajos generales sobre Educación de Adultos, suelen incluir una serie de “Principios Básicos” (Flecha,1995) o criterios didácticos ( Alonso, 1995). Estos criterios recogen como ya dijimos antes las aportaciones de fuentes psicológicas, sociológicas y epistemológicas y que son útiles a la práctica docente en la medida en que sean reinterpretados desde la finalidad de cada proyecto y desde el propio conocimiento didáctico con personas adultas, ya que a veces coinciden con las propuestas metodológicas de otros ámbitos.
La estrategia metodológica como señala Apps debe ser coherente con la propia filosofía, o como afirma P. Freire ,”métodos, procesos, técnicas de enseñanza, materiales didácticos…deben estar en coherencia con los objetivos, con la opción política, con la utopía, con el sueño que está impregnado el proyecto pedagógico (1994).
Al trabajar con módulos de aprendizaje, como instrumentos para la organización, planificación, realización del trabajo del profesorado y del alumnado, que en cada proceso conlleva la acreditación de los resultados. En este sentido, la planificación modular está libre del carácter burocrático de otros documentos. Es tarea de y para cada profesor. Una tarea que debe ser compartida entre profesorado y alumnado.
Este tipo de planificación, implica una evolución que, según De Pablo y otros (1992) implica trabajar en la siguiente dirección:


• Estoy solo………………………………….Trabajamos en equipo
• Yo enseño…………………………………Nos organizamos para
aprender
• Soy el motor…………………………….Utilizamos todos los
recursos
• Yo soy el eje…………………………….Todo educa
• Transmito conocimientos………….Facilitamos la construcción
de conocimientos propios

Si aplicamos esto a nuestro proyecto veremos que el uso de TICs nos permitirá
• Reconocer la heterogeneidad de situaciones y posibilidades de aprendizaje.
• Dar respuesta a la complejidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje que pueden presentarse en un grupo.




3.2. Diseño detallado de la propuesta de mejoramiento

3.2. En qué consiste en forma más detallada.
3.2. Etapas para su implementación.

ETAPA DIAGNOSTICA:
No se estipula tiempo de realización, dado que se cuenta con la data
• Observación de la dinámica propia de los CENS a partir de la Conducción de uno de ellos por parte de una integrante del equipo de trabajo, autor de este proyecto y de las repetidas visitas a diferentes centros por parte de otra integrante, en su condición de Profesora de Prácticas de un Instituto de Formación Docente.
• Construcción del problema a resolver y de una hipótesis de solución de la situación observada.
• Presentación de un Diseño prototípico del Proyecto ante las autoridades de la Dirección de Educación del Adulto y Adolescente, con el fin de solicitar un espacio para su concreción efectiva en el área de los CENS del GCBA .
• Elaboración del Diseño Integral del Proyecto atendiendo a las sugerencias de la autoridad que aprobó su implementación (en desarrollo).

ETAPA DE DESARROLLO:

Durante el mes de febrero/07

• Implementación del curso de nivelación para los docentes del CENS donde se llevará a cabo la experiencia piloto.

Durante el mes de marzo/07

• Presentación de los objetivos, expectativas de logro y características de la experiencia, a los destinatarios.( época en que se realiza el Taller de Integración y diagnóstico)
• Presentación del producto ante los usuarios, de la modalidad organizativa del curso y del manejo de las herramientas de orientación, con los tópicos y experiencias programadas y complementarias (aquí se incluyen aquellas que por limitaciones temporales, no pueden resolverse en la carga horaria escolar).
• Planteamiento de los alcances de la modalidad de trabajo (Blended Learning), presentando la figura de la tutoría como acompañante, orientador y potenciado de un aprendizaje que seguirá siendo personal, que ganará en autonomía y permitirá el desarrollo de competencias comunicativas, tecnológicas y cognitivas.
• Creación de espacios de intercambio de opiniones e inquietudes. Para ello se plantea la apertura de foros para los docentes y los alumnos.

Durante el mes de abril/07

Cuando el manejo de la herramienta se encuentre más avanzado:
• Apertura periódica de wikis, con tiempos, temas y grupos de participantes preestablecidos, que oficien de instancias evaluativas de proceso. , para aquellos alumnos que cursen el módulo respectivo con la modalidad Blended - Learning y los alumnos presenciales.


• FASE DE EVALUACIÓN:
1° quincena de mayo/07
• Implementación de una prueba piloto con los alumnos que cursan el 1º ciclo, 2do y 3er. Ciclo, dado que no es la misma población de inicio., teniendo en cuenta que debe ser una evaluación igual para los alumnos que han completado el módulo virtualmente, como los presenciales, esto implica una evaluación, donde se pongan en “juego” los conocimientos adquiridos y no la mera memorización de los mismos.
ES IMPORTANTE PARA NOSOTRAS QUE ESTA FORMA HAGA INTEGRAR A LOS ALUMNOS Y QUE NO SIENTAN QUE LA PRESENCIALIDAD O LA VIRTUALIDAD LLEGADO EL CASO LES JUEGA A FAVOR DE UNO Y OTRO.
• Evaluar la frecuencia de consultas que realizan los alumnos mediante el correo electrónico, la página web, el blog, cuántos dejaron sugerencias y comentarios, tanto los alumnos que siguen el módulo en forma virtual, como los alumnos presenciales.
• Realizar los ajustes que resultaron de la evaluación de la prueba piloto.
• Dimensionar las debilidades que surgieran de la prueba piloto.
• Incluir los cambios que sean necesarios para aumentar el valor agregado que se planificó originalmente en el proyecto.


3.2.3. Descripción de los recursos humanos, tecnológicos, de infraestructura y materiales básicos que serán necesarios para llevarla a cabo.
En la primera etapa las tareas serán llevadas a acabo por las integrantes del equipo de trabajo autor de la iniciativa. No se requiere en este período una infraestructura que exceda el espacio físico que, en este caso, se trata del domicilio de las autoras.
Recién en la etapa de implementación se requerirá de un espacio en el CENS donde se desarrollará la experiencia piloto, con computadoras y conexión a Internet.

En la etapa de diagnóstico las autoras trabajaron con estadísticas de presentismo y deserción, realizaron asimismo consulta a docentes y alumnos de diferentes CENS acerca de las cuestiones que impulsaron el planteo de esta iniciativa.
Tomamos como base, los últimos 5 años en 3 Cens distintos y vimos que:
• En las asignaturas Inglés y Biología los alumnos llegan al CREC (Curso de Recuperación Continua) . Esta etapa dura 2 semanas, la primera de consultas y la otra de evaluación. Todos los docentes con que los que hemos hablado, reconocen trabajar por los intersticios del sistema y empezar a preparar a sus alumnos a mediados de noviembre. Después sigue el CEC (Curso de Evaluación Continua ) que es simplemente la fecha tradicional de marzo. En este caso, se le recomienda al alumno que a partir del 13 de febrero, fecha en que hay que reintegrarse a la escuela, en Capital Federal, estén en contacto con el profesor.
En la etapa de elaboración de los alcances, objetivos, justificación y destinatarios, se trabaja con estadísticas y bibliografía, computadoras y software.
En la etapa de elaboración de contenidos se trabajará con marcos normativos curriculares, bibliografía editada y on line específica de las disciplinas en cuestión, de didáctica, de pedagogía, de nuevas tecnologías aplicadas a la educación, etc. Nivel de actualización de las computadoras, software, conexión a Internet
Está previsto realizar un curso de nivelación de los docentes afectados al Proyecto, para que incorporen todas las herramientas, lenguaje, estrategias y roles a desempeñar en las diferentes etapas.
En esta etapa estaría a cargo, de las autoras de este trabajo y los docentes del resto de las asignaturas recién, a partir del 2008, ya que en esta primera instancia serán capacitados


3.2.4. Actividades a desarrollar para llevarla a cabo, organizadas, con descripción detallada y cronograma.

• Reunión preliminar para desarrollar estrategias de priorización y articulación de acciones: enunciado de líneas de acción, objetivos, recursos necesarios, etc.
División de tareas y tiempos estimados (1 semana)
• Análisis de los marcos normativos curriculares para la población objetivo determinada (2 semanas)
• Selección de contenidos conceptuales y procedimentales que se enfatizarán (2 semanas)
• Recopilación de material bibliográfico (3 semanas)
• Búsqueda de recursos, diseño y armado de gráficos (3 semanas)
• Navegación por la web, explorando, evaluando y seleccionando imágenes, simulaciones, sitios apropiados para establecer los links correspondientes a los diferentes tópicos tanto para los materiales básicos como complementarios (4 semanas)
• Elaboración de contenidos, explicaciones, ejemplificaciones, situaciones problemáticas, actividades de reflexión, guías didácticas, tanto para los materiales básicos como complementarios (4 semanas)
• Armado del producto on line con las características ya descriptas (4 semanas)
• Prácticas de accesibilidad y amigabilidad del producto (2 semanas)
• Revisión y puesta on line (2 semanas)


4. Bibliografía fuentes y recursos



Bibiografía general:


 Apps, J.W. “Problemas de la educación permanente”. Paidós. Ecuador. Barcelona. 1985.
 Barberá, Elena y otros.”La incógnita de la Educación a Distancia”, Barcelona), 2001
 Barberá, Elena. “La Educación en red. Actividades Virtuales de Enseñanza/Aprendizaje”, Barcelona.,2004
 Cabello Martínez, M.J. “La construcción y la práctica social del conocimiento en personas adultas” ,Cap 7,1995.
 CoraggioJ.L. & Torres,R.M- “La educación según el Banco Mundial”, 1999.
 De Benito, Bárbara,. “Taller: redes y trabajo colaborativo entre profesores”. Univ. Islas Baleares.,1997.
 De Pablo,E. en Rodríguez Fernández , A. “Una perspectiva psicológica: aprendizaje de personas adultas-enseñanza entre personas adultas .Cap.8,1992.
 Dede,C.: “Aprendiendo con Tecnología”, Buenos Aires, Paidós.2002
 Fernández Lemos, Stella Maris “ Efectos de la Burocratización sobre el trabajo docente”, Revista UDA, e/p,2006.
 Filmus ;D “Demandas populares por educación. El caso del movimiento obrero argetino, Aique ,Bs. As. , 1992.
 Flecha, R .”Las Nuevas desigualdades educativas”. En Castells, M. et al. Nuevas perspectivas críticas en educación. Paidos. Ecuador. Barcelona, 1994.
 Gutierrez, Martín A., 2000. “Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativas”.
 Jabonero, Nieves, Ruano: Educación de Personas Adultas :Un modelo de fiuturi, Ed. La Muralla. S.A., 1991.
 Leon, Antoine “Psicopedagogía de los Adultos, Siglo XXI ,editores, , Cap.3. 1990
 MENA,M. : “El diseño de proyectos de educación a distancia”, Buenos Aires, Editorial Stella.,2005
 Mendizábal, P. en Cabello Martínez,M.J. “la construcción y la práctica social del conocimiento en personas Adultas” Educación y Sociedad, Nª12, 1988.
 Pascual Cabo, Agusti “Hacia una Sociología curricular en educación de personas Adultas”, Recursos, Octaedro,Cap. 7, 8, y 9,1989.
 Salomon, Gavriel y Almog, Tamar. “Psicología Educativa y Tecnología: una cuestión de relaciones recíprocas”.,1998
 Sarrate.ML:” Ed. De Adultos. Evolución de Centros y experiencias Nancea, Madrid ,1977.
 Tramezzani;J. “Curso de base para Directores de Adultos”, CEPA,2005.
 Vygostky,L.S., Luria,A.R. y Leontiev, A.M.” Lenguaje, desenvolvimiento y aprendizaje, San Pablo, Icone Editora, 1988.
















FLACSO VIRTUAL
TALLER DE PROYECTO
FORMULARIO PARA PROYECTO DE MEJORAMIENTO

1. Datos generales

1.1 Nombre del proyecto existente a mejorar

“Ampliando los límites del aula”
"Proyecto de propuesta de mejoramiento de la calidad educativa, para alumnos con dificultades de integración a la currícula existente o problemas de asistencia regular en un CENS"

1.2. Integrantes del equipo

Sandra Edith Basualdo
Stella Maris Fernández Lemos
Susana Hanna Malte
Maria Guillermina Koreck

1.3 Resumen ejecutivo
Las cuatro integrantes sostenemos, en base a una amplia experiencia como docentes de aula y directivos, que los alumnos se entusiasman cuando se les proponen experiencias de aprendizaje que van más allá de la asimilación de la información y la enseñanza instructiva.
Según Chris Dede, “…La indagación guiada, la colaboración para realizar proyectos y las relaciones de tutoría incrementan la motivación del alumno, lo que se manifiesta a través de indicios observables tales como una mejor asistencia, mayor concentración y más tiempo dedicado a sus tareas.”

Es nuestro objetivo que los alumnos tomen conciencia que el aprendizaje forma parte integral de todos los aspectos de la vida y que las personas pueden aprender a usar muchos tipos de herramientas de información diseminadas en el entorno cotidiano.

La conversación oral efímera de las clases tradicionales en donde la situación del alumno dista de ser la ideal puede ser complementada por el carácter asincrónico y permanente de una base de datos que ofrece a los alumnos información que queda registrada.

La capacitación de los docentes y el acceso igualitario a la tecnología conforman el primer paso en este desafío de integrar una comunidad de aprendizaje amplia, en la cual los roles se redefinen en tanto y cuanto cada parte es actora y agente de cambio.


2. De dónde partimos
(extensión total punto 2: no más de 800 palabras)


2.1 Breve descripción del proyecto a mejorar

Los Centros Educativos son creados en la década del ’70 por convenio con entidades sindicales para que sus afiliados terminen los estudios secundarios. Este beneficio se hace extensivo a los familiares del afiliado. La orientación de la formación profesional se define de acuerdo a la actividad del gremio. De estos CENS queda sólo uno de la antigua Obras Sanitarias y otro en Telecomunicaciones, por convenio con Foetra ( de la ex ENTEL), de carácter fuertemente presencial en las 3h45’ de carga horaria que tiene un Cens.
La Dirección general de Cultura y Educación, por dichos convenios, se compromete al pago de haberes del personal directivo y docente, la supervisión, acreditación y certificación de la oferta educativa. Su contraparte, asume el compromiso de brindar la infraestructura edilicia, mobiliario, equipamiento, materiales y el pago de servicios. (luz, gas, teléfono).(Filmus,1992, Cannevari,2002), En la práctica cotidiana, se visualiza, en muchos casos, el incumplimiento de lo pactado por la contraparte. Esto trajo aparejado numerosos desalojos y el traslado a edificios del Estado Provincial. Las autoridades educativas se ven, por lo tanto, en la necesidad de hacerse cargo no sólo de los sueldos de los profesores sino de todos los gastos que una escuela acarrea. Con la transferencia de los servicios a las provincias nos enfrentamos por primera vez a la gran crisis que sufre la Educación de Adultos en la Argentina.
En el caso de la Capital Federal se tarda casi 6 años en llegar a un acuerdo que establece que estas escuelas deben regirse por el Estatuto del Docente Municipal.
Esta inclusión tuvo sus ventajas, los derechos docentes (enfermedades, maternidad, etc) pero también nos sacó la libertad que teníamos como docentes de adultos para manejar sus aprendizajes de una forma totalmente libre , siguiendo por supuesto, un programa establecido.
Por la formación no escolarizada que esos alumnos de las primeras épocas tenían, hoy los vemos casi después de 30 años y hay contadores, abogados, etc. Esto significa que cumplía con sus objetivos inmediatos y también a largo plazo.
La década de los ’90, fueron de una amplia transformación laboral, empresas privatizadas, padres que se quedaban sin trabajo, chicos de escuelas medias que debían abandonar sus estudios para ayudar a sus padres, apareciendo entonces la necesidad de aceptar equivalencias. Estos jóvenes, que habitualmente entraban en el sistema en el 2do. Ciclo, trajeron problemas por el desfasaje de su escolaridad, por encontrarse con gente mayor con otros ritmos de estudio. Algunos superaron esto y se hicieron bloques muy interesantes entre las personas mayores y sus “ hijos”, adoptados en el Cens . Pero aquellos que no pudieron hacerlo empezaron a desertar, por segunda vez en su escolaridad media.
Esta problemática se extendió a las escuelas medias además de los adultos, y las continuas deserciones producidas en los Centros Educativos de Nivel Secundario (CENS), provocadas por problemas de horarios al cambiar de trabajo, o por otros problemas familiares que van desde la enfermedad propia, hijos o del cónyuge hasta casos de violencia familiar y adicciones, el alumno o su responsable, en la franja etárea de 18-20 años, tarda demasiado tiempo y no es posible darle un pase a otro CENS, además pierden la sensación de pertenencia, a un lugar que les dijo “ustedes pueden”.
A partir de eso se fueron creando CENS, con otras modalidades, en 1996 Informática para los Cens, después los Bachilleres en Salud (1999), todos con una curricula que intentaba ser propedéutica para estudios superiores , pero dado los continuos avances tecnológicos y los cambios a los que nos hemos referidos, los alumnos no tenían al egresar las competencias necesarias para conseguir un empleo o para seguir estudios superiores en forma exitosa.

¿Por qué consideramos de importancia la inclusión de Nuevas Tecnologías?

Las Tics ya son una realidad en la educación, aunque en nuestro país, hay grandes brechas, que nos separan de los países llamados del 1er.mundo y en nuestras escuelas del ámbito oficial, no puede económicamente dotar a todas las escuelas medias de computadoras, que cambien los nuevos entornos de aprendizaje y lograr cambios metodológicos que validen la construcción de comunidades interactivas donde la tecnología se integre a la pedagogía. Es decir que hay que volver a definir los roles y lograr que docentes, alumnos y por qué no padres, incluyan a las nuevas tecnologías en sus vidas.
Es cierto que a nivel primario (hablamos de escuela de gestión estatal) casi todas las escuelas tienen gabinete de computación, pero éste parece ser de uso exclusivo del profesor del área y creemos que necesitamos pensar formas distintas, nuevas del desarrollo del proceso-aprendizaje, ya no considerado así, en forma lineal, sino donde la información generada por los medios de comunicación masiva e Internet, se transforme en conocimiento y se establezca un verdadero feed-back.
Es real que también hay ONGs preocupadas por estos problemas como http://www.educared.org.ar, el portal de la Argentina http://www.educ.ar, http://www.telar.org y otras, que ponen en marcha proyectos destinados a llevar las TICs a los lugares más lejanos, y dentro de sus posibilidades logran un equipamiento de las escuelas.
Pero esto no ocurre en las escuelas medias, sabiendo que la informática siempre está 10 pasos adelantada y se transforma continuamente y no se disponen de técnicos que arreglen las máquinas, que las actualicen, todo esto depende de algún maestro o profesor.
Las cuatro integrantes de este equipo, toman de Vygotsky (1988), el hecho de no considerar a las TICs como herramientas sino “artefactos culturales”, sino su valor para aumentar la Zona de Desarrollo Próximo, es decir aquello que el alumno llega a ser con la ayuda de estos “artefactos”, cuando son mediadas por un profesor idóneo.
Consideramos que así como esta problemática no escapó de las antiguas y actuales autoridades de la Dirección de Educación del Adulto y Adolescente,
no pudieron atravesar las TICs en el área y se crearon CENS bajo una nueva modalidad: totalmente inclusivos, es decir que cada 2 años de materias aprobadas en una escuela media común, se le da por válido ese trayecto, se da la posibilidad de dar 6 materias libres en toda la carrera. Hay materias que están cuatrimestralizadas y hay algún CENS (el caso de los hipoacúsicos) que es semipresencial, pensamos y dado que la Dirección de Currícula del GCBA ha reformulado ,algunos de los planes de estudio y lo está haciendo con todos los programas existentes tanto en el área de formación general , así como la profesional y proponen, contenidos mínimos que creemos que no se pueden dar en asignaturas de 2 HC, aunque es correcta la reformulación desde lo que un alumno de secundario , tiene que salir sabiendo
Es que en esta propuesta, consideramos la modalidad Blended-Learning, como un proyecto viable , para solucionar las dificultades que el alumno adulto tiene para la finalización de sus estudios secundarios (EJ:http://www.campusred.net/telos/articulocuaderno.asp?idArticulo=2&rev=67, entre los muchos que hay, aún algunos que advierten de sus peligros)
Vamos a implementar los cursos para 4 asignaturas: Biología, Educación para la Salud, Química e Inglés, porque son nuestras materias de base.
Lograríamos así, que algunos de los alumnos que asisten a los CENS, tengan en línea, el programa, las clases, recursos, sabiendo que en la presencialidad pueden aparecer cuestiones no programadas, para esto es necesario tener alumnos, con capacidad crítica y estar conectados por foros y correos electrónicos, es decir con conocimientos mínimos de informática, tengan el plan desarrollado y se puedan poner en línea y trabajar aquellos temas que no son dados en clase y que en este caso se pueden discutir y evaluar, en las clases presenciales.
Los alumnos que asisten normalmente a clases también tendrán acceso a ese campus.
Las evaluaciones serán presenciales más allá del modo de cursada y con las mismas condiciones.

2.2. Diagnóstico de la situación
Construcción del problema o de la situación puntual que se quiere atender/mejorar/asesorar o modificar con el diseño de mejoramiento.

Queremos , en lo inmediato

• Modificar la relación alumno- conocimiento a través del uso de las TICs.
• Atender las diferentes situaciones que tienen los alumnos sin que la retención signifique solo promoción. Tomando las 4 asignaturas como piloto
• Asesorar a las autoridades de turno, que esto es sólo una propuesta más, entre todas las que se proponen para que el adulto termine su secundario.
• Modificar el concepto de preparación para el trabajo, sino desarrollar competencias que les permitan insertarse en un mercado laboral que cambia continuamente y prepararlos para seguir estudios superiores.

A un plazo mayor:

• Preparar en el uso de las TICs a los docentes de todas las áreas, con intervención del CEPA ( Centro de Estudios de Pedagogías de Anticipación) con la modalidad de capacitación en servicio)
• Trabajar con los alumnos, el manejo de la computadora , para todas las áreas ( no sólo desde la búsqueda de información), sino construcción de conocimientos con gráficos , planilla de cálculo, etc.).
• Lograr que haya CENS, con modalidad Blended Learning, así como existen de diferentes formas de acceso a la educación de adultos y que el mismo conozca antes de su inscripción las diferentes posibilidades que tiene.
2.3 Justificación del proyecto


Teniendo en cuenta la situación descripta en el diagnóstico y el proyecto actual ¿por qué es importante, relevante o interesante la propuesta de mejoramiento? ¿En qué contribuiría para mejorar lo existente? ¿Qué rol cumplen las TIC en esta propuesta de mejoramiento?

La propuesta nos parece interesante, porque como dijimos antes, los CENS, se encuentran, pese a que en la actual Ley de Educación hay un capítulo que se refiere a la Educación de Jóvenes y Adultos, en una situación de inferioridad, con respecto a la propuesta curricular de las escuelas medias, sin pensar en los circuitos diferenciados.
Años atrás, los alumnos de CENS, se contentaban con terminar el secundario, hoy en día no tenemos, como profesores, que aceptar esto sino como dijimos darle al alumno adulto una preparación para la vida, para el trabajo, para seguir estudios superiores. En cualquiera de estos ámbitos, las TICs nos atraviesan y no podemos dejarlas de lado.
La intención es lograr una interacción activa que focalice tanto los contenidos de las asignaturas mencionadas, como la comunicación personal. Y la tecnología hace posible la implementación de esos entornos de aprendizaje, brindando soporte a la pedagogía.
De ahí la elección de establecer redes de comunicación entre los alumnos y el cuerpo docente a través de:
-correo electrónico: permite la inmediatez de la comunicación.
-foros de discusión: feed-back constante.
-búsqueda de información: organizar contenidos, conceptos e informaciones en Internet.
Una de las principales características de la utilización de las tics es crear una nueva dimensión espacio-temporal que se configurará en el trabajo colaborativo entre los profesores, a través de las redes que dan lugar a diferentes tipos de interacción en función del momento y el lugar en que se produzcan los contactos.

3. Diseño de la propuesta de mejoramiento
(extensión total punto 3:no más de 1.500 palabras)

3.1. Diseño general de la propuesta de mejoramiento

3.1.1. Propuesta: breve descripción de la propuesta de mejoramiento

La propuesta consiste en subir a una plataforma, la cual todavía no hemos decidido, los programas de las 4 asignaturas de las cuales somos profesoras.
De esta manera, los alumnos de CENS, tendrían un acceso más, a bibliografía, contestación de preguntas a las cuales no se alcanza en clase, posibilidad de ejercitación extra para los alumnos que la requieran.
Consideramos que con esto lograríamos:
• Un aprendizaje adulto de todos los miembros de la comunidad educativa
• Relación de contexto.
• Percepción centrada en las relaciones interpersonales.

Establecer un nuevo entorno para desarrollar roles activos, habilidades y destrezas que complementen la forma tradicional del proceso de Eza/Aprendizaje (explicación oral, pizarrón, filminas, etc.). Este escenario fomentará la comunicación entre todos,
-alumnos y docentes- abriendo las barreras del espacio y el tiempo.

Dentro de la red de aprendizaje asincrónico, es decir, a los grupos de personas interconectadas que se conformarán, utilizando las Tics para aprender, se fomentará la discusión y la resolución de casos de los contenidos más relevantes de cada unidad de las asignaturas mencionadas. ( tal como lo describe Barberá, Elena y otros, 2001.”La incógnita de la Educación a Distancia”, Barcelona).

Con el agregado que nuestro paradigma es brindar soporte a la interacción que se produce entre el profesor –emisor- y los alumnos –receptores- usando diferentes canales mediados por la utilización de las tics. Lo que ampliará el espectro de oportunidades para acceder a los contenidos y actividades pautadas en las clases presenciales, posibilitando un feed-back constante.

Vygotsky (1978) destaca la importancia de la interacción en cualquier experiencia de aprendizaje.

De ahí que el profesor deberá planificar una batería de acciones, actividades, refuerzos, casos, etc. Que impliquen verdaderas ayudas a la resolución de situaciones problemáticas, y preparen a los alumnos a la gestión de su propio proceso de aprendizaje.

En ese contexto hemos seleccionado alguna de las e-actividades a implementar: ( Barberá, Elena, 2004. “La Educación en red. Actividades Virtuales de Enseñanza/Aprendizaje”, Barcelona)

• Cubículos virtuales : por ejemplo, para las asignaturas de Química y Educación para la Salud, que poseen algunos contenidos afines, se desarrollarán actividades con el fin de elaborar trabajos de investigación a realizar tanto en clase como fuera de ella.
• Laboratorios virtuales: por ejemplo, un laboratorio de química para fomentar los procesos de exploración, análisis y experimentación de las ciencias naturales http://ciberhabitat.gob.mx/universidad/ui/esyti/lv3.htm
• Proyectos telemáticos: por ejemplo, se establecerán centros de interés o estudio de casos de las asignaturas, con el objeto de trabajar a lo largo del ciclo lectivo, pautando roles entre docentes y alumnos, inclusive con la participación virtual de expertos en una temática, para elaborar un proyecto significativo.

3.1.2. Objetivos
Enunciado de lo que se desea alcanzar con la propuesta de mejoramiento del proyecto. Iniciar la redacción con verbo activo: aumentar, mejorar, fortalecer, construir. Describir el propósito expresando resultados visibles sobre lo que se quiere hacer, de manera que pueda estimarse su contribución o logro.

Explicitar y anticipar de un modo estratégico lo que los miembros y las instituciones se proponen es una de las acciones centrales del directivo. Las herramientas y procesos de conducción suponen una serie de elementos comunes que son:
• Mejorar el trabajo en equipo, aunque se sabe que en una organización, uno no elige con quien trabajar (la diferencia de estilos no tendría que ser un impedimento, si la discrepancia en cuanto a los objetivos).
• Aumentar la motivación de los miembros.
• Fortalecer la capacidad de delegación.
• Saber tomar decisiones.
• Mejorar la práctica pedagógica mediante la ejercitación y reflexión sistemática, atravesada por el uso de las TICs
• Pensar a mediano y largo plazo, teniendo siempre en cuenta la influencia del contexto y la historia.

Estas acciones del directivo, pondrían a las autoras de este proyecto, en una situación de trabajo, casi ideal, con total libertad y haciendo evaluaciones del mismo, que serían presentadas al director del establecimiento.



3.1.3. Población objetivo
Identificar y caracterizar a los actores o personas que serán usuarios o beneficiarios directos de la propuesta de mejoramiento proyecto. Si es posible, cuantificar. Identificar o describir área de cobertura; por ejemplo: coordinadores del proyecto, destinatarios actuales, nuevos destinatarios, gestores, etc.

Los beneficiarios de este proyecto serán inicialmente alumnos de un CENS, que no tiene modalidad en informática, pero si gabinete de computación y profesores, que con un curso adecuado pueden dado su manejo de la información participar en este proyecto.
Los alumnos están comprendidos entre los 18 y 60 años, casi todos trabajan. De los 268 alumnos que representan la matrícula inicialmente en 6 divisiones (2 de cada ciclo) quedan a fin de año 160 .(en el CENS donde vamos a implementar el proyecto inicialmente).
Dado nuestra especialización en Ed .y Nuevas Tecnologías y apoyadas en nuestra respectiva formación de base, creemos que un 30 % de esta población (160 alumnos) se hubiesen visto beneficiados de contar con un curso Blended-Learning.
Queda la duda que hubiese pasado si este proyecto hubiese estado en marcha este año , con los 100 alumnos que abandonaron la escuela.
Tomando las calificaciones obtenidas por los alumnos en 3 CENS de distintas modalidades, podemos decir que:
1. En Inglés y Química el 50% de los alumnos, fueron al CREC ( Curso de Recuperación y Evaluación Contínua ) que dura sólo 2 semanas.
2. Las características de la asignatura Ed. para la Salud, permitieron que sólo un 10% de los alumnos continuaran hasta Diciembre, en todos los casos eran por problemas de asistencia.
3. En Biología un 40 % de los alumnos estaban en las condiciones explicadas en el punto 1.

La realidad que todos los profesores de CENS, trabajan en los intersticios, , y en general dan por aprobados a los alumnos que lo merecen y empiezan a trabajar desde mediados de noviembre con aquellos que deben recuperar. En marzo, donde hay una sola fecha, es habitual ver a los alumnos que intercambian los correos electrónicos , en un intento de que la aprobación o no de esos alumnos, quede establecida después de que el docente hiciera todo lo posible para construir conocimientos.
Pese a esto las estadísticas no son buenas. En el 80% de los casos el alumno que no aprueba en diciembre, no se presenta en febrero o marzo.
La idea es que este proyecto puede mejorar esta situación, dado que no podemos modificar la agenda educativa y consideramos que el alumno entre abril y fines de octubre, tiene que tener aprehendidos e incorporados los conocimientos .
De tener éxito en este proyecto y estamos convencidas que con las correcciones que siempre habrá , que hacer será así, implementarse paulatinamente en todos los CENS, que lo requieran.

La coordinación del proyecto estaría a nuestro cargo y los gestores serían en esta primera etapa las autoras de este trabajo y en años venideros, los profesores que vamos a capacitar.
.
3.1.4. Fundamentación pedagógica
¿Qué razones educativas sostienen la propuesta de mejoramiento? ¿Qué teorías o perspectivas sostienen o fundamentan el curso de acción propuesto?

Sabemos que formar a adultos y jóvenes, no es lo mismo que hacerlo con niños y adolescentes (Tramezzani,1982), aunque la franja etárea que va desde la adolescencia a la juventud se desdibuja.

La decisión de emprender una formación procede, en el adulto, de una causalidad compleja en la que intervienen, al mismo tiempo, la necesidad de resolver algunos problemas personales, la necesidad de enfrentar las exigencias cambiantes del mundo del trabajo.
De ello resulta una gran heterogeneidad de población, colocados en situaciones de formación distintas.
¿Es posible construir grupos relativamente homogéneos en base a medidas pedagógicas y/o psicológicas mejor adaptadas, mejor diferenciadas?
Se han concebido diferentes sistemas de periodización tanto para responder a esta preocupación práctica como para tratar de aclarar las grandes etapas de desarrollo del adulto.
Sin embargo, esta periodización se basa en la distinción de umbrales. De hitos que definen la noción de madurez. Esta noción implica a su vez la referencia a normas concerniente a la adaptación del adulto a su medio.
El joven adulto enfrenta el proceso complejo de forjarse una carrera que va mucho mas allá de la nueva selección de una ocupación. Es capaz de reconocer y valorar sus propias posibilidades y limitaciones.
Los motivos más frecuentes que mueven a aprender a los adultos: Motivaciones extrínsecas:
• Solucionar problemas o necesidades concretas.
• Adaptación profesional (necesidad de la titulación).
• Promocionarse en el trabajo y lo que supone como promoción social. (El desarrollo tecnológico ha complicado la vida profesional e impone un continuo reciclaje.)
• Ayudar a los hijos en los estudios.
Motivaciones intrínsecas:
• La satisfacción personal y aumentar el sentido de autoestima. Abrirse nuevos caminos en la rutina diaria, para desarrollar una vida más plena.
• Mayor seguridad en el medio personal tanto familiar como profesional.
• Adaptarse a los cambios sociales
Convendría, tener en claro en nuestro proyecto, las condiciones y modalidades de adaptación del adulto a una situación de formación y más en general a la vida social y profesional (León,Antoine,CAPII, Psicopedagogía de los adultos,1985).
En todo esto y siguiendo a Cabello Martínez, M. J (1995), en “La construcción y la práctica social del conocimiento en educación de personas adultas“(nosotros vamos a considerar, sin abandonar a los adolescentes, jóvenes que entran en el sistema, que trabajaremos en escuelas de adultos, es decir, sabemos del trabajo diferenciado que hay que hacer con los más jóvenes, pero se les dice que una vez que entran en el CENS, se deben comportar como adultos),
• Qué ideas tenemos sobre el conocimiento, sobre como se construye, se adquiere, se administra, se transmite y se valora.
• Qué son los contenidos educativos, cómo se seleccionan, se adquieren, se enseñan, se evalúan.
Numerosos expertos han puesto de manifiesto los conceptos erróneos que dificultan que la educación sea un elemento potenciador para alcanzar el desarrollo completo de las capacidades de los individuos y las sociedades. (Mendizábal, 1988) recoge diferentes autores que señalan los aspectos más sobresalientes al respecto:
• Confusión de educación con escolarización, con el conocido sistema educativo formal que abarca desde la enseñanza inicial hasta la universitaria. Esto acarrea 3 consecuencias inexactas: las escuelas y “solo” las escuelas pueden satisfacer todas las necesidades esenciales de aprendizaje; la segunda es que esto se puede conseguir “de una vez y para siempre” y por último, cosa que nos interesa sobremanera, considerar que todo aquel que no logra completar una brillante educación escolar, es convertido inmediatamente, en ignorante.
• Afirmación de que la infancia es la ideal para la educación y que por lo tanto los procesos educativos son más adecuados para niños que para adultos. Aunque esto es parcialmente cierto, hay que tener en cuenta que sólo quien se mantiene en una educación continua y de por vida, puede reasimilar lo aprehendido en base a la experiencia adulta.
• La enseñanza tradicional se imparte de forma ex cátedra, posee un carácter demasiado abstracto, desarrollado en un plano paralelo a la vida real. La escasa presencia de la dimensión práctica y la insuficiente participación del alumno desemboca en la privación de la funcionalidad.
• Desequilibrio entre la educación escolar y extraescolar. Pretendemos que la educación extraescolar por medio de nuestro proyecto pueda ser traída y repensada en la escuela.

Finalmente consideramos:
• Ampliación del concepto de educación, que se identifica sin el de aprendizaje. Más importante que la acumulación de conocimientos resulta la adquisición de una mentalidad dispuesta a aprender a aprender, esto significa revisar continuamente lo aprendido y a incorporar “nuevas técnicas“ y saberes.
• El proceso educativo tiene lugar no sólo en el ámbito escolar, sino que sucede a través de diferentes medios y lugares (medios de comunicación de masas, Internet)
• La educación no puede reducirse ni necesariamente empezar en la etapa de las personas. Lo importante es que una vez que empieza debe abarcar toda su vida.
• La problemática mundial exige al individuo que siga aprendiendo una vez concluida su escolarización y que adquiera destrezas que le permitan un amplio grado de aplicación a situaciones imprevistas ( en este marco se centra nuestro proyecto).

El aprendizaje es inseparable del contexto en el que se desarrolla por lo que tanto la planificación didáctica como la evaluación de la utilización de las aplicaciones multimedia deben ser interactivas.
La idea es que a través de los esfuerzos conjuntos se logre un marco educativo flexible, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje y las necesidades de los alumnos.

En síntesis, creemos que nuestro proyecto ayuda a:
1. Hacer viable la consagración de la democratización de la educación (y que los alumnos lo vean).
2. Incrementar el nivel cultural de los pueblos, definiendo la educación de por vida, ayudada por toda la tecnología que el mundo dispone.
3. Propiciar una autorrealización personal y participación social.
4. Facilitar la integración en el mundo laboral y en el desarrollo satisfactorio de la actividad profesional.

De nuevo, la pregunta de por qué consideramos indispensable la inclusión de nuevas tecnologías para poder alcanzar las metas expuestas precedentemente, ronda en el por qué de este tipo de mejoramiento de la calidad de la enseñanza.
Hay que tener en cuenta las condiciones y modalidades de adaptación del adulto a una situación de formación y más en general, a la vida social y profesional.
Ciertos factores generales, la edad, la naturaleza de la formación anterior, el status profesional, determinan para la mayoría, la decisión de participar o no en una formación de adultos. Conviene además considerar los factores particulares, circunstanciales, que conciernen al individuo, a sus motivaciones profundas, a los nuevos roles que debe asumir, o bien al requerimiento del medio a través de radio, televisión, Internet.
Es decir las TICs que el adulto maneja en su vida cotidiana, cualquiera sea la naturaleza del principal factor en cuestión, hace que mediante la participación en un proceso de formación, lo lleven a descubrir nuevas razones para perseverar o reestructurar sus proyectos.
Es decir , si al alumno adulto le damos una escuela tradicional , burocratizada, estamos en contradicción con lo que ya trae de su mundo personal y laboral y esto se traduce en el fracaso, más allá de la puesta en marcha por el GCBA, de estrategias tendientes a la retención.( Fernández Lemos, S.M. 2006)
Y es el uso de las Tecnologías aplicadas a la escuela , lo que los va a formar para el cambiante mundo actual.
Recordemos en esto la importancia de que la persona adulta no puede memorizar sin haber comprendido antes de qué se tratan los contenidos escolares. Este tipo de reflexiones de los docentes del área son imprescindibles para garantizar la adecuación de las estrategias metodológica. Para hacerlo es necesario de ir dotándose del mejor conocimiento posible sobre el modo de aprender de las personas adultas, así como también sobre la experiencia pedagógica acumulada en el plano personal y en el contexto más amplio de la experiencia (en esto basamos uno de los pilares del éxito de este proyecto a futuro , que es la formación docente, que incluya la TICs y que se actualice permanentemente).
Los trabajos generales sobre Educación de Adultos, suelen incluir una serie de “Principios Básicos” (Flecha,1995) o criterios didácticos ( Alonso, 1995). Estos criterios recogen como ya dijimos antes las aportaciones de fuentes psicológicas, sociológicas y epistemológicas y que son útiles a la práctica docente en la medida en que sean reinterpretados desde la finalidad de cada proyecto y desde el propio conocimiento didáctico con personas adultas, ya que a veces coinciden con las propuestas metodológicas de otros ámbitos.
La estrategia metodológica como señala Apps debe ser coherente con la propia filosofía, o como afirma P. Freire ,”métodos, procesos, técnicas de enseñanza, materiales didácticos…deben estar en coherencia con los objetivos, con la opción política, con la utopía, con el sueño que está impregnado el proyecto pedagógico (1994).
Al trabajar con módulos de aprendizaje, como instrumentos para la organización, planificación, realización del trabajo del profesorado y del alumnado, que en cada proceso conlleva la acreditación de los resultados. En este sentido, la planificación modular está libre del carácter burocrático de otros documentos. Es tarea de y para cada profesor. Una tarea que debe ser compartida entre profesorado y alumnado.
Este tipo de planificación, implica una evolución que, según De Pablo y otros (1992) implica trabajar en la siguiente dirección:


• Estoy solo………………………………….Trabajamos en equipo
• Yo enseño…………………………………Nos organizamos para
aprender
• Soy el motor…………………………….Utilizamos todos los
recursos
• Yo soy el eje…………………………….Todo educa
• Transmito conocimientos………….Facilitamos la construcción
de conocimientos propios

Si aplicamos esto a nuestro proyecto veremos que el uso de TICs nos permitirá
• Reconocer la heterogeneidad de situaciones y posibilidades de aprendizaje.
• Dar respuesta a la complejidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje que pueden presentarse en un grupo.




3.2. Diseño detallado de la propuesta de mejoramiento

3.2. En qué consiste en forma más detallada.
3.2. Etapas para su implementación.

ETAPA DIAGNOSTICA:
No se estipula tiempo de realización, dado que se cuenta con la data
• Observación de la dinámica propia de los CENS a partir de la Conducción de uno de ellos por parte de una integrante del equipo de trabajo, autor de este proyecto y de las repetidas visitas a diferentes centros por parte de otra integrante, en su condición de Profesora de Prácticas de un Instituto de Formación Docente.
• Construcción del problema a resolver y de una hipótesis de solución de la situación observada.
• Presentación de un Diseño prototípico del Proyecto ante las autoridades de la Dirección de Educación del Adulto y Adolescente, con el fin de solicitar un espacio para su concreción efectiva en el área de los CENS del GCBA .
• Elaboración del Diseño Integral del Proyecto atendiendo a las sugerencias de la autoridad que aprobó su implementación (en desarrollo).

ETAPA DE DESARROLLO:

Durante el mes de febrero/07

• Implementación del curso de nivelación para los docentes del CENS donde se llevará a cabo la experiencia piloto.

Durante el mes de marzo/07

• Presentación de los objetivos, expectativas de logro y características de la experiencia, a los destinatarios.( época en que se realiza el Taller de Integración y diagnóstico)
• Presentación del producto ante los usuarios, de la modalidad organizativa del curso y del manejo de las herramientas de orientación, con los tópicos y experiencias programadas y complementarias (aquí se incluyen aquellas que por limitaciones temporales, no pueden resolverse en la carga horaria escolar).
• Planteamiento de los alcances de la modalidad de trabajo (Blended Learning), presentando la figura de la tutoría como acompañante, orientador y potenciado de un aprendizaje que seguirá siendo personal, que ganará en autonomía y permitirá el desarrollo de competencias comunicativas, tecnológicas y cognitivas.
• Creación de espacios de intercambio de opiniones e inquietudes. Para ello se plantea la apertura de foros para los docentes y los alumnos.

Durante el mes de abril/07

Cuando el manejo de la herramienta se encuentre más avanzado:
• Apertura periódica de wikis, con tiempos, temas y grupos de participantes preestablecidos, que oficien de instancias evaluativas de proceso. , para aquellos alumnos que cursen el módulo respectivo con la modalidad Blended - Learning y los alumnos presenciales.


• FASE DE EVALUACIÓN:
1° quincena de mayo/07
• Implementación de una prueba piloto con los alumnos que cursan el 1º ciclo, 2do y 3er. Ciclo, dado que no es la misma población de inicio., teniendo en cuenta que debe ser una evaluación igual para los alumnos que han completado el módulo virtualmente, como los presenciales, esto implica una evaluación, donde se pongan en “juego” los conocimientos adquiridos y no la mera memorización de los mismos.
ES IMPORTANTE PARA NOSOTRAS QUE ESTA FORMA HAGA INTEGRAR A LOS ALUMNOS Y QUE NO SIENTAN QUE LA PRESENCIALIDAD O LA VIRTUALIDAD LLEGADO EL CASO LES JUEGA A FAVOR DE UNO Y OTRO.
• Evaluar la frecuencia de consultas que realizan los alumnos mediante el correo electrónico, la página web, el blog, cuántos dejaron sugerencias y comentarios, tanto los alumnos que siguen el módulo en forma virtual, como los alumnos presenciales.
• Realizar los ajustes que resultaron de la evaluación de la prueba piloto.
• Dimensionar las debilidades que surgieran de la prueba piloto.
• Incluir los cambios que sean necesarios para aumentar el valor agregado que se planificó originalmente en el proyecto.


3.2.3. Descripción de los recursos humanos, tecnológicos, de infraestructura y materiales básicos que serán necesarios para llevarla a cabo.
En la primera etapa las tareas serán llevadas a acabo por las integrantes del equipo de trabajo autor de la iniciativa. No se requiere en este período una infraestructura que exceda el espacio físico que, en este caso, se trata del domicilio de las autoras.
Recién en la etapa de implementación se requerirá de un espacio en el CENS donde se desarrollará la experiencia piloto, con computadoras y conexión a Internet.

En la etapa de diagnóstico las autoras trabajaron con estadísticas de presentismo y deserción, realizaron asimismo consulta a docentes y alumnos de diferentes CENS acerca de las cuestiones que impulsaron el planteo de esta iniciativa.
Tomamos como base, los últimos 5 años en 3 Cens distintos y vimos que:
• En las asignaturas Inglés y Biología los alumnos llegan al CREC (Curso de Recuperación Continua) . Esta etapa dura 2 semanas, la primera de consultas y la otra de evaluación. Todos los docentes con que los que hemos hablado, reconocen trabajar por los intersticios del sistema y empezar a preparar a sus alumnos a mediados de noviembre. Después sigue el CEC (Curso de Evaluación Continua ) que es simplemente la fecha tradicional de marzo. En este caso, se le recomienda al alumno que a partir del 13 de febrero, fecha en que hay que reintegrarse a la escuela, en Capital Federal, estén en contacto con el profesor.
En la etapa de elaboración de los alcances, objetivos, justificación y destinatarios, se trabaja con estadísticas y bibliografía, computadoras y software.
En la etapa de elaboración de contenidos se trabajará con marcos normativos curriculares, bibliografía editada y on line específica de las disciplinas en cuestión, de didáctica, de pedagogía, de nuevas tecnologías aplicadas a la educación, etc. Nivel de actualización de las computadoras, software, conexión a Internet
Está previsto realizar un curso de nivelación de los docentes afectados al Proyecto, para que incorporen todas las herramientas, lenguaje, estrategias y roles a desempeñar en las diferentes etapas.
En esta etapa estaría a cargo, de las autoras de este trabajo y los docentes del resto de las asignaturas recién, a partir del 2008, ya que en esta primera instancia serán capacitados


3.2.4. Actividades a desarrollar para llevarla a cabo, organizadas, con descripción detallada y cronograma.

• Reunión preliminar para desarrollar estrategias de priorización y articulación de acciones: enunciado de líneas de acción, objetivos, recursos necesarios, etc.
División de tareas y tiempos estimados (1 semana)
• Análisis de los marcos normativos curriculares para la población objetivo determinada (2 semanas)
• Selección de contenidos conceptuales y procedimentales que se enfatizarán (2 semanas)
• Recopilación de material bibliográfico (3 semanas)
• Búsqueda de recursos, diseño y armado de gráficos (3 semanas)
• Navegación por la web, explorando, evaluando y seleccionando imágenes, simulaciones, sitios apropiados para establecer los links correspondientes a los diferentes tópicos tanto para los materiales básicos como complementarios (4 semanas)
• Elaboración de contenidos, explicaciones, ejemplificaciones, situaciones problemáticas, actividades de reflexión, guías didácticas, tanto para los materiales básicos como complementarios (4 semanas)
• Armado del producto on line con las características ya descriptas (4 semanas)
• Prácticas de accesibilidad y amigabilidad del producto (2 semanas)
• Revisión y puesta on line (2 semanas)


4. Bibliografía fuentes y recursos



Bibiografía general:


 Apps, J.W. “Problemas de la educación permanente”. Paidós. Ecuador. Barcelona. 1985.
 Barberá, Elena y otros.”La incógnita de la Educación a Distancia”, Barcelona), 2001
 Barberá, Elena. “La Educación en red. Actividades Virtuales de Enseñanza/Aprendizaje”, Barcelona.,2004
 Cabello Martínez, M.J. “La construcción y la práctica social del conocimiento en personas adultas” ,Cap 7,1995.
 CoraggioJ.L. & Torres,R.M- “La educación según el Banco Mundial”, 1999.
 De Benito, Bárbara,. “Taller: redes y trabajo colaborativo entre profesores”. Univ. Islas Baleares.,1997.
 De Pablo,E. en Rodríguez Fernández , A. “Una perspectiva psicológica: aprendizaje de personas adultas-enseñanza entre personas adultas .Cap.8,1992.
 Dede,C.: “Aprendiendo con Tecnología”, Buenos Aires, Paidós.2002
 Fernández Lemos, Stella Maris “ Efectos de la Burocratización sobre el trabajo docente”, Revista UDA, e/p,2006.
 Filmus ;D “Demandas populares por educación. El caso del movimiento obrero argetino, Aique ,Bs. As. , 1992.
 Flecha, R .”Las Nuevas desigualdades educativas”. En Castells, M. et al. Nuevas perspectivas críticas en educación. Paidos. Ecuador. Barcelona, 1994.
 Gutierrez, Martín A., 2000. “Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativas”.
 Jabonero, Nieves, Ruano: Educación de Personas Adultas :Un modelo de fiuturi, Ed. La Muralla. S.A., 1991.
 Leon, Antoine “Psicopedagogía de los Adultos, Siglo XXI ,editores, , Cap.3. 1990
 MENA,M. : “El diseño de proyectos de educación a distancia”, Buenos Aires, Editorial Stella.,2005
 Mendizábal, P. en Cabello Martínez,M.J. “la construcción y la práctica social del conocimiento en personas Adultas” Educación y Sociedad, Nª12, 1988.
 Pascual Cabo, Agusti “Hacia una Sociología curricular en educación de personas Adultas”, Recursos, Octaedro,Cap. 7, 8, y 9,1989.
 Salomon, Gavriel y Almog, Tamar. “Psicología Educativa y Tecnología: una cuestión de relaciones recíprocas”.,1998
 Sarrate.ML:” Ed. De Adultos. Evolución de Centros y experiencias Nancea, Madrid ,1977.
 Tramezzani;J. “Curso de base para Directores de Adultos”, CEPA,2005.
 Vygostky,L.S., Luria,A.R. y Leontiev, A.M.” Lenguaje, desenvolvimiento y aprendizaje, San Pablo, Icone Editora, 1988.



















FLACSO VIRTUAL
TALLER DE PROYECTO
FORMULARIO PARA PROYECTO DE MEJORAMIENTO

1. Datos generales

1.1 Nombre del proyecto existente a mejorar

“Ampliando los límites del aula”
"Proyecto de propuesta de mejoramiento de la calidad educativa, para alumnos con dificultades de integración a la currícula existente o problemas de asistencia regular en un CENS"

1.2. Integrantes del equipo

Sandra Edith Basualdo
Stella Maris Fernández Lemos
Susana Hanna Malte
Maria Guillermina Koreck

1.3 Resumen ejecutivo
Las cuatro integrantes sostenemos, en base a una amplia experiencia como docentes de aula y directivos, que los alumnos se entusiasman cuando se les proponen experiencias de aprendizaje que van más allá de la asimilación de la información y la enseñanza instructiva.
Según Chris Dede, “…La indagación guiada, la colaboración para realizar proyectos y las relaciones de tutoría incrementan la motivación del alumno, lo que se manifiesta a través de indicios observables tales como una mejor asistencia, mayor concentración y más tiempo dedicado a sus tareas.”

Es nuestro objetivo que los alumnos tomen conciencia que el aprendizaje forma parte integral de todos los aspectos de la vida y que las personas pueden aprender a usar muchos tipos de herramientas de información diseminadas en el entorno cotidiano.

La conversación oral efímera de las clases tradicionales en donde la situación del alumno dista de ser la ideal puede ser complementada por el carácter asincrónico y permanente de una base de datos que ofrece a los alumnos información que queda registrada.

La capacitación de los docentes y el acceso igualitario a la tecnología conforman el primer paso en este desafío de integrar una comunidad de aprendizaje amplia, en la cual los roles se redefinen en tanto y cuanto cada parte es actora y agente de cambio.


2. De dónde partimos
(extensión total punto 2: no más de 800 palabras)


2.1 Breve descripción del proyecto a mejorar

Los Centros Educativos son creados en la década del ’70 por convenio con entidades sindicales para que sus afiliados terminen los estudios secundarios. Este beneficio se hace extensivo a los familiares del afiliado. La orientación de la formación profesional se define de acuerdo a la actividad del gremio. De estos CENS queda sólo uno de la antigua Obras Sanitarias y otro en Telecomunicaciones, por convenio con Foetra ( de la ex ENTEL), de carácter fuertemente presencial en las 3h45’ de carga horaria que tiene un Cens.
La Dirección general de Cultura y Educación, por dichos convenios, se compromete al pago de haberes del personal directivo y docente, la supervisión, acreditación y certificación de la oferta educativa. Su contraparte, asume el compromiso de brindar la infraestructura edilicia, mobiliario, equipamiento, materiales y el pago de servicios. (luz, gas, teléfono).(Filmus,1992, Cannevari,2002), En la práctica cotidiana, se visualiza, en muchos casos, el incumplimiento de lo pactado por la contraparte. Esto trajo aparejado numerosos desalojos y el traslado a edificios del Estado Provincial. Las autoridades educativas se ven, por lo tanto, en la necesidad de hacerse cargo no sólo de los sueldos de los profesores sino de todos los gastos que una escuela acarrea. Con la transferencia de los servicios a las provincias nos enfrentamos por primera vez a la gran crisis que sufre la Educación de Adultos en la Argentina.
En el caso de la Capital Federal se tarda casi 6 años en llegar a un acuerdo que establece que estas escuelas deben regirse por el Estatuto del Docente Municipal.
Esta inclusión tuvo sus ventajas, los derechos docentes (enfermedades, maternidad, etc) pero también nos sacó la libertad que teníamos como docentes de adultos para manejar sus aprendizajes de una forma totalmente libre , siguiendo por supuesto, un programa establecido.
Por la formación no escolarizada que esos alumnos de las primeras épocas tenían, hoy los vemos casi después de 30 años y hay contadores, abogados, etc. Esto significa que cumplía con sus objetivos inmediatos y también a largo plazo.
La década de los ’90, fueron de una amplia transformación laboral, empresas privatizadas, padres que se quedaban sin trabajo, chicos de escuelas medias que debían abandonar sus estudios para ayudar a sus padres, apareciendo entonces la necesidad de aceptar equivalencias. Estos jóvenes, que habitualmente entraban en el sistema en el 2do. Ciclo, trajeron problemas por el desfasaje de su escolaridad, por encontrarse con gente mayor con otros ritmos de estudio. Algunos superaron esto y se hicieron bloques muy interesantes entre las personas mayores y sus “ hijos”, adoptados en el Cens . Pero aquellos que no pudieron hacerlo empezaron a desertar, por segunda vez en su escolaridad media.
Esta problemática se extendió a las escuelas medias además de los adultos, y las continuas deserciones producidas en los Centros Educativos de Nivel Secundario (CENS), provocadas por problemas de horarios al cambiar de trabajo, o por otros problemas familiares que van desde la enfermedad propia, hijos o del cónyuge hasta casos de violencia familiar y adicciones, el alumno o su responsable, en la franja etárea de 18-20 años, tarda demasiado tiempo y no es posible darle un pase a otro CENS, además pierden la sensación de pertenencia, a un lugar que les dijo “ustedes pueden”.
A partir de eso se fueron creando CENS, con otras modalidades, en 1996 Informática para los Cens, después los Bachilleres en Salud (1999), todos con una curricula que intentaba ser propedéutica para estudios superiores , pero dado los continuos avances tecnológicos y los cambios a los que nos hemos referidos, los alumnos no tenían al egresar las competencias necesarias para conseguir un empleo o para seguir estudios superiores en forma exitosa.

¿Por qué consideramos de importancia la inclusión de Nuevas Tecnologías?

Las Tics ya son una realidad en la educación, aunque en nuestro país, hay grandes brechas, que nos separan de los países llamados del 1er.mundo y en nuestras escuelas del ámbito oficial, no puede económicamente dotar a todas las escuelas medias de computadoras, que cambien los nuevos entornos de aprendizaje y lograr cambios metodológicos que validen la construcción de comunidades interactivas donde la tecnología se integre a la pedagogía. Es decir que hay que volver a definir los roles y lograr que docentes, alumnos y por qué no padres, incluyan a las nuevas tecnologías en sus vidas.
Es cierto que a nivel primario (hablamos de escuela de gestión estatal) casi todas las escuelas tienen gabinete de computación, pero éste parece ser de uso exclusivo del profesor del área y creemos que necesitamos pensar formas distintas, nuevas del desarrollo del proceso-aprendizaje, ya no considerado así, en forma lineal, sino donde la información generada por los medios de comunicación masiva e Internet, se transforme en conocimiento y se establezca un verdadero feed-back.
Es real que también hay ONGs preocupadas por estos problemas como http://www.educared.org.ar, el portal de la Argentina http://www.educ.ar, http://www.telar.org y otras, que ponen en marcha proyectos destinados a llevar las TICs a los lugares más lejanos, y dentro de sus posibilidades logran un equipamiento de las escuelas.
Pero esto no ocurre en las escuelas medias, sabiendo que la informática siempre está 10 pasos adelantada y se transforma continuamente y no se disponen de técnicos que arreglen las máquinas, que las actualicen, todo esto depende de algún maestro o profesor.
Las cuatro integrantes de este equipo, toman de Vygotsky (1988), el hecho de no considerar a las TICs como herramientas sino “artefactos culturales”, sino su valor para aumentar la Zona de Desarrollo Próximo, es decir aquello que el alumno llega a ser con la ayuda de estos “artefactos”, cuando son mediadas por un profesor idóneo.
Consideramos que así como esta problemática no escapó de las antiguas y actuales autoridades de la Dirección de Educación del Adulto y Adolescente,
no pudieron atravesar las TICs en el área y se crearon CENS bajo una nueva modalidad: totalmente inclusivos, es decir que cada 2 años de materias aprobadas en una escuela media común, se le da por válido ese trayecto, se da la posibilidad de dar 6 materias libres en toda la carrera. Hay materias que están cuatrimestralizadas y hay algún CENS (el caso de los hipoacúsicos) que es semipresencial, pensamos y dado que la Dirección de Currícula del GCBA ha reformulado ,algunos de los planes de estudio y lo está haciendo con todos los programas existentes tanto en el área de formación general , así como la profesional y proponen, contenidos mínimos que creemos que no se pueden dar en asignaturas de 2 HC, aunque es correcta la reformulación desde lo que un alumno de secundario , tiene que salir sabiendo
Es que en esta propuesta, consideramos la modalidad Blended-Learning, como un proyecto viable , para solucionar las dificultades que el alumno adulto tiene para la finalización de sus estudios secundarios (EJ:http://www.campusred.net/telos/articulocuaderno.asp?idArticulo=2&rev=67, entre los muchos que hay, aún algunos que advierten de sus peligros)
Vamos a implementar los cursos para 4 asignaturas: Biología, Educación para la Salud, Química e Inglés, porque son nuestras materias de base.
Lograríamos así, que algunos de los alumnos que asisten a los CENS, tengan en línea, el programa, las clases, recursos, sabiendo que en la presencialidad pueden aparecer cuestiones no programadas, para esto es necesario tener alumnos, con capacidad crítica y estar conectados por foros y correos electrónicos, es decir con conocimientos mínimos de informática, tengan el plan desarrollado y se puedan poner en línea y trabajar aquellos temas que no son dados en clase y que en este caso se pueden discutir y evaluar, en las clases presenciales.
Los alumnos que asisten normalmente a clases también tendrán acceso a ese campus.
Las evaluaciones serán presenciales más allá del modo de cursada y con las mismas condiciones.

2.2. Diagnóstico de la situación
Construcción del problema o de la situación puntual que se quiere atender/mejorar/asesorar o modificar con el diseño de mejoramiento.

Queremos , en lo inmediato

• Modificar la relación alumno- conocimiento a través del uso de las TICs.
• Atender las diferentes situaciones que tienen los alumnos sin que la retención signifique solo promoción. Tomando las 4 asignaturas como piloto
• Asesorar a las autoridades de turno, que esto es sólo una propuesta más, entre todas las que se proponen para que el adulto termine su secundario.
• Modificar el concepto de preparación para el trabajo, sino desarrollar competencias que les permitan insertarse en un mercado laboral que cambia continuamente y prepararlos para seguir estudios superiores.

A un plazo mayor:

• Preparar en el uso de las TICs a los docentes de todas las áreas, con intervención del CEPA ( Centro de Estudios de Pedagogías de Anticipación) con la modalidad de capacitación en servicio)
• Trabajar con los alumnos, el manejo de la computadora , para todas las áreas ( no sólo desde la búsqueda de información), sino construcción de conocimientos con gráficos , planilla de cálculo, etc.).
• Lograr que haya CENS, con modalidad Blended Learning, así como existen de diferentes formas de acceso a la educación de adultos y que el mismo conozca antes de su inscripción las diferentes posibilidades que tiene.
2.3 Justificación del proyecto


Teniendo en cuenta la situación descripta en el diagnóstico y el proyecto actual ¿por qué es importante, relevante o interesante la propuesta de mejoramiento? ¿En qué contribuiría para mejorar lo existente? ¿Qué rol cumplen las TIC en esta propuesta de mejoramiento?

La propuesta nos parece interesante, porque como dijimos antes, los CENS, se encuentran, pese a que en la actual Ley de Educación hay un capítulo que se refiere a la Educación de Jóvenes y Adultos, en una situación de inferioridad, con respecto a la propuesta curricular de las escuelas medias, sin pensar en los circuitos diferenciados.
Años atrás, los alumnos de CENS, se contentaban con terminar el secundario, hoy en día no tenemos, como profesores, que aceptar esto sino como dijimos darle al alumno adulto una preparación para la vida, para el trabajo, para seguir estudios superiores. En cualquiera de estos ámbitos, las TICs nos atraviesan y no podemos dejarlas de lado.
La intención es lograr una interacción activa que focalice tanto los contenidos de las asignaturas mencionadas, como la comunicación personal. Y la tecnología hace posible la implementación de esos entornos de aprendizaje, brindando soporte a la pedagogía.
De ahí la elección de establecer redes de comunicación entre los alumnos y el cuerpo docente a través de:
-correo electrónico: permite la inmediatez de la comunicación.
-foros de discusión: feed-back constante.
-búsqueda de información: organizar contenidos, conceptos e informaciones en Internet.
Una de las principales características de la utilización de las tics es crear una nueva dimensión espacio-temporal que se configurará en el trabajo colaborativo entre los profesores, a través de las redes que dan lugar a diferentes tipos de interacción en función del momento y el lugar en que se produzcan los contactos.

3. Diseño de la propuesta de mejoramiento
(extensión total punto 3:no más de 1.500 palabras)

3.1. Diseño general de la propuesta de mejoramiento

3.1.1. Propuesta: breve descripción de la propuesta de mejoramiento

La propuesta consiste en subir a una plataforma, la cual todavía no hemos decidido, los programas de las 4 asignaturas de las cuales somos profesoras.
De esta manera, los alumnos de CENS, tendrían un acceso más, a bibliografía, contestación de preguntas a las cuales no se alcanza en clase, posibilidad de ejercitación extra para los alumnos que la requieran.
Consideramos que con esto lograríamos:
• Un aprendizaje adulto de todos los miembros de la comunidad educativa
• Relación de contexto.
• Percepción centrada en las relaciones interpersonales.

Establecer un nuevo entorno para desarrollar roles activos, habilidades y destrezas que complementen la forma tradicional del proceso de Eza/Aprendizaje (explicación oral, pizarrón, filminas, etc.). Este escenario fomentará la comunicación entre todos,
-alumnos y docentes- abriendo las barreras del espacio y el tiempo.

Dentro de la red de aprendizaje asincrónico, es decir, a los grupos de personas interconectadas que se conformarán, utilizando las Tics para aprender, se fomentará la discusión y la resolución de casos de los contenidos más relevantes de cada unidad de las asignaturas mencionadas. ( tal como lo describe Barberá, Elena y otros, 2001.”La incógnita de la Educación a Distancia”, Barcelona).

Con el agregado que nuestro paradigma es brindar soporte a la interacción que se produce entre el profesor –emisor- y los alumnos –receptores- usando diferentes canales mediados por la utilización de las tics. Lo que ampliará el espectro de oportunidades para acceder a los contenidos y actividades pautadas en las clases presenciales, posibilitando un feed-back constante.

Vygotsky (1978) destaca la importancia de la interacción en cualquier experiencia de aprendizaje.

De ahí que el profesor deberá planificar una batería de acciones, actividades, refuerzos, casos, etc. Que impliquen verdaderas ayudas a la resolución de situaciones problemáticas, y preparen a los alumnos a la gestión de su propio proceso de aprendizaje.

En ese contexto hemos seleccionado alguna de las e-actividades a implementar: ( Barberá, Elena, 2004. “La Educación en red. Actividades Virtuales de Enseñanza/Aprendizaje”, Barcelona)

• Cubículos virtuales : por ejemplo, para las asignaturas de Química y Educación para la Salud, que poseen algunos contenidos afines, se desarrollarán actividades con el fin de elaborar trabajos de investigación a realizar tanto en clase como fuera de ella.
• Laboratorios virtuales: por ejemplo, un laboratorio de química para fomentar los procesos de exploración, análisis y experimentación de las ciencias naturales http://ciberhabitat.gob.mx/universidad/ui/esyti/lv3.htm
• Proyectos telemáticos: por ejemplo, se establecerán centros de interés o estudio de casos de las asignaturas, con el objeto de trabajar a lo largo del ciclo lectivo, pautando roles entre docentes y alumnos, inclusive con la participación virtual de expertos en una temática, para elaborar un proyecto significativo.

3.1.2. Objetivos
Enunciado de lo que se desea alcanzar con la propuesta de mejoramiento del proyecto. Iniciar la redacción con verbo activo: aumentar, mejorar, fortalecer, construir. Describir el propósito expresando resultados visibles sobre lo que se quiere hacer, de manera que pueda estimarse su contribución o logro.

Explicitar y anticipar de un modo estratégico lo que los miembros y las instituciones se proponen es una de las acciones centrales del directivo. Las herramientas y procesos de conducción suponen una serie de elementos comunes que son:
• Mejorar el trabajo en equipo, aunque se sabe que en una organización, uno no elige con quien trabajar (la diferencia de estilos no tendría que ser un impedimento, si la discrepancia en cuanto a los objetivos).
• Aumentar la motivación de los miembros.
• Fortalecer la capacidad de delegación.
• Saber tomar decisiones.
• Mejorar la práctica pedagógica mediante la ejercitación y reflexión sistemática, atravesada por el uso de las TICs
• Pensar a mediano y largo plazo, teniendo siempre en cuenta la influencia del contexto y la historia.

Estas acciones del directivo, pondrían a las autoras de este proyecto, en una situación de trabajo, casi ideal, con total libertad y haciendo evaluaciones del mismo, que serían presentadas al director del establecimiento.



3.1.3. Población objetivo
Identificar y caracterizar a los actores o personas que serán usuarios o beneficiarios directos de la propuesta de mejoramiento proyecto. Si es posible, cuantificar. Identificar o describir área de cobertura; por ejemplo: coordinadores del proyecto, destinatarios actuales, nuevos destinatarios, gestores, etc.

Los beneficiarios de este proyecto serán inicialmente alumnos de un CENS, que no tiene modalidad en informática, pero si gabinete de computación y profesores, que con un curso adecuado pueden dado su manejo de la información participar en este proyecto.
Los alumnos están comprendidos entre los 18 y 60 años, casi todos trabajan. De los 268 alumnos que representan la matrícula inicialmente en 6 divisiones (2 de cada ciclo) quedan a fin de año 160 .(en el CENS donde vamos a implementar el proyecto inicialmente).
Dado nuestra especialización en Ed .y Nuevas Tecnologías y apoyadas en nuestra respectiva formación de base, creemos que un 30 % de esta población (160 alumnos) se hubiesen visto beneficiados de contar con un curso Blended-Learning.
Queda la duda que hubiese pasado si este proyecto hubiese estado en marcha este año , con los 100 alumnos que abandonaron la escuela.
Tomando las calificaciones obtenidas por los alumnos en 3 CENS de distintas modalidades, podemos decir que:
1. En Inglés y Química el 50% de los alumnos, fueron al CREC ( Curso de Recuperación y Evaluación Contínua ) que dura sólo 2 semanas.
2. Las características de la asignatura Ed. para la Salud, permitieron que sólo un 10% de los alumnos continuaran hasta Diciembre, en todos los casos eran por problemas de asistencia.
3. En Biología un 40 % de los alumnos estaban en las condiciones explicadas en el punto 1.

La realidad que todos los profesores de CENS, trabajan en los intersticios, , y en general dan por aprobados a los alumnos que lo merecen y empiezan a trabajar desde mediados de noviembre con aquellos que deben recuperar. En marzo, donde hay una sola fecha, es habitual ver a los alumnos que intercambian los correos electrónicos , en un intento de que la aprobación o no de esos alumnos, quede establecida después de que el docente hiciera todo lo posible para construir conocimientos.
Pese a esto las estadísticas no son buenas. En el 80% de los casos el alumno que no aprueba en diciembre, no se presenta en febrero o marzo.
La idea es que este proyecto puede mejorar esta situación, dado que no podemos modificar la agenda educativa y consideramos que el alumno entre abril y fines de octubre, tiene que tener aprehendidos e incorporados los conocimientos .
De tener éxito en este proyecto y estamos convencidas que con las correcciones que siempre habrá , que hacer será así, implementarse paulatinamente en todos los CENS, que lo requieran.

La coordinación del proyecto estaría a nuestro cargo y los gestores serían en esta primera etapa las autoras de este trabajo y en años venideros, los profesores que vamos a capacitar.
.
3.1.4. Fundamentación pedagógica
¿Qué razones educativas sostienen la propuesta de mejoramiento? ¿Qué teorías o perspectivas sostienen o fundamentan el curso de acción propuesto?

Sabemos que formar a adultos y jóvenes, no es lo mismo que hacerlo con niños y adolescentes (Tramezzani,1982), aunque la franja etárea que va desde la adolescencia a la juventud se desdibuja.

La decisión de emprender una formación procede, en el adulto, de una causalidad compleja en la que intervienen, al mismo tiempo, la necesidad de resolver algunos problemas personales, la necesidad de enfrentar las exigencias cambiantes del mundo del trabajo.
De ello resulta una gran heterogeneidad de población, colocados en situaciones de formación distintas.
¿Es posible construir grupos relativamente homogéneos en base a medidas pedagógicas y/o psicológicas mejor adaptadas, mejor diferenciadas?
Se han concebido diferentes sistemas de periodización tanto para responder a esta preocupación práctica como para tratar de aclarar las grandes etapas de desarrollo del adulto.
Sin embargo, esta periodización se basa en la distinción de umbrales. De hitos que definen la noción de madurez. Esta noción implica a su vez la referencia a normas concerniente a la adaptación del adulto a su medio.
El joven adulto enfrenta el proceso complejo de forjarse una carrera que va mucho mas allá de la nueva selección de una ocupación. Es capaz de reconocer y valorar sus propias posibilidades y limitaciones.
Los motivos más frecuentes que mueven a aprender a los adultos: Motivaciones extrínsecas:
• Solucionar problemas o necesidades concretas.
• Adaptación profesional (necesidad de la titulación).
• Promocionarse en el trabajo y lo que supone como promoción social. (El desarrollo tecnológico ha complicado la vida profesional e impone un continuo reciclaje.)
• Ayudar a los hijos en los estudios.
Motivaciones intrínsecas:
• La satisfacción personal y aumentar el sentido de autoestima. Abrirse nuevos caminos en la rutina diaria, para desarrollar una vida más plena.
• Mayor seguridad en el medio personal tanto familiar como profesional.
• Adaptarse a los cambios sociales
Convendría, tener en claro en nuestro proyecto, las condiciones y modalidades de adaptación del adulto a una situación de formación y más en general a la vida social y profesional (León,Antoine,CAPII, Psicopedagogía de los adultos,1985).
En todo esto y siguiendo a Cabello Martínez, M. J (1995), en “La construcción y la práctica social del conocimiento en educación de personas adultas“(nosotros vamos a considerar, sin abandonar a los adolescentes, jóvenes que entran en el sistema, que trabajaremos en escuelas de adultos, es decir, sabemos del trabajo diferenciado que hay que hacer con los más jóvenes, pero se les dice que una vez que entran en el CENS, se deben comportar como adultos),
• Qué ideas tenemos sobre el conocimiento, sobre como se construye, se adquiere, se administra, se transmite y se valora.
• Qué son los contenidos educativos, cómo se seleccionan, se adquieren, se enseñan, se evalúan.
Numerosos expertos han puesto de manifiesto los conceptos erróneos que dificultan que la educación sea un elemento potenciador para alcanzar el desarrollo completo de las capacidades de los individuos y las sociedades. (Mendizábal, 1988) recoge diferentes autores que señalan los aspectos más sobresalientes al respecto:
• Confusión de educación con escolarización, con el conocido sistema educativo formal que abarca desde la enseñanza inicial hasta la universitaria. Esto acarrea 3 consecuencias inexactas: las escuelas y “solo” las escuelas pueden satisfacer todas las necesidades esenciales de aprendizaje; la segunda es que esto se puede conseguir “de una vez y para siempre” y por último, cosa que nos interesa sobremanera, considerar que todo aquel que no logra completar una brillante educación escolar, es convertido inmediatamente, en ignorante.
• Afirmación de que la infancia es la ideal para la educación y que por lo tanto los procesos educativos son más adecuados para niños que para adultos. Aunque esto es parcialmente cierto, hay que tener en cuenta que sólo quien se mantiene en una educación continua y de por vida, puede reasimilar lo aprehendido en base a la experiencia adulta.
• La enseñanza tradicional se imparte de forma ex cátedra, posee un carácter demasiado abstracto, desarrollado en un plano paralelo a la vida real. La escasa presencia de la dimensión práctica y la insuficiente participación del alumno desemboca en la privación de la funcionalidad.
• Desequilibrio entre la educación escolar y extraescolar. Pretendemos que la educación extraescolar por medio de nuestro proyecto pueda ser traída y repensada en la escuela.

Finalmente consideramos:
• Ampliación del concepto de educación, que se identifica sin el de aprendizaje. Más importante que la acumulación de conocimientos resulta la adquisición de una mentalidad dispuesta a aprender a aprender, esto significa revisar continuamente lo aprendido y a incorporar “nuevas técnicas“ y saberes.
• El proceso educativo tiene lugar no sólo en el ámbito escolar, sino que sucede a través de diferentes medios y lugares (medios de comunicación de masas, Internet)
• La educación no puede reducirse ni necesariamente empezar en la etapa de las personas. Lo importante es que una vez que empieza debe abarcar toda su vida.
• La problemática mundial exige al individuo que siga aprendiendo una vez concluida su escolarización y que adquiera destrezas que le permitan un amplio grado de aplicación a situaciones imprevistas ( en este marco se centra nuestro proyecto).

El aprendizaje es inseparable del contexto en el que se desarrolla por lo que tanto la planificación didáctica como la evaluación de la utilización de las aplicaciones multimedia deben ser interactivas.
La idea es que a través de los esfuerzos conjuntos se logre un marco educativo flexible, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje y las necesidades de los alumnos.

En síntesis, creemos que nuestro proyecto ayuda a:
1. Hacer viable la consagración de la democratización de la educación (y que los alumnos lo vean).
2. Incrementar el nivel cultural de los pueblos, definiendo la educación de por vida, ayudada por toda la tecnología que el mundo dispone.
3. Propiciar una autorrealización personal y participación social.
4. Facilitar la integración en el mundo laboral y en el desarrollo satisfactorio de la actividad profesional.

De nuevo, la pregunta de por qué consideramos indispensable la inclusión de nuevas tecnologías para poder alcanzar las metas expuestas precedentemente, ronda en el por qué de este tipo de mejoramiento de la calidad de la enseñanza.
Hay que tener en cuenta las condiciones y modalidades de adaptación del adulto a una situación de formación y más en general, a la vida social y profesional.
Ciertos factores generales, la edad, la naturaleza de la formación anterior, el status profesional, determinan para la mayoría, la decisión de participar o no en una formación de adultos. Conviene además considerar los factores particulares, circunstanciales, que conciernen al individuo, a sus motivaciones profundas, a los nuevos roles que debe asumir, o bien al requerimiento del medio a través de radio, televisión, Internet.
Es decir las TICs que el adulto maneja en su vida cotidiana, cualquiera sea la naturaleza del principal factor en cuestión, hace que mediante la participación en un proceso de formación, lo lleven a descubrir nuevas razones para perseverar o reestructurar sus proyectos.
Es decir , si al alumno adulto le damos una escuela tradicional , burocratizada, estamos en contradicción con lo que ya trae de su mundo personal y laboral y esto se traduce en el fracaso, más allá de la puesta en marcha por el GCBA, de estrategias tendientes a la retención.( Fernández Lemos, S.M. 2006)
Y es el uso de las Tecnologías aplicadas a la escuela , lo que los va a formar para el cambiante mundo actual.
Recordemos en esto la importancia de que la persona adulta no puede memorizar sin haber comprendido antes de qué se tratan los contenidos escolares. Este tipo de reflexiones de los docentes del área son imprescindibles para garantizar la adecuación de las estrategias metodológica. Para hacerlo es necesario de ir dotándose del mejor conocimiento posible sobre el modo de aprender de las personas adultas, así como también sobre la experiencia pedagógica acumulada en el plano personal y en el contexto más amplio de la experiencia (en esto basamos uno de los pilares del éxito de este proyecto a futuro , que es la formación docente, que incluya la TICs y que se actualice permanentemente).
Los trabajos generales sobre Educación de Adultos, suelen incluir una serie de “Principios Básicos” (Flecha,1995) o criterios didácticos ( Alonso, 1995). Estos criterios recogen como ya dijimos antes las aportaciones de fuentes psicológicas, sociológicas y epistemológicas y que son útiles a la práctica docente en la medida en que sean reinterpretados desde la finalidad de cada proyecto y desde el propio conocimiento didáctico con personas adultas, ya que a veces coinciden con las propuestas metodológicas de otros ámbitos.
La estrategia metodológica como señala Apps debe ser coherente con la propia filosofía, o como afirma P. Freire ,”métodos, procesos, técnicas de enseñanza, materiales didácticos…deben estar en coherencia con los objetivos, con la opción política, con la utopía, con el sueño que está impregnado el proyecto pedagógico (1994).
Al trabajar con módulos de aprendizaje, como instrumentos para la organización, planificación, realización del trabajo del profesorado y del alumnado, que en cada proceso conlleva la acreditación de los resultados. En este sentido, la planificación modular está libre del carácter burocrático de otros documentos. Es tarea de y para cada profesor. Una tarea que debe ser compartida entre profesorado y alumnado.
Este tipo de planificación, implica una evolución que, según De Pablo y otros (1992) implica trabajar en la siguiente dirección:


• Estoy solo………………………………….Trabajamos en equipo
• Yo enseño…………………………………Nos organizamos para
aprender
• Soy el motor…………………………….Utilizamos todos los
recursos
• Yo soy el eje…………………………….Todo educa
• Transmito conocimientos………….Facilitamos la construcción
de conocimientos propios

Si aplicamos esto a nuestro proyecto veremos que el uso de TICs nos permitirá
• Reconocer la heterogeneidad de situaciones y posibilidades de aprendizaje.
• Dar respuesta a la complejidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje que pueden presentarse en un grupo.




3.2. Diseño detallado de la propuesta de mejoramiento

3.2. En qué consiste en forma más detallada.
3.2. Etapas para su implementación.

ETAPA DIAGNOSTICA:
No se estipula tiempo de realización, dado que se cuenta con la data
• Observación de la dinámica propia de los CENS a partir de la Conducción de uno de ellos por parte de una integrante del equipo de trabajo, autor de este proyecto y de las repetidas visitas a diferentes centros por parte de otra integrante, en su condición de Profesora de Prácticas de un Instituto de Formación Docente.
• Construcción del problema a resolver y de una hipótesis de solución de la situación observada.
• Presentación de un Diseño prototípico del Proyecto ante las autoridades de la Dirección de Educación del Adulto y Adolescente, con el fin de solicitar un espacio para su concreción efectiva en el área de los CENS del GCBA .
• Elaboración del Diseño Integral del Proyecto atendiendo a las sugerencias de la autoridad que aprobó su implementación (en desarrollo).

ETAPA DE DESARROLLO:

Durante el mes de febrero/07

• Implementación del curso de nivelación para los docentes del CENS donde se llevará a cabo la experiencia piloto.

Durante el mes de marzo/07

• Presentación de los objetivos, expectativas de logro y características de la experiencia, a los destinatarios.( época en que se realiza el Taller de Integración y diagnóstico)
• Presentación del producto ante los usuarios, de la modalidad organizativa del curso y del manejo de las herramientas de orientación, con los tópicos y experiencias programadas y complementarias (aquí se incluyen aquellas que por limitaciones temporales, no pueden resolverse en la carga horaria escolar).
• Planteamiento de los alcances de la modalidad de trabajo (Blended Learning), presentando la figura de la tutoría como acompañante, orientador y potenciado de un aprendizaje que seguirá siendo personal, que ganará en autonomía y permitirá el desarrollo de competencias comunicativas, tecnológicas y cognitivas.
• Creación de espacios de intercambio de opiniones e inquietudes. Para ello se plantea la apertura de foros para los docentes y los alumnos.

Durante el mes de abril/07

Cuando el manejo de la herramienta se encuentre más avanzado:
• Apertura periódica de wikis, con tiempos, temas y grupos de participantes preestablecidos, que oficien de instancias evaluativas de proceso. , para aquellos alumnos que cursen el módulo respectivo con la modalidad Blended - Learning y los alumnos presenciales.


• FASE DE EVALUACIÓN:
1° quincena de mayo/07
• Implementación de una prueba piloto con los alumnos que cursan el 1º ciclo, 2do y 3er. Ciclo, dado que no es la misma población de inicio., teniendo en cuenta que debe ser una evaluación igual para los alumnos que han completado el módulo virtualmente, como los presenciales, esto implica una evaluación, donde se pongan en “juego” los conocimientos adquiridos y no la mera memorización de los mismos.
ES IMPORTANTE PARA NOSOTRAS QUE ESTA FORMA HAGA INTEGRAR A LOS ALUMNOS Y QUE NO SIENTAN QUE LA PRESENCIALIDAD O LA VIRTUALIDAD LLEGADO EL CASO LES JUEGA A FAVOR DE UNO Y OTRO.
• Evaluar la frecuencia de consultas que realizan los alumnos mediante el correo electrónico, la página web, el blog, cuántos dejaron sugerencias y comentarios, tanto los alumnos que siguen el módulo en forma virtual, como los alumnos presenciales.
• Realizar los ajustes que resultaron de la evaluación de la prueba piloto.
• Dimensionar las debilidades que surgieran de la prueba piloto.
• Incluir los cambios que sean necesarios para aumentar el valor agregado que se planificó originalmente en el proyecto.


3.2.3. Descripción de los recursos humanos, tecnológicos, de infraestructura y materiales básicos que serán necesarios para llevarla a cabo.
En la primera etapa las tareas serán llevadas a acabo por las integrantes del equipo de trabajo autor de la iniciativa. No se requiere en este período una infraestructura que exceda el espacio físico que, en este caso, se trata del domicilio de las autoras.
Recién en la etapa de implementación se requerirá de un espacio en el CENS donde se desarrollará la experiencia piloto, con computadoras y conexión a Internet.

En la etapa de diagnóstico las autoras trabajaron con estadísticas de presentismo y deserción, realizaron asimismo consulta a docentes y alumnos de diferentes CENS acerca de las cuestiones que impulsaron el planteo de esta iniciativa.
Tomamos como base, los últimos 5 años en 3 Cens distintos y vimos que:
• En las asignaturas Inglés y Biología los alumnos llegan al CREC (Curso de Recuperación Continua) . Esta etapa dura 2 semanas, la primera de consultas y la otra de evaluación. Todos los docentes con que los que hemos hablado, reconocen trabajar por los intersticios del sistema y empezar a preparar a sus alumnos a mediados de noviembre. Después sigue el CEC (Curso de Evaluación Continua ) que es simplemente la fecha tradicional de marzo. En este caso, se le recomienda al alumno que a partir del 13 de febrero, fecha en que hay que reintegrarse a la escuela, en Capital Federal, estén en contacto con el profesor.
En la etapa de elaboración de los alcances, objetivos, justificación y destinatarios, se trabaja con estadísticas y bibliografía, computadoras y software.
En la etapa de elaboración de contenidos se trabajará con marcos normativos curriculares, bibliografía editada y on line específica de las disciplinas en cuestión, de didáctica, de pedagogía, de nuevas tecnologías aplicadas a la educación, etc. Nivel de actualización de las computadoras, software, conexión a Internet
Está previsto realizar un curso de nivelación de los docentes afectados al Proyecto, para que incorporen todas las herramientas, lenguaje, estrategias y roles a desempeñar en las diferentes etapas.
En esta etapa estaría a cargo, de las autoras de este trabajo y los docentes del resto de las asignaturas recién, a partir del 2008, ya que en esta primera instancia serán capacitados


3.2.4. Actividades a desarrollar para llevarla a cabo, organizadas, con descripción detallada y cronograma.

• Reunión preliminar para desarrollar estrategias de priorización y articulación de acciones: enunciado de líneas de acción, objetivos, recursos necesarios, etc.
División de tareas y tiempos estimados (1 semana)
• Análisis de los marcos normativos curriculares para la población objetivo determinada (2 semanas)
• Selección de contenidos conceptuales y procedimentales que se enfatizarán (2 semanas)
• Recopilación de material bibliográfico (3 semanas)
• Búsqueda de recursos, diseño y armado de gráficos (3 semanas)
• Navegación por la web, explorando, evaluando y seleccionando imágenes, simulaciones, sitios apropiados para establecer los links correspondientes a los diferentes tópicos tanto para los materiales básicos como complementarios (4 semanas)
• Elaboración de contenidos, explicaciones, ejemplificaciones, situaciones problemáticas, actividades de reflexión, guías didácticas, tanto para los materiales básicos como complementarios (4 semanas)
• Armado del producto on line con las características ya descriptas (4 semanas)
• Prácticas de accesibilidad y amigabilidad del producto (2 semanas)
• Revisión y puesta on line (2 semanas)


4. Bibliografía fuentes y recursos



Bibiografía general:


 Apps, J.W. “Problemas de la educación permanente”. Paidós. Ecuador. Barcelona. 1985.
 Barberá, Elena y otros.”La incógnita de la Educación a Distancia”, Barcelona), 2001
 Barberá, Elena. “La Educación en red. Actividades Virtuales de Enseñanza/Aprendizaje”, Barcelona.,2004
 Cabello Martínez, M.J. “La construcción y la práctica social del conocimiento en personas adultas” ,Cap 7,1995.
 CoraggioJ.L. & Torres,R.M- “La educación según el Banco Mundial”, 1999.
 De Benito, Bárbara,. “Taller: redes y trabajo colaborativo entre profesores”. Univ. Islas Baleares.,1997.
 De Pablo,E. en Rodríguez Fernández , A. “Una perspectiva psicológica: aprendizaje de personas adultas-enseñanza entre personas adultas .Cap.8,1992.
 Dede,C.: “Aprendiendo con Tecnología”, Buenos Aires, Paidós.2002
 Fernández Lemos, Stella Maris “ Efectos de la Burocratización sobre el trabajo docente”, Revista UDA, e/p,2006.
 Filmus ;D “Demandas populares por educación. El caso del movimiento obrero argetino, Aique ,Bs. As. , 1992.
 Flecha, R .”Las Nuevas desigualdades educativas”. En Castells, M. et al. Nuevas perspectivas críticas en educación. Paidos. Ecuador. Barcelona, 1994.
 Gutierrez, Martín A., 2000. “Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativas”.
 Jabonero, Nieves, Ruano: Educación de Personas Adultas :Un modelo de fiuturi, Ed. La Muralla. S.A., 1991.
 Leon, Antoine “Psicopedagogía de los Adultos, Siglo XXI ,editores, , Cap.3. 1990
 MENA,M. : “El diseño de proyectos de educación a distancia”, Buenos Aires, Editorial Stella.,2005
 Mendizábal, P. en Cabello Martínez,M.J. “la construcción y la práctica social del conocimiento en personas Adultas” Educación y Sociedad, Nª12, 1988.
 Pascual Cabo, Agusti “Hacia una Sociología curricular en educación de personas Adultas”, Recursos, Octaedro,Cap. 7, 8, y 9,1989.
 Salomon, Gavriel y Almog, Tamar. “Psicología Educativa y Tecnología: una cuestión de relaciones recíprocas”.,1998
 Sarrate.ML:” Ed. De Adultos. Evolución de Centros y experiencias Nancea, Madrid ,1977.
 Tramezzani;J. “Curso de base para Directores de Adultos”, CEPA,2005.
 Vygostky,L.S., Luria,A.R. y Leontiev, A.M.” Lenguaje, desenvolvimiento y aprendizaje, San Pablo, Icone Editora, 1988.